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Werte als Kerne von Kompetenzen

Eine theoretische Studie mit einer empirischen Analyse in Montessori-Schulen

Autor	Christian A. Fischer
Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2019
Seitenanzahl	436 Seiten
ISBN	9783830990154
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	39,99 EUR

Die Begriffe >Kompetenzen< und >Werte< erfreuen sich in der heutigen Zeit einer immer stärker werdenden Beliebtheit, obwohl die eigentliche Begriffsbedeutung zunehmend verschwimmt. In dieser Arbeit wird der Frage nachgegangen, wie die unterschiedlichen wissenschaftlichen Konstrukte der Kompetenzen und der Werte zusammenhängen. Der Autor verbindet somit die beiden Bereiche in bis dato nicht vorliegender Art und überträgt diese in den pädagogischen Kontext von Montessori-Schulen. Hierdurch wird ein wichtiger Beitrag zur bildungswissenschaftlichen Kompetenzdebatte erbracht. Der Autor thematisiert hierzu theoretisch wie auch empirisch, dass selbstorganisierte Handlungen (Kompetenzen) eines Menschen immer auch zwingend Wertungen (Werte) als Grundlage aufweisen (müssen).
»Festzuhalten ist, dass die theoretischen Teile in dieser Studie beeindruckend sind. Das Auswerten von Literatur und die Differenziertheit der Darlegung der Konstrukte Kompetenz und Werte verdienen Anerkennung. Die Arbeit zeigt nicht nur großen Fleiß, sie hat auch Pioniercharakter und ist innovativ.«
Prof. Dr. Rudolf Tippelt (i.R.)

Dr. Christian A. Fischer absolvierte nach seiner Ausbildung zum Handwerksmeister und Betriebswirt ein Studium zum BBA und MBA an der Steinbeis-Hochschule. Nach 23 Jahren Berufserfahrung in der freien Wirtschaft, ist er heute Leiter des Fachbereichs für Weiterbildungsprüfungen bei der IHK Schwaben. Er wurde im Jahr 2019 am Lehrstuhl für Allgemeine Pädagogik und Bildungsforschung an der Ludwig-Maximilians-Universität München zum Dr. phil. promoviert.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Vorwort	7
Danksagung	9
Inhalt	11
Abbildungsverzeichnis	15
Tabellenverzeichnis	17
Abkürzungsverzeichnis	18
A) Einleitung	21
I. Motivation für diese Arbeit und das Forschungsgebiet	21
II. Zielsetzung und Forschungsfragen	22
III. Aufbau der Arbeit	23
B) Theoretische Ausarbeitung zum Begriff „Kompetenzen“	25
1. Definitionsansätze	25
1.1 Im Kontext der Pädagogik	26
1.2 Im Kontext der Synergetik und Selbstorganisation	28
1.2.1 Selbstorganisation	30
1.2.2 Synergetik	32
1.2.3 Ordnungsparameter	35
1.3 In weiteren Fachdisziplinen	36
1.3.1Im Kontext der Psychologie	37
1.3.2 Im Kontext der Betriebswirtschaftslehre	39
1.3.3Im Kontext der Soziologie	42
2. Geschichtliche Herleitung	46
3. Abgrenzung zu anderen Begriffen	63
3.1 Wissen	64
3.2 Qualifikation	73
4. Grundlegende Strukturierung von Kompetenzen	80
4.1 Metakompetenzen	80
4.2 Basiskompetenzen	85
4.3 Schlüssel- oder Teilkompetenzen	93
4.4 Querschnittskompetenzen	99
5. Verfahren zur Messung von Kompetenzen	107
5.1PIAAC (Programme for the International Assessment of Adult Competencies)	110
5.1.1Verwendungskontext des Verfahrens zur Kompetenzerfassung	110
5.1.2Ziel und Zweck des Verfahrens zur Kompetenzerfassung	111
5.1.3Kompetenzverständnis	111
5.1.4Aufbau und Ablauf des Verfahrens zur Kompetenzerfassung	112
5.2Kompetenzdiagnostik und -entwicklung (KODE®)	114
5.2.1Verwendungskontext des Verfahrens zur Kompetenzerfassung	115
5.2.2Ziel und Zweck des Verfahrens zur Kompetenzerfassung	115
5.2.3Kompetenzverständnis	116
5.2.4Aufbau und Ablauf des Verfahrens zur Kompetenzerfassung	117
5.2.5 Ratingverfahren	118
5.3ProfilPASS	121
5.3.1Verwendungskontext des Verfahrens zur Kompetenzerfassung	121
5.3.2Ziel und Zweck des Verfahrens zur Kompetenzerfassung	122
5.3.3Kompetenzverständnis	123
5.3.4Aufbau und Ablauf des Verfahrens zur Kompetenzerfassung	123
6. Determinanten der Kompetenzentwicklung	126
6.1 Wissen im weiteren Sinne	126
6.2 Qualifikation	127
6.3 Intelligenz	127
6.4 Werte	131
6.5 Normen	134
6.6 Regeln	136
6.7 Gefühle	137
7. Entstehungsprozess von Kompetenzen	143
8. Kompetenzen und ihre Relevanz in der modernen Welt	155
8.1 Kompetenzen in der schulischen Bildung	155
8.2 Kompetenzen in der Berufs- und Weiterbildung	157
8.3 Kompetenzen in der Hochschulbildung	159
8.4 Kompetenzen im informellen Kontext	163
C) Theoretische Aufarbeitung zum Begriff „Werte“	167
9. Definitionsansätze	168
9.1Im Kontext der Pädagogik	168
9.2Im Kontext der Synergetik und Selbstorganisation	172
9.3 In weiteren Fachdisziplinen	173
9.3.1Im Kontext der Psychologie	174
9.3.2Im Kontext der Betriebswirtschaftslehre	176
9.3.3Im Kontext der Soziologie	179
10. Geschichtliche Herleitung	183
11. Abgrenzung zu anderen Begriffen	188
11.1Normen	189
11.2Regeln	190
12. Grundlegende Strukturierung von Werten	191
12.1Wertetypen	191
12.2 Einzelwerte	196
13. Verfahren zur Messung von Werten	198
13.1Wertemodell nach Shalom Schwartz	199
13.1.1Verwendungskontext des Verfahrens zur Werteerfassung	200
13.1.2Ziel und Zweck des Verfahrens zur Werteerfassung	201
13.1.3Werteverständnis	202
13.1.4Aufbau und Ablauf des Verfahrens zur Werteerfassung	203
13.2Wertemessung mit dem WERDE©-System	206
13.2.1Verwendungskontext des Verfahrens zur Werteerfassung	207
13.2.2Ziel und Zweck des Verfahrens zur Werteerfassung	208
13.2.3Werteverständnis	209
13.2.4Aufbau und Ablauf des Verfahrens zur Werteerfassung	212
14. Determinanten der Werteentwicklung	220
15. Entstehungsprozess von Werten	225
16. Werturteile als Bestandteil einer Handlung	232
17. Werte als Ordner innerhalb der Kompetenzentwicklung	234
18. Wertewandel	238
19. Werte und ihre Relevanz in der modernen Welt	243
19.1Werte in der schulischen Bildung	243
19.2Werte in der Berufs- und Weiterbildung	247
19.3Werte in der Hochschulbildung	248
19.4Werte im informellen Kontext	250
20. Aktueller Forschungsstand der Werteforschung in Verbindung mit der Kompetenzentwicklung	252
21. Zwischenfazit	255
D) Empirische Studie	257
22.Grundüberlegungen zur empirischen Studie	259
22.1 Kompetenzverständnis nach Maria Montessori	260
22.2 Werteverständnis nach Maria Montessori	262
23. Durchführung der Wertemessung	265
23.1 Phase 1: Festlegung der Untersuchungsziele	265
23.2 Phase 2: Vorbereitung und Methodenwahl	268
23.3 Phase 3: Festlegen der Grundgesamtheit und der Stichprobe	276
23.4 Phase 4: Fragebogenentwicklung	278
23.5 Phase 5: Durchführung eines Pre-Tests	286
23.6 Phase 6: Durchführung der Befragung	288
23.7 Phase 7: Aufbereitung der Daten	289
23.8 Phase 8: Auswertung der Häufigkeitsverteilungen	294
23.9 Phase 9: Zusammenfassung der Ergebnisse bezogen auf die gebildeten Hypothesen	307
24.Interpretation und Abgleich der Ergebnisse mit weiteren Studien	344
E) Fazit und Ausblick	346
Literatur	348
Anhang	419
Anhang I. WERDE©-Fragebogen	419
Anhang II. Beschreibung der 16 „reinen“ Wertetypen nach WERDE©	423
Anhang III. Mittelwerttabellen der empirischen Studie	428

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