| Inhaltsverzeichnis | 7 |
| Abbildungsverzeichnis | 10 |
| 1 Einleitung | 11 |
| 2 Zum Forschungsstand im Inklusionsdiskurs | 15 |
| 2.1Der Inklusionsbegriff | 16 |
| 2.1.1Etymologische Wurzeln des Inklusionsbegriffs | 16 |
| 2.1.2Bildungspolitische Entwicklungslinien | 17 |
| 2.1.3Autonomie als einendes Band | 19 |
| 2.2Wirkungsfelder inklusiver Konzepte | 21 |
| 2.2.1Inklusives Leben – eine soziologische Perspektive | 22 |
| 2.2.2Inklusives Lernen – eine pädagogische Perspektive | 24 |
| 2.2.3Eine terminologische Bilanzierung | 29 |
| 2.3Index für Inklusion | 30 |
| 2.3.1Der Index für Inklusion: eine Produktbeschreibung | 31 |
| 2.3.2Der Index für Inklusion: eine Prozessbeschreibung | 33 |
| 2.3.3Der Index für Inklusion: eine kritische Würdigung | 35 |
| 2.4Inklusive Didaktik – auf der Suche nach dem Forschungsstand | 36 |
| 2.4.1Didaktische Ansätze im Inklusionsdiskurs | 37 |
| 2.4.2Eine anthropologische Sichtung | 44 |
| 2.4.3Zwischenfazit | 47 |
| 3 Semiotische und bildungstheoretische Überlegungen – eine kulturanthropologische Skizze | 52 |
| 3.1Anthropologiekritik | 56 |
| 3.1.1Philosophische, pädagogische und historische Anthropologie | 56 |
| 3.1.2Anthropologiekritik in der Behindertenpädagogik | 58 |
| 3.1.3Thematischer Exkurs: Anthropologische Diskurse in der Sport- und Bewegungspädagogik | 59 |
| 3.1.4Eine Apologie pro pädagogischer Kulturanthropologie | 63 |
| 3.2Ernst Cassirers Philosophie der symbolischen Formen | 66 |
| 3.2.1Der Mensch als animal symbolicum | 68 |
| 3.2.2Synthesis symbolischer Formen | 70 |
| 3.2.3Symbolische Prägnanz – ein transzendentales Basisphänomen | 74 |
| 3.2.4Die fundamentale Relationalität von Sinn und Sinnlichem | 76 |
| 3.2.5Kursorische Anwendungsperspektiven in der Sport- und Bewegungspädagogik | 77 |
| 3.2.6Zwischenfazit | 81 |
| 3.3Der Inklusionsdiskurs im Lichte des symboltheoretischen Paradigmas | 82 |
| 3.3.1Inklusion – eine semiotische Sichtung | 83 |
| Erkenntnistheoretische Überlegungen | 83 |
| Kulturtheoretische Überlegungen | 84 |
| Bildungstheoretische Überlegungen | 85 |
| Synopse | 88 |
| 3.3.2Von der Genese überdauernder Bewusstseinsformen | 89 |
| 3.3.3Überdauernde Bewusstseinsformen als Funktion der produktiven Einbildungskraft | 96 |
| 3.3.4Die Bedeutung der Bewegung für die Synthesis symbolischer Formen | 101 |
| 3.4Tragfähige Fundierungen? Eine Überleitung | 103 |
| 4 Didaktische Perspektiven | 106 |
| 4.1Sinn- und Erfahrungsorientierung im inklusiven Unterricht | 107 |
| 4.1.1Erfahrung: Ein terminologisches Konvolut | 108 |
| Etymologische Annäherungen | 108 |
| Philosophisch-pädagogische Annäherungen | 109 |
| Terminologische Anker | 113 |
| 4.1.2Erfahrung und Inklusion – semiotische Präzisierungsversuche | 115 |
| Erfahrung – eine symboltheoretische Deklination | 116 |
| Symbolische Erfahrung | 117 |
| 4.1.3Bildungsdidaktische Konsequenzen | 119 |
| Pädagogische Rahmenbedingungen inklusiver Unterrichtshandlungen | 119 |
| Methodisch-didaktische Schlussfolgerungen | 121 |
| Aufgabenorientierung | 121 |
| Sinnerhaltende Elementarisierung | 122 |
| Initiierung von Reflexionsleistungen | 124 |
| Transparente Handlungsziele | 125 |
| 4.1.4Grenzen der Sinn- und Erfahrungsorientierung im Inklusionsdiskurs | 126 |
| Erfahrung zwischen Offenheit und Vorstrukturierung | 127 |
| Zeitaufwand und Planbarkeit erfahrungsorientierter Verfahren | 129 |
| Heterogenität als Störgröße? | 129 |
| Die Operationalisierbarkeit der Lernziele | 130 |
| Von zieldifferentem Unterricht und der Fertigkeitsorientierung | 131 |
| Die kognitive Durchdringung der Inhalte | 132 |
| 4.1.5Zwischenfazit | 134 |
| 4.2Inklusive Didaktik im Spiegel der Hirnforschung – ein neurophysiologischer Exkurs | 135 |
| 4.2.1Die Bedeutung der Autopoiese für die erfahrungs- und bildungsorientierte Theoriebildung | 136 |
| 4.2.2Neurodidaktische Analogien | 138 |
| 4.2.3Sinn- und Erfahrungsorientierung im Spiegel der Neurodidaktik | 140 |
| 4.2.4Autopoiese – ein kompatibles Konstrukt? | 142 |
| 4.2.5Zwischenfazit | 144 |
| 4.3Die Bedeutung der Bewegung für inklusive Bildungsprozesse | 145 |
| 4.3.1Anthropologische Legitimationslinien | 146 |
| 4.3.2Soziologisch-gesellschaftliche Legitimationslinien | 147 |
| Teilhabe an der (Bewegungs-)Kultur | 147 |
| Domestizierungsversuche der (Post-)Moderne | 149 |
| 4.3.3Motorisch-gesundheitliche Legitimationslinien | 150 |
| 4.3.4Neurophysiologische Legitimationslinien | 152 |
| 4.4Inklusive Didaktik im Spiegel Allgemeiner Didaktik und empirischer Lehr-Lernforschung | 152 |
| 5 Fazit | 156 |
| Literatur | 161 |
