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E-Book

Sustainability Leadership Training

Entwicklung und Evaluation eines Bildungsprogramms in nachhaltiger Entwicklung

Autor	Tobias Luthe
Verlag	diplom.de
Erscheinungsjahr	2007
Seitenanzahl	83 Seiten
ISBN	9783836604642
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	38,00 EUR

Inhaltsangabe:Einleitung: Pädagogen und Wissenschaftler, Journalisten und Agenturen arbeiten seit langem an Bildungs- und Marketingkonzepten die bewirken, dass Umweltthemen in attraktiver Form und effektiv gelehrt und gelernt werden können - mit summarisch relativem Erfolg. Auf die Umwelt Rücksicht nehmen bedeutet für viele Verzicht üben zu müssen, Verbote beachten und auf Spaß verzichten zu müssen. Die Umweltpädagogik als Teildisziplin der Pädagogik ist heute auf einem Tiefpunkt angelangt. Umweltbildung hatte die Blütezeit in den achtziger Jahren, als Umweltprobleme wie das Waldsterben, der stark eutrophierte Rhein und andere Themen in der öffentlichen Diskussion an vorderster Stelle standen. Der Begriff Umweltbildung ist im Zusammenhang mit der Umweltpolitik entstanden. Heute sind sozioökonomische Probleme an die erste Stelle der öffentlichen Diskussion zurückgekehrt, ohne dass die ökologischen in ihrer eigentlichen Bedeutung abgenommen hätten. Hauptfragen wie Arbeitslosigkeit und Wirtschaftskraft sind primär existenzbedrohend und überlagern daher die sekundär und langfristig existenzbedrohenden Problematiken aus dem Umweltbereich. Reine Umweltthemen werden generell zweitrangig behandelt obwohl sie existenzielle Bedeutung haben. Oftmals sind die ökologischen Wechselwirkungen nicht direkt sichtbar und werden daher nicht in die Primärdiskussion miteinbezogen. Deutlich werden sie erst, wenn akute Probleme, meistens sogar Katastrophen lokalen oder regionalen Ausmaßes, die enge Verflechtung von Ökologie, Ökonomie und Sozialem erkennen lassen. Ökologische Fragestellungen sind immer eng verwoben mit ökonomischen und sozialen. Nur wenn das ökologische Fundament tragbar ist, wird ein dauerhafter ökonomischer Erfolg mit sozialen Vorteilen machbar und eine Entwicklung möglich. Ein solch funktionierendes System wird als nachhaltig bezeichnet. Rückschlüssig können aber in einem nachhaltigen System auch Benefits für die Ökologie entstehen. Wirtschaftskraft ermöglicht die technologische Entwicklung von Lösungen, die zum Beispiel alternative Fahrzeugantriebe durchsetzbar machen. Nur durch ständig weiterzuentwickelnde Technologie ist es möglich, einen annehmbaren Lebensstandard für die wachsende Weltbevölkerung zu erwirken und zu erhalten. Diesen Aspekt der Nachhaltigkeit zu erkennen, zu vermitteln und danach zu handeln ist eine große Herausforderung in einem sich ändernden Verständnis von Umweltbildung und Umweltproblematik. Trotzdem wurde und wird [...]

Tobias Luthe, geboren 1975, ist hauptamtlicher Umweltreferent des Deutschen Skiverbands. Als Lehrbeauftragter am Zentrum für Schlüsselqualifikationen der Universität Freiburg in Nachhaltigkeitsmanagement und als Mitglied in der Strategiegruppe „Nachhaltige Universität Freiburg“ beschäftigt er sich intensiv mit Fragen der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung. Entsprechende Praxiserfahrungen wurden als Teamtrainer und Erlebnispädagoge für die Schule Schloss Salem, Zwerger & Raab GmbH u.a. gesammelt. Z. Zt. promoviert Luthe im Bereich Sustainable Tourism Management an der Deutschen Sporthochschule Köln, Institut für Natursport und Ökologie, sowie der Universität Zürich, Institut für Wirtschaftsgeographie. Davor absolvierte er den Masterstudiengang Umwelt & Bildung an der Universität Rostock sowie den Diplomstudiengang Forst- und Umweltwissenschaften mit dem Zusatzfach Betriebliche Umweltökonomie an den Universitäten Freiburg und UBC Vancouver.

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Inhaltsverzeichnis

Sunstainability Leadership Training	1
Inhalt	3
Vorwort	6
A. Einleitung und Aufgabenstellung	7
1. Umweltbildung heute	7
2. Eine Neuausrichtung der Umweltkommunikationsstrategie	7
3. Vernetzung und Nachhaltigkeit	7
4. Sustainability Leaders	8
5. Bildung für Nachhaltigkeit bedingt besondere Lehr- und Lernformen	9
6. Weitere Schlüsselqualifikationen	10
7. Zusammenfassung	10
B. Material und Methode	11
1. Die hier verwendete Methodik	11
2. Leitbild „nachhaltige Entwicklung“	11
2.1 Die „moderne“ Nachhaltigkeitsdiskussion	11
2.2 Der Vernetzungsgedanke	14
3. Bildung für eine nachhaltige Entwicklung	15
3.1 Leitvorstellungen und Grundsätze	15
3.2 Didaktische Prinzipien	17
3.3 Bedingungen erfolgreichen Lehrens	18
3.3.1 Motivation	19
3.3.2 Der Lehrende	20
3.4 Vorstellung und Diskussion relevanter Lehr- und Lernformen	21
3.4.1 Ganzheitliches Lernen	21
3.4.2 Lebenslanges Lernen	21
3.4.3 Informelles Lernen	22
3.4.4 E-Learning	23
3.4.5 Blended Learning	24
3.4.6 Erlebnisbasiertes Lernen	25
3.5 Die Komponente Outdoor – Lernen in und von der Natur	30
3.5.1 Outdoor	30
3.5.2 Systemdenken und Ökosysteme	31
3.5.3 Die Nachhaltigkeit des Lernens	32
3.6 Bestehende Programme und Profile einer Nachhaltigkeitsbildung	32
3.7 Auswahl geeigneter Methoden für Nachhaltigkeitskompetenz	34
3.7.1 Der Begriff „didaktisches Modell“	35
3.7.2 Die Funktion didaktischer Modelle	35
3.7.3 Die Auswahl geeigneter didaktischer Modelle	35
3.7.4 Verknüpfung der Modelle mit den Lehrzielen	39
3.7.5 Zusammenfassung der methodischen Auswahl	42
3.8 Programmplanung	42
3.9 Evaluation der Maßnahme	44
3.9.1 Qualitätsmanagement	45
3.9.2 Begriffsdefinition	45
3.9.3 Voraussetzungen für Evaluation	46
3.9.4 Evaluationsmodelle	46
3.9.5 Arbeitsschritte eines Evaluationsprozesses	47
3.9.6 Zusammenfassung	50
3.9.7 Evaluation von Erlebnispädagogik	51
3.10 Kritische Beurteilung der gewählten Methode	51
C. Ergebnisse	52
1. Zielformulierung	52
1.1 Bedarf	52
1.2 Angebotsstruktur	52
1.3 Zielgruppenanalyse	53
1.4 Lernort	55
1.5 Lernzeit	55
1.6 Inhalte	56
1.7 Ziele	56
1.7.1 Sustainabilty Leaders - erwarteter Output für den Lernenden	56
2. Methodenwahl	57
2.1 Modul 1: Grundlagen	58
2.2 Modul 2: Feldarbeit	60
2.2.1 Outdoor und Erleben	63
2.3 Modul 3: Ergebnispräsentation	64
3. Durchführung	65
4. Evaluation	66
4.1 Benennung des Betrachtungsbereiches	66
4.2 Auswahl von Kriterien und Indikatoren	67
4.3 Auswahl einer geeigneten Untersuchungsmethode	68
4.4 Erstellen der einzelnen Erhebungsinstrumente	69
4.5 Zusammenfassung der Evaluation	70
D. Zusammenfassung und Ausblick	71
1. Ausblick	72
Literaturverzeichnis	74
Glossar	77
Abbildungsverzeichnis	78
Anlagen	79
Autorenprofil	82

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