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Bildungsbenachteiligung und das Potenzial von Schule und Unterricht

Lesekompetenz bei sozioökonomisch benachteiligten Schülern

Autor	Michael Pfeifer
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	206 Seiten
ISBN	9783531940144
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	24,27 EUR

Eine Erkenntnis, die die großen, vergleichenden Schulleistungsstudien vermittelt haben, lautet: Für Schülerinnen und Schüler aus sozioökonomisch benachteiligten Familien verstärkt sich in der Schule eher die Erfahrung von Bildungsungerechtigkeit, als dass dieser entgegenwirkt wird. Die Frage, inwieweit dies geändert werden kann bzw. welches Potenzial Schule und Unterricht haben, um bisher benachteiligten Schülergruppen bessere Bildungschancen zu geben, steht im Zentrum dieser Darstellung. Auf der Basis einer Analyse zum Bereich 'Lesekompetenz' werden einzelne Interventionsstrategien vorgestellt.

Michael Pfeifer ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) der TU Dortmund. Seit 2009 leitet er das deutsche Teilprojekt des europäischen kooperativen Forschungsprojektes ADDITION (A Dynamic Effective Knowledge Base for Quality in Education).

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	5
1. Einleitung	8
1.1 Bildungsbenachteiligung und das Potenzial von Schule und Unterricht	8
1.2 Zum Aufbau dieser Arbeit	10
2. Theorie und Empirie	12
2.1 Lesekompetenz - Eine Betrachtung aus kognitionspsychologischerPerspektive	12
2.2 Zum Konstrukt UnterrichtsquaIltät	16
2.3 Modelle zum Zusammenhang von Unterrichtsqualitit undSchülerleistung	18
2.4 Einordnung und Charakterisiernng von Unterrichtsansätzen	20
2.4.1. Guter Unterricht aus der Perspektive der Didaktik	20
2.4.2 Guter Unterricht aus der Perspektive der Lehr-Lern-Forschung	24
Engagement und Lehrmotivation	27
Subjektive Theorien und epistemologische Überzeugungen	27
Fähigkeit und Bereitschaft zur Selbstreßenon	28
Fachwissenschaftliche Expertise	28
Didaktische Expertise	29
Motivierungsqualität	30
Klassenführung	31
Diagnostische Expertise	31
Divergenzminderung innerhalb der Klasse	37
2.4.3 Offene vs. geschlossene Unte"ichtskonzepte	38
2.4.3.1 Schülerorientiert-individualisierender Unterricht	39
2.4.3.2 Konstruktivistischer Unterricht	40
2.4.3.3 Lehrergelenkt-klassenbezogener Unterricht	43
2.4.4 Zusammerifassung	45
2.5 UnterrichtsqualItät, DivergenzmInderung und LeIstungssteigerung- die Kopplung zwischen sozioökonomischem HIntergrund undschulischer Leistung	46
2.6 Zur Zusammensetzung von Schulklassen	52
2.7 Zum sozioökonomischen Status der Elternhäuser	56
2.7.1 Sozioökonomischer Kontext als Ressourcefür Bildungserfolg	56
2.7.2 Okonomisches, kulturelles und soziales Kapital	57
2.7.3 Primiire und sekundäre Herku'1ftseffekte	58
2.7.4 Indikatoren sozioökonomischer Herkurifl	59
2.8 Zur Schulebene	60
Einßussfaktoren der Schulqualität auf Unterricht und Schülerleistungen	61
Der Einfluss von Schulentwicklung.arbeit auf die Entwicklung der SchulundUnterricht.qualität	66
2.9 Unterrichts- und Schulqualität in Theorie und Empirie und derenOperationalisierung in der IGLU-Studie	72
3. Theoretische Einordnung der Forschungshypothesen -Entwicklung eines eigenen Forschungsmodells	74
4. Daten und Methoden	77
4.1 Anlage und Durchführung der IGLU-Studie	77
4.1.1 Stichprobe und Durcliführung	77
4.1.2 Umgang mit fehlenden Daten	78
4.1.3 Erfassung der Kompetenzen, A.uswertung und Skalienmg	80
4.1.4 Rahmenmodell	84
4.2 Verwendete Variablen, Skalen und Instrumente	85
4.2.1 Verwendete Variablen und Skalen des SchüleTfragebogens	86
Sozioökonomischer Hintergrund auf Basis des mSEI	86
Migrationshintergrund	87
Kognitive Fähigkeit	87
Disziplinprobleme im Deutschunterricbt	87
Einschätzung der Schule	88
Leseaktivitäten im Unterricht I Nachbereitung von Texten im Unterricht	88
4.2.2 Verwendete Variablen und Skalen des Lehreifragebogens	89
Differenzierung durch unterschiedliches Material	89
Koordination mit Fachkollegen	89
Kooperation zwischen Schulleitung und Lehrkräften	89
Schulklima: Ordnung und Disziplin	90
Nachbereitung von Texten im Unterricht	90
Methoden im Rechtschreibunterricht	90
Zusätzliche personale Ausstattung zur Leseförderung	91
4.2.3 Verwendete Variablen und Skalen des Schulleiterfragebogens	91
Lesefertigkeit und Aufbau von Lesestrategien	91
Differenzierung im Leseunterricht	91
Vorhandensein einer Bibliothek	91
Unterrichtsstunden im Fach Deutsch	92
Kontinuität im Lehrpersonal	92
Kommunikation und Kooperation im Kollegium	92
4.3 Zur Verwendung von Subgruppen (Terzilen)	92
4.4 Zum Einsatz hierarchischer Analysen in dieser Arbeit	95
4.4.1 Mehrebenenanalysen	95
4.4.2 Konditionale Modelle	98
4.4.3 Zentrierung	100
Zentrlerung um den Gesamtmit!elwert (Grand Mean CenterIng)	101
Zentrierung um den Gruppenmittelwert (Group Mean Centering)	102
Zentrierung in dieser Arbeit	103
5. Ergebnisse	104
5.1 Deslaip1ive Ergebnisse	104
5.1.1 Deskriptive Ergebnisse auf Individualehene	104
5.1.2 Deskriptive Ergebnisse aufKlassenebene	106
5.2 Ergebnisse der Mehrebenenanalysen	110
5.2.1 Der Zusammenhang von Unterrichtsqualität. Lesekompetenz und derKopplung zwischen sozioökonomischem Hintergrund und Lesekompetenz	111
One-Way Anova	111
Schrittweise Entwicklung des Gesamtmodells	113
Erklärende Variablen auf Individualehene	113
ffinzunahme erklärender Variablen aufAggregatebene	117
ffinzunahme erldärender Unterrichtsvariablen auf Aggregatebene	120
Interpretation und Zusammenfassung	127
5.2.2 Der Zusammenhang von Unterrichtsqualität, Lesekompetenz und derKopplung zwischen sozioökonomischem Hintergrund und Lesekompetenzunter Berücksichtigung der Zusammensetzung von Klassen nach derdurchschnittlichen Lesekompetenz	130
One-Way Anova	132
Anwendung des Gesamtmodells auf die Subpopulationen (unteres undoberes Terzil)	132
Interpretation und ZUlammenfUiung	138
Schulklassen mit einer durchschnittlich geringen Lesekompetenz (unteresTerzil)	139
5.2.3 Der Zusammenhang von Unterrichtsqualität. Lesekompetenz und derKopplung zwischen sozioökonomischem Hintergrund und Lesekompetenzunter Berücksichtigung der Zusammensetzung von Klassen nachdurchschnittlichem HISEI und Migrationshintergrund	141
One-Way Anova	143
Anwendung des Gesamtmodells auf die Subpopulationen (unteres undoberes Terzil)	143
Interpretation und Zusammenfassung	150
5.2.4 Entwicklung eines Modells für Klassen mit einer durchschnittlichniedrigen Lesekompetenz	155
One-Way Anova	155
Entwicklnng des Snbgrnppen-ModeUs	156
Interpretation und ZUlammenfll8lung	160
5.2.5 Entwicklung eines Modells für Klassen mit einem durchschniUlichniedrigen sozioökonomischen Hintergrund und mit ausgeprägtemMigrationshintergrund	163
One-Way Anova	164
Entwicklung des Subgruppen-Modells	164
Interpretation und Zusammenfassung	169
6. Zusammenfassung und kritische Diskussion der Ergebnisse	171
6.1 Beantwortung der Forschungsfragen	172
Zentrale Befunde für das Intercept-as-Outcome-Model	172
Zentrale Befunde für das Slope-as-Outeome-Model (RegressionssteigungBISEI)	173
Befunde für Subgruppen nach Lesekompetenz	174
Befunde für Subgruppen nach mSEI und Migrationsstatus	175
Befunde für Subgruppen nach Lesekompetenz	178
Befunde für Subgruppen nach ruSEI und Migrationsstatus	179
6.2 Diskussion der Ergebnisse	180
Innere Differenzierung	180
Disziplin und Struktur	181
Lesefertigkeiten / Lesestrategien	181
6.3 Forschungsdesiderate	184
Verzeichnisse	185
Literaturverzeichnis	185
Abbildungen	201
TabeDen	202
Anhang	205

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