| Inhaltsverzeichnis | 5 |
| Einleitung | 7 |
| Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten im Überblick | 20 |
| Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten in Europa:Die Bedeutung des Bildungs- und Wohlfahrtsstaatssystems1 | 21 |
| 1 Geschlechterunterschiede im Bildungserwerb im Wandel | 21 |
| 2 Geschlecht und Bildungserwerb | 22 |
| 2.1 Primäre und sekundäre Geschlechtereffekte auf den Bildungserwerb | 22 |
| 2.2 Die Bildungsexpansion und Bildungsungleichheiten nach Geschlecht | 25 |
| 3 Bildungssystem, Wohlfahrtsstaatstypus und Geschlechterunterschiede im Bildungserwerb | 27 |
| 3.1 Der Grad der Stratifizierung des Bildungssystems | 28 |
| 3.2 Typen des Wohlfahrtsstaats und Geschlechterunterschiede im Bildungserwerb | 29 |
| 4 Datenbasis und Messinstrumente | 33 |
| 5 Ergebnisse | 36 |
| 5.1 Kohortenspezifische Geschlechterunterschiede nach Bildungssystem und Wohlfahrtsstaat | 36 |
| 5.2 Mehrebenenmodelle zum Wandel der Geschlechterungleichheiten | 39 |
| 6 Schlussfolgerungen und Diskussion | 47 |
| Literatur | 49 |
| Bildungsungleichheiten nach Geschlecht und Herkunftim Wandel | 53 |
| 1 Einleitung | 53 |
| 2 Theoretischer Hintergrund | 54 |
| 3 Daten und Analysedesign | 61 |
| 4 Empirische Befunde | 63 |
| 5 Zusammenfassung und Schlussfolgerung | 68 |
| Literatur | 70 |
| Geschlechterungleichheiten im intergenerationalenBildungstransfer in der Schweiz | 74 |
| 1 Einleitung | 74 |
| 2 Theoretische Fundierung und Hypothesen: Die Kapital-Theorie von Bourdieu | 75 |
| 3 Empirische Untersuchung | 80 |
| 3.1 Geschlechtsspezifische Bildungsverläufe | 80 |
| 3.2 Kapitaltransfer: Hypothesenprüfung und Exploration geschlechtsspezifischer Aspekte | 84 |
| 4 Ergebnisse | 87 |
| 4.1 Ergebnisse der Hypothesenprüfung14 | 87 |
| 4.2 Ergebnisse der Exploration geschlechtsspezifischer Aspekte | 89 |
| 5 Fazit | 90 |
| Literatur | 92 |
| Geschlechtsspezifische Unterschiede beim Übergangins Studium | 95 |
| 1 Einleitung | 95 |
| 2 Zeitliche Entwicklung geschlechtsspezifischer Unterschiede | 96 |
| 3 Theoretische Überlegungen | 98 |
| 4 Daten und Methoden | 102 |
| 5 Unterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern | 104 |
| 6 Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Studienentscheidung | 108 |
| 7 Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Studienfachwahl | 112 |
| 8 Zusammenfassung und Diskussion | 115 |
| Literatur | 117 |
| Auf der Suche nach Ursachen | 119 |
| Entwicklungsaufgaben und Schulerfolg | 120 |
| 1 Einleitung | 120 |
| 2 Das Konzept der Entwicklungsaufgaben | 121 |
| 3 Schulische und berufliche Qualifikation | 124 |
| Erhöhte berufliche Anforderungen | 124 |
| Von der Arbeit in die Bildungsinstitutionen | 125 |
| Bildungsexpansion und Inflation der Bildungstitel | 126 |
| Chancensuche und Chancenlosigkeit | 128 |
| 4 Beziehungen zu Eltern und Freunden | 130 |
| Wandel in den Familienstrukturen | 130 |
| Ablösung der Eltern durch die Freunde? | 131 |
| Produktive und unproduktive Strategien der Problemlösung | 132 |
| 5 Freizeitverhalten und Medienkonsum | 134 |
| Unterschiedliche Bedeutung des Freizeitbereichs | 134 |
| Medienkonsum und Schulerfolg | 135 |
| 6 Werteorientierungen und gesellschaftspolitische Partizipation | 137 |
| Wertepluralismus und Wertewandel | 138 |
| 7 Fazit | 140 |
| Literatur | 141 |
| Ursachen der geschlechtsspezifischen Benachteiligungvon Jungen im österreichischen Schulsystem1 | 144 |
| 1 Problemskizze und Übersicht | 144 |
| 2 Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten in Österreich | 145 |
| 3 Ursachen der Geschlechterunterschiede im Bildungserfolg | 150 |
| 3.1 Bisherige Erkenntnisse | 150 |
| 3.2 Befunde der aktuellen Erhebung des österreichischen Instituts für Berufsbildungsforschung (öibf) 2008 | 153 |
| 3.2.1 Spezifikation des theoretischen Modells | 153 |
| 3.2.2 Datenbasis | 155 |
| 3.2.3 Messinstrumente und bivariate Ergebnisse | 156 |
| 3.2.4 Multivariate Ergebnisse | 164 |
| 4 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen | 167 |
| Literatur | 168 |
| Determinanten des Geschlechterunterschieds im Schulerfolg:Ergebnisse einer quantitativen Studie aus Bern | 172 |
| 1 Einleitung | 172 |
| 2 Theoretischer Rahmen | 173 |
| 2.1 Die Ausgangslage | 173 |
| 2.2 Ursachenfaktoren des Geschlechterunterschieds im Schulerfolg Leistungsmotivation und Schulentfremdung. | 174 |
| 3 Untersuchung | 181 |
| 3.1 Fragestellungen und Analysestrategie | 181 |
| 3.2 Datenbasis und Stichprobe | 182 |
| 3.3 Messinstrumente Schulerfolg | 183 |
| 4 Ergebnisse | 186 |
| 4.1 Deskriptive Ergebnisse | 186 |
| 4.2 Stukturgleichungsmodelle | 188 |
| 4.3 Mehrebenenmodelle | 190 |
| 5 Schluss | 192 |
| Literatur | 194 |
| Wie inszenieren sich Schülerinnen und Schüler im Unterricht?Ergebnisse aus den qualitativen Daten einer Berner Studie | 198 |
| 1 Einleitung | 198 |
| 2 Geschlechterunterschiede im Bildungserfolg in der wissenschaftlichen Diskussion | 199 |
| 2.1 Der‚Arme-Jungen-Diskurs’ | 199 |
| 2.2 Wie kommt es zu den festgestellten schlechteren Schulabschlüssen der Jungen? | 200 |
| 2.3 Zum Einfluss unterschiedlicher Verhaltensweisen von Mädchen und Jungen auf den Schulerfolg | 202 |
| 2.4 Geschlechterkonstruktionen in Schule und Unterricht (doing gender) | 202 |
| 3 Die Berner Schulstudie 2008-2011 | 207 |
| 3.1 Datenbasis, Stichprobe und Untersuchungsansatz | 207 |
| 3.2 Qualitative Ergebnisse Gruppendiskussionen | 208 |
| 3.2.1 Diskriminierung durch Lehrpersonen? | 210 |
| 3.2.2 Geschlechtstypisches Verhalten in der Schule | 213 |
| 3.2.3 Sind Schülerinnen und Schüler unterschiedlich motiviert? | 218 |
| 3.2.4 Leistungsorientierung und Leistungsaspirationen | 222 |
| 4 Zusammenfassung, Diskussion und Schlussfolgerungen | 226 |
| Literatur | 228 |
| Werden Jungen von Lehrerinnen bei denÜbergangsempfehlungen für das Gymnasium benachteiligt?Eine Analyse auf Basis der IGLU-Daten | 230 |
| 1 Einleitung | 230 |
| Abbildung 1: Anteile der Abiturientinnen und Lehrerinnen an allgemeinbildenden Schulen (1953-2007) | 231 |
| allen | 232 |
| Abschnitt 2.1). | 232 |
| Abschnitt 2.2) | 233 |
| Abschnitt 2.3). | 233 |
| Abschnitt 3) | 233 |
| Abschnitt 4 | 233 |
| Abschnitt 5 | 233 |
| Abschnitt 6). | 233 |
| 2 Die „Krise“ der Jungen, die Feminisierung des Lehrerberufs und dieBedeutung der Grundschulempfehlung | 233 |
| 2.1 Gibt es eine „Krise der Jungen“? | 233 |
| 2.2 Die Feminisierung der Lehrerschaft als Ursache? | 235 |
| 2.3 Die Rolle der Grundschulempfehlung | 236 |
| 3 Forschungsstand zur Feminisierungsthese | 237 |
| 4 Daten und Operationalisierungen | 239 |
| 5 Ergebnisse | 242 |
| 6 Zusammenfassung und Diskussion | 249 |
| Literatur | 252 |
| Mediennutzung als Ursache der schlechteren Schulleistungenvon Jungen | 256 |
| 1 Einleitung | 256 |
| 2 Bisherige Erklärungen und Befunde | 257 |
| 3 Stichprobe, Messinstrumente und Ergebnisse einer Querschnittstudie | 261 |
| 4 Stichprobe, Messinstrumente und Ergebnisse einer Längsschnittstudie | 270 |
| 5 Schlussfolgerungen | 276 |
| Literatur | 278 |
| Wohlbefinden und Emotionen in der Schule als zentraleElemente des Schulerfolgs unter der Perspektivegeschlechtsspezifischer Ungleichheiten | 280 |
| 1 Wohlbefinden in der Schule | 281 |
| 1.1 Definition des schulischen Wohlbefindens und seine Bedeutung für den Schulerfolg | 281 |
| 1.2 Geschlechtsspezifische Unterschiede im schulischen Wohlbefinden | 283 |
| 2 Lernund Leistungsemotionen | 289 |
| 2.1 Definition von Lernund Leistungsemotionen und deren Bedeutung für den Schulerfolg Lernemotionen | 290 |
| 2.2 Geschlechtsspezifische Unterschiede im Erleben von Lernemotionen in der Schule | 291 |
| 2.3 Aktuelle empirische Befunde zum Freudeund Langeweileerleben von Mädchen und Jungen in der Schule | 294 |
| 3 Die Bedeutung geschlechtsspezifischer Unterschiede hinsichtlich emotionaler Faktoren für den Schulerfolg | 298 |
| und | 300 |
| Literatur | 300 |
| Soziale und individuelle Bedeutungsfaktorenfür mathematisches Fachinteresseund geschlechtsspezifische Varianzen | 304 |
| 1 Einleitung: Fachinteressen | 304 |
| 2 Forschungsstand | 306 |
| 2.1 Familiäre Unterstützung und fachspezifische Interessen bei Schülerinnen und Schülern | 306 |
| 2.2 Die Rolle der Lehrkräfte für fachbezogene Interessen | 308 |
| 2.3 Die Bedeutung der Einschätzung eigener Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern für die Ausbildung von Fachinteressen | 309 |
| 3 Methoden | 310 |
| 3.1 Stichprobe | 310 |
| 3.2 Messinstrumente | 311 |
| 3.2.1 Instrumente zur Messung des Mathematikinteresses | 311 |
| 3.2.2 Instrument zur Erfassung der Familienkonstrukte | 311 |
| 3.2.3 Instrumente zur Erfassung des Lehrpersonenmerkmale | 311 |
| 3.2.4 Instrumente zur Erfassung individueller Konstrukte | 312 |
| 4 Ergebnisse | 312 |
| 4.1 Korrelationen zwischen wahrgenommenem Lehrerverhalten, familiären Merkmalen und Mathematikinteresse | 312 |
| 4.2 Mediatormodell 1:Wahrgenommenes Lehrerverhalten als vermittelnde Variable zwischen Familiärer Unterstützung und Mathematikin | 314 |
| 4.3 Mediatormodell 2: Individuelle Faktoren als vermittelnde Variable zwischen Familiärer Unterstützung und Mathematikinteresse | 315 |
| 4.4 Geschlechterunterschiede im Mediatormodell 1 | 316 |
| 4.4.1 Moderation einzelner Pfade im Modell 1 durch Geschlecht | 316 |
| 4.4.2 Modell 1 für weibliche und männliche Lernende | 316 |
| 4.5 Geschlechterunterschiede im Mediatormodell 2 | 318 |
| 4.5.1 Moderation einzelner Pfade im Modell 2 durch Geschlecht | 318 |
| 4.5.2 Modell 2 bei weiblichen und männlichen Lernenden | 319 |
| 5 Diskussion | 319 |
| 5.1 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse | 319 |
| 5.2 Konsequenzen für zukünftige Forschungsvorhaben | 320 |
| 5.3 Bedeutung für die Unterrichtspraxis | 321 |
| 6 Fazit | 322 |
| Literatur | 323 |
| Rückblicke auf die Debatte um geschlechtsspezifischeUngleichheiten und den Bildungsmisserfolg der Jungen | 326 |
| „Bringing Boys Back in“ revisited: Ein Rückblickauf die bisherige Debatte über die Nachteile von Jungenim deutschen Bildungssystem1 | 327 |
| 1 Einleitung | 327 |
| 2 Der Entstehungszusammenhang einer Idee | 329 |
| 3 Reaktionen auf die Publikation und mögliche Erklärungen für die verschiedenen Reaktionen | 333 |
| 4 Der derzeitige Stand der Diskussion und der Forschung zum Thema | 349 |
| 5 Zusammenfassung und Schlussbemerkung | 353 |
| Literatur | 355 |
| Geschlecht und Bildungserfolg –Eine Analyse aus der Perspektive der Feminist Theory1 | 360 |
| 1 Einleitung | 360 |
| 2 Bildungserfolg in der obligatorischen Schule in England | 362 |
| 3 Erklärungsversuche der panischen Sorge um den schulischen Misserfolg der Jungen | 369 |
| 3.1 Gibt es eine Feminisierung der Schulbildung? | 369 |
| 3.1.1 Ein feminisierter Lehrplan? | 371 |
| 3.1.2 Feminisierte Bewertung? | 373 |
| 3.2 Essentielle Geschlechterunterschiede | 374 |
| 3.2.1 Geschlechterspezifische Lernstile | 375 |
| 3.3 Die soziale Konstruktion des Geschlechts | 377 |
| 4 Schlussfolgerungen | 381 |
| Literatur | 382 |
| Werden tatsächlich Männer gebraucht,um Bildungsungleichheiten (von Jungen) abzubauen? | 386 |
| Werden tatsächlich Männer gebraucht,um Bildungsungleichheiten (von Jungen) abzubauen? | 386 |
| 1 Argumente für die Notwendigkeit von männlichen Lehrkräften | 386 |
| 2 Gibt es einen Zusammenhang zwischen der Leistung und dem Geschlecht der Lehrkräfte? | 389 |
| 3 Wie sehen Jugendliche ihre Lehrkräfte? | 391 |
| 4 Wie sehen Lehrerinnen die Notwendigkeit von Kollegen? | 394 |
| 5 Wie sehen Lehrer selbst ihre Position in der Schule? | 396 |
| 6 Werden Männer tatsächlich als Vorbilder gebraucht? | 402 |
| Literatur | 407 |
| Zum Zusammenhang von Geschlechterungleichheitenin Bildung, Beruf und Karriere: Ein Ausblick | 409 |
| 1 Einleitung | 409 |
| 2 Vergeschlechtlichte Bildungswege | 412 |
| 2.1 Geschlechterunterschiede in den Bildungswegen auf Sekundarstufe II | 412 |
| 2.1 1 Berufsbildender Weg | 413 |
| 2.1 2 Allgemeinbildender Weg | 416 |
| 2.2 Geschlechterunterschiede in den Bildungswegen auf Tertiärstufe | 419 |
| 3 Vergeschlechtlichte Wege vom Bildungsins Beschäftigungssystem | 421 |
| 4 Geschlechterungleichheiten bei der Umwandlung von Bildungstiteln in berufliche Positionen und Laufbahnchancen | 422 |
| 5 Geschlechterverhältnisse im Lebensverlauf | 424 |
| 6 Zum Zusammenhang von Bildung, Beruf und Karriere aus Geschlechterperspektive: Ein Fazit | 427 |
| Literatur | 429 |
| Wie können wir angesichts der Vielfalt der Herausforderungen in der Welt mit nur einem Geschlecht auskommen? | 433 |
| Ebene Schulen/Ausbildung von Schülerinnen und Schülern Unterrichtsebene. | 433 |
| autoritativer Unterrichtsstil1 | 434 |
| realistisch-kritische Rückmeldepraxis | 434 |
| Kompetenzen für | 434 |
| Entwicklungsaufgaben | 434 |
| Abbaus traditioneller Geschlechterbilder. | 434 |
| Lesekompetenz der Jungen | 435 |
| Vulnerabili-tät und Emotionalität | 435 |
| Er-mutigung | 435 |
| Reattribuierungen schulischer (Miss)Erfolge | 435 |
| ganze Begabungspalette | 435 |
| Institutionelle Ebene von Ausbildungsinstitutionen | 436 |
| Öffentliche Auftritte | 436 |
| Öffentlichkeitsarbeit | 436 |
| gendersensibel | 436 |
| Debatte über schulische Benachteiligungen | 436 |
| versachlichen | 436 |
| an empirischen Befunden | 436 |
| intensive, professionelle Eltern(zusammen)arbeit | 437 |
| Ebene Lehrpersonausund -weiterbildungen | 437 |
| Ausund Weiterbildung von Lehrpersonen im Genderbereich | 437 |
| doing gender. | 438 |
| doing-gender- | 438 |
| doing class | 438 |
| doing race | 438 |
| Gesellschaftliche und politische Ebene | 438 |
| bildungspolitischen Ebene | 438 |
| Versachlichung des Arme-Jungen-Diskurses | 438 |
| Auf-klärung über Forschungsergebnisse | 438 |
| mehr Entscheidungsund Hand-lungsspielraum | 438 |
| Familienfreundliche Rahmenbedingungen | 438 |
| Lohn-gleichheit | 438 |
| Steuergesetzgebung, | 438 |
| Was können wir aus den Befunden lernen? Empfehlungenfür Lehrpersonen, Lehrpersonenausbildendeund die Bildungspolitik | 433 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 440 |
