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'Natur ist für mich die Welt'

Lebensweltlich geprägte Naturbilder von Kindern

Autor	Mara Meske
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	288 Seiten
ISBN	9783531927602
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	35,96 EUR

Naturbilder sind ausschlaggebend für einen nachhaltigen Umgang mit sich selbst und gegenüber der Natur, denn - so die Hauptthese von Mara Meske - sie strukturieren und leiten das Verhalten. Da die Basis für diese Vorstellungen und Einstellungen durch in der Kindheit gemachte Erfahrungen in Familie, Schule und Lebensumfeld gelegt wird, stehen Kinder im Grundschulalter im Fokus der Analyse. Theoretisch und empirisch arbeitet die Autorin den Lebensweltbezug von Naturbildern heraus und erstellt eine Lebensweltanalyse aus Kindersicht. Mit der Rekonstruktion der Genese dieser Naturbilder und der Erstellung einer Typologie kindlicher Naturbildtypen liefert sie wichtige Ansatzpunkte für naturbezogene Bildungsprozesse.

Mara Meske ist Diplom-Pädagogin und im Bereich empirischer Kindheits- und Naturbildforschung sowie freiberuflich in der Umweltbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung tätig.

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Inhaltsverzeichnis

Geleitwort	5
Inhaltsverzeichnis	7
Abbildungsverzeichnis	11
Tabellenverzeichnis	12
Einleitung	13
Anlass und Zielsetzung des Forschungsvorhabens	14
Kernfragen dieser Arbeit	16
Warum ist das Naturbild so wichtig?	16
Zielgruppengerechte Umweltbildung	18
Beitrag zur Kindheitsforschung / Methoden	19
Zur Gliederung dieser Arbeit	20
1. Zu den Wurzeln und Rahmenbedingungen von Naturbildern	23
1.1 Historische Aspekte des Mensch-Natur-Verhältnisses	24
1.2 Aspekte des heutigen Mensch-Natur-Verhältnisses/-Verständnisses	29
1.2.1 Der äußere Rahmen und das Ziel einer nachhaltigen Entwicklung: gesellschaftliche Strukturen und Nachhaltigkeit hier und heute	29
1.2.2 Aspekte der gesellschaftlichen Wahrnehmung von Natur	34
1.3 Die Bedeutung von Naturerfahrung für die Genese des Naturbildes	45
1.4 Zusammenfassung und Resümee: Naturbilder und ihre Genese	46
2. Die Lebenswelt von Kindern heute	49
2.1 Auswirkungen des gesellschaftlichen Wandels	50
2.2 Einfluss der lokalen und individuellen Lebenswelt	56
2.2.1 Familiale Ebene	59
2.2.2 Schulische Ebene	64
2.2.3 Freizeit	65
Die Peerbeziehungen	66
Sportliche und kulturell-musische Freizeitbereiche	68
Medien	69
2.3 Der wohl wichtigste Einflussfaktor: Naturerfahrungen	71
2.3.1 Die Bedeutung von Naturerfahrungen für die kindliche Entwicklung und die Gesundheit	72
2.3.2 Empirische Studien zu Naturerfahrungen und zum Naturverständnis von Kindern	74
2.4 Resümee Lebenswelt	80
3. Umweltbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung	83
3.1 Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)	85
3.2 Stand der schulischen BNE – speziell im Grundschulbereich	88
3.3 Außerschulische Lernorte für BNE bzw. Umweltbildung	92
3.4 Fazit: Forderungen für eine vernetzte BNE für Kinder im Grundschulalter	93
4. Aufbau von Wissen und Erfahrungen bei Kindern	97
4.1 Die Entstehung und Veränderung „intuitiver Theorien“	98
4.2 Erfahrungsbasierte Theorie des Verstehens	100
4.3 Animistisches und anthropomorphes Denken	101
4.4 Kind und Moral	103
4.5 Zusammenfassung und Reflektion	106
5. Resümee des Theorie-Teils	109
5.1 Welche Naturbilder haben Kinder im Grundschulalter hier und heute?	109
5.2 In welchem lebensweltlichen Rahmen erfolgt die Genese dieser Naturbilder?	110
5.3 Wie kann man Gegebenheiten schaffen, damit Kinder ihre Naturbilder (pädagogisch unterstützt) reflektieren und differenzieren können?	112
5.4 Fazit und Forschungsdesiderat	113
6. Methodologie	115
6.1 Gütekriterien der qualitativen Sozialforschung	115
6.2 Auswahlkriterien und Beschreibung der Kooperationspartner	116
6.2.1 Beschreibung des ländlichen Gebietes	118
6.2.2 Beschreibung des städtischen Gebietes	119
6.3 Zur Zielgruppe und den Methoden der Kindheitsforschung	119
6.4 Der Forschungsprozess: Grounded Theory Methodologie	122
6.5 Chronologischer Überblick über die Datenerhebung	125
7. Bewegungslandkarte	127
7.1 Pre-Tests	128
7.2 Spezielle Vorbereitung für die Bewegungslandkarte	129
7.3 Ziel und Beschreibung der Methode74	130
7.4 Vor- und Nachteile dieser Methode	132
7.5 Organisation und Auswertungsmethodik	134
8. Ergebnisse der ersten Auswertung	135
8.1 Deskriptive Auswertung der Daten zur Lebenswelt: Wie sehen die befragten Kinder ihre Lebenswelt?	136
8.2 Zusammenfassung und Resümee: Lebenswelt	140
8.3 Naturdefinitionen und Naturkontakte von Kindern im Vergleich	142
8.4 Zusammenfassung und Resümee: Naturdefinition und Naturkontakt	145
Naturdefinitionstypen	147
8.5 Samplingstrategie und entstandene Fragen	149
9. Fragebogenaktion mit jeweils einem Elternteil	151
9.1 Was muss bei der Erstellung von Fragebögen beachtet werden?	152
Einleitung	153
Dramaturgie	153
Offene und geschlossene Fragen	153
Fragen stellen	153
Soziale Erwünschtheit	154
9.2 Fragebogenerstellung	155
9.3 Organisation und Auswertungsmethodik	157
10. Ergebnisse der zweiten Auswertung	163
10.1 Deskriptive Auswertung des Fragebogens	163
10.1.1 Erster Teil: Freizeit der Kinder aus Elternsicht	164
10.1.2 Zweiter Teil: Natursicht der Eltern	167
10.1.3 Dritter Teil: Demographische Daten	174
10.2 Resümee der Fragebogenauswertung	178
11. Interviews mit Kindern	183
11.1 Der Interviewleitfaden	184
11.2 Organisation und Auswertungsmethodik	187
12. Ergebnisse der dritten Auswertung	191
12.1 Deskriptive Auswertung der Lebenswelt aus Kindersicht	191
12.1.1 Familie	192
Eltern regen Themen an	192
Beziehungen zu Geschwistern	196
Großeltern als Naturvermittler	197
Die besondere Beziehung zum Haustier	198
12.1.2 Schule	199
12.1.3 Freizeit	200
Spieltätigkeiten / Spielwelten	201
Freundschaftsbeziehungen: Peers	203
Medienkonsum: große Unterschiede	205
Lesen: eine seltene Tätigkeit	210
Freizeit im non-formalen Bereich / „verplante“ Zeit	211
12.2 Natur vor Ort und Naturerfahrungen	213
12.2.1 Erkundende Naturerfahrungsdimension	214
12.2.2 Instrumentelle Naturerfahrungsdimension	217
12.2.3 Naturschutzbezogene Naturerfahrungsdimension	220
12.2.4 Spielbezogene Naturerfahrungsdimension	224
12.2.5 Ästhetische Naturerfahrungsdimension	225
12.2.6 Fazit: Rangfolge der Naturerfahrungen	226
12.3 Umweltverhalten von Eltern und Kindern	228
12.3.1 Beiträge der Kinder zum Schutz der Natur	228
12.3.2 Beiträge der Familie zum Schutz der Natur	229
12.3.3 Fazit: Umweltverhalten	229
12.4 Die Naturbilder der Kinder	230
12.4.1 Naturdefinition im Zusammenhang mit den gemalten Bildern	231
12.4.2 Art der Mensch-Natur-Beziehung	237
12.4.3 Begründung für den Schutz der Natur	241
12.4.4 Ängste	244
12.4.5 Bewertung des menschlichen Einflusses: Schützer oder Zerstörer	247
12.4.6 Naturbilder der Cultural Theory	251
13. Typenbildung	255
13.1 Prozess der Typenbildung	256
13.2 Charakterisierung der gebildeten Typen	257
13.2.1 Die biozentrischen Naturschützer	258
13.2.2 Die unreflektiert Naturverbundenen	259
13.2.3 Die unsicheren Ästheten	259
13.2.4 Die familiär geprägten Natursichterben	260
13.2.5 Die mediennutzenden Naturfernen	261
13.3 Fazit Naturbildtypen	262
14. Fazit und Schlussfolgerungen	264
14.1 Erkenntnisse aus der vorliegenden Forschung	264
14.1.1 Die Naturbilder von Kindern im Grundschulalter	265
14.1.2 Die Genese der Naturbilder	266
14.1.3 Naturbild und umweltgerechtes Verhalten	267
14.2 Folgerungen für die Bildung – insbesondere für die Umweltbildungspraxis	267
14.3 Erkenntnisse über methodisches Vorgehen im Bereich der Kindheitsforschung	271
14.4 Forschungsdesiderate	272
Literatur	275
Danksagung	288

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