| Danksagung | 6 |
| Inhaltsverzeichnis | 7 |
| Einleitung | 10 |
| Aufbau des Bandes | 10 |
| Intention des Bandes | 10 |
| Zu den Beiträgen dieses Bandes | 11 |
| Literatur | 13 |
| Teil I: Perspektiven aus der Wissenschaft | 15 |
| A Der Migrations-und Integrationsdiskurs | 16 |
| Schlaglichter der bundesdeutschen Migrations-und Integrationspolitik seit 1945 bis zur Gegenwart | 17 |
| 1 Die Anwerbung von Migranten in den 1950er Jahren | 17 |
| 2 Der Anwerbestopp und die Diversifizierung der Einwanderung in den 1970er Jahren | 19 |
| 3 Die politischen Maßnahmen zur Förderung der Ausreise der Einwanderer aus der Bundesrepublik Deutschland in den 1980er Jahren | 20 |
| 4 Die faktische Aufhebung des Rechts auf Asyl in den 1990er Jahren | 21 |
| 5 „Deutschland ist (k)ein (klassisches) Einwanderungsland!“ – Die Debatte über das bundesdeutsche Selbstverständnis ab dem Jahr1998 | 22 |
| 6 Von Integrationsgipfeln, Islamkonferenzen und Debatten über Zugehörigkeiten ab dem Jahr 2005 | 25 |
| 7 Fazit – Über das Primat der Ökonomie in der Migrations-und Integrationspolitik | 26 |
| Literatur | 29 |
| Migration,Armut und Rassismus Aporien des Kampfes für Gleichberechtigung (nicht nur) im Bildungswesen | 33 |
| Einleitung | 33 |
| 1 (Vor)Geschichte | 34 |
| 2 Die Fakten | 36 |
| 3 Die rassistische Interpretation:Verlierer = Versager = Schädlinge! | 38 |
| 4 Die antirassistische Interpretation: Diskriminierung! | 40 |
| 5 Gleichbehandlung: Zur Kritik eines Ideals | 41 |
| 6 Schlussfolgerung | 43 |
| Literatur | 44 |
| Abitur + Diplom + Doktor = Hartz IV? – Der Massen-Exodus bildungserfolgreicher Deutsch-TürkInnen in die Türkei | 45 |
| „Die Türken kommen!“1 oder „Hilfe, die Türken gehen“2? –Deutsch-türkische Bildungselite zwischen Integration und Segregation | 46 |
| Vom Auswanderungsland zum Einwanderungsland – Das türkische Wirtschaftswunder und die Kinder der GastarbeiterInnen | 48 |
| Zusammenfassender Ausblick | 49 |
| Literatur | 52 |
| Argumentationstraining gegen Stammtischparolen – eine Perspektive für den Integrationsdiskurs? | 54 |
| Das Training und seine Resonanz | 54 |
| Was sind Stammtischparolen? | 54 |
| Ziele und Anspruch des Trainings | 55 |
| Aussagen und Kern der Parolen | 55 |
| Die Rollenspiele | 57 |
| Was man lernen kann | 58 |
| Das Training in der Schule | 59 |
| Literatur | 60 |
| B Bildungsbiographien, Erfahrungsberichte, Erwartungshaltungen | 62 |
| Vielfalt im Lehrerzimmer?! –Erste Einblicke in ein Lern-/Lehr- und Forschungsprojektmit Lehramtsstudentinnen mit Migrationshintergrundan der Universität Köln | 63 |
| 1 Einleitung | 63 |
| 2 Zum Forschungsstand und den Forschungsfragen im Lehr-Forschungsprojekt | 64 |
| 3 Das Studienangebot „Vielfalt im Lehrerzimmer?!“ – Konzeption und Durchführung | 68 |
| „Da haben wir schon einen kleinen Vorteil“ –Lehramtsstudentinnen mit Migrationshintergrund diskutierenüber (ihre) interkulturelle Kompetenz | 70 |
| 5 Schlussbetrachtung | 74 |
| Literatur | 76 |
| Von Ressourcen zu Qualifikationen – Was es heißt, Lehrerin mit Migrationshintergrund zu sein | 80 |
| Was sollen die Deutschen von uns denken? | 81 |
| Stereotype Threat | 82 |
| Von den spezifischen Ressourcen einer Lehrkraft mit Migrationshintergrundzu spezifischen Qualifikationen einer Lehrkraft mit Migrationshintergrund | 83 |
| Literatur | 85 |
| Interkulturelle Kommunikation: Interkulturelle Konflikte – Mögliche Vermittlerfunktion der Lehrkräfte Ein Fallbeispiel | 86 |
| Interkulturelle Kompetenzen in der Schule | 87 |
| Interkulturelle Kommunikation | 88 |
| Interkulturelle Konflikte – Ein Fallbeispiel | 90 |
| Ausblick | 93 |
| Literatur | 94 |
| C Bildungspolitik bzw. das deutsche Schulwesen | 95 |
| Bildungssituation von Einheimischen mit türkischem Migrationshintergrund: Stand und Perspektiven | 96 |
| Aktuelle Bildungssituation von einheimischen Personen mit türkischem Migrationshintergrund | 96 |
| Perspektiven der Bildungsbeteiligung von einheimischen Personen mit türkischem Migrationshintergrund | 99 |
| Diskussion | 101 |
| Literatur | 102 |
| Probleme und Ursachen der Re-Ethnisierung und Selbstethnisierung im Klassenzimmer | 105 |
| Ethnisierung als sozialer Ausgrenzungsprozess | 107 |
| Ethnisierung durch Zuschreibung | 109 |
| Selbstethnisierung als Reaktion auf Diskriminierung und Zuschreibungen | 110 |
| Schlussüberlegungen | 111 |
| Literatur | 111 |
| Schule in der Einwanderungsgesellschaft: Ressourcen erkennen und Potenziale fördern | 113 |
| Vielfalt ist Zukunft | 113 |
| Ist die Schule offen für Vielfalt? | 113 |
| Migrantenspezifisches Bildungskapital: Unsichtbare Ressourcen? | 115 |
| Ausblick | 118 |
| Literatur | 119 |
| Bildungsgerechtigkeit für Migrantinnen und Migranten – zu einigen aktuellen politischen Ansätzen und ihren Grenzen | 121 |
| Literatur | 128 |
| D Reformvorschläge für ein gerechtes deutsches Bildungssystem | 129 |
| Fremdes und Eigenes im Kontinuum – Hybridität als Konzept für eine interkulturelle Bildung | 130 |
| Fremdes und Eigenes als Konstanten | 131 |
| Hybridität in der Migrationsforschung | 132 |
| Hybridität in der gesellschaftlichen Wirklichkeit | 133 |
| Folgerungen für Schule | 134 |
| Unterricht | 135 |
| Lehrkräfte mit Migrationshintergrund | 137 |
| Literatur | 138 |
| Von der schulischen Selektion zu einer diversitätsbewussten Bildung | 140 |
| Zur Normalisierung kultureller Hegemonie | 140 |
| Diversitätsbewusste Bildung | 143 |
| Resümee | 145 |
| Literatur | 146 |
| Die Chimäre einer interkulturellen Schule ohne Zuwanderer, sondern mit Menschen | 148 |
| Einleitung | 148 |
| Wer ist eigentlich gemeint? | 148 |
| „Projektitis Dilemma“ versus „Institutionalisierte Teilhabe“ | 151 |
| Macht der Sprache – Ohmacht der Sprecher | 152 |
| Jenseits der Integration | 153 |
| Literatur | 154 |
| Diversität als Chance und als Ressource in der Gestaltung wirksamer Lernprozesse | 156 |
| Von der Homogenität zur Diversität | 157 |
| Gute Schulen gehen sensibel mit menschlicher Individualität um und nehmen Vorerfahrungen und Vorwissen von Lernenden ernst | 159 |
| Gute Schulen aktivieren die Lernenden und entwickeln in ihnen ein Verständnis des eigenen Lernprozesses | 159 |
| Gute Schulen erkennen und berücksichtigen Motivation und Emotion als treibende Kräfte von Lernprozessen | 160 |
| Gute Schulen verstehen Lernen als sozialen Prozess und organisieren eine Vielfalt an lernförderlichen Sozialsituationen | 160 |
| Gute Schulen bieten Lernenden Herausforderungen und erwarten von ihnen Leistung in ihrer jeweils nächsten Zone der Entwicklung | 161 |
| Gute Schulen schaffen Transparenz in Bewertungskriterien und sehen Leistungsrückmeldung im Dienste der Lern- und Entwicklungsförde | 162 |
| Gute Schulen schaffen horizontale Vernetzungen zwischen Wissensgebieten und zur Lebenswelt | 162 |
| Literatur | 163 |
| Interkulturalität als eine akademische Lehrdisziplin | 164 |
| Ein Wort zuvor | 164 |
| Was ist das – die Kultur? | 164 |
| Kulturen im Modell der Multikulturalität | 166 |
| Kulturen im Modell der Transkulturalität | 167 |
| Kulturen im Modell der Interkulturalität | 168 |
| Was ist das – die Interkulturalität? | 170 |
| Forderungen der Interkulturalität | 171 |
| Methode der Interkulturalität | 172 |
| Aufgaben der Interkulturalität | 174 |
| Orientierungsbereiche der Interkulturalität | 176 |
| Teilgebiete der Interkulturalität | 177 |
| Ausblick | 178 |
| Literatur | 179 |
| Teil II: Perspektiven aus der Schule | 180 |
| A Der Migrations-und Integrationsdiskurs | 181 |
| Integration mal anders | 182 |
| Danke Deutschland | 187 |
| B Bildungsbiographien | 192 |
| Leidenschaftlich und professionell | 193 |
| Individualität stärken | 199 |
| Meine Bildungsbiographie | 202 |
| „Katrin?!“ | 205 |
| C Erfahrungsberichte und Erwartungshaltungen | 209 |
| Polnische Tipps für ein deutsches Abitur in Ostfriesland | 210 |
| Ein Plädoyer für mehr Vorbilder mit Kopf, Herz und Hand | 213 |
| Gibt es eine Zukunft der Inklusion innerhalb der Lehrerschaft? | 216 |
| Meine Zeit als Türkischlehrer in einer „türkischen Modellklasse“ an einem deutschen Gymnasium | 221 |
| Welche Erwartungen hatten Ihre Schülerinnen und Schüler, deren Eltern und Ihre KollegInnen und Vorgesetzten an Sie? | 222 |
| Warum sind Migrantenkinder im deutschen Bildungswesen nicht so erfolgreich wie autochthone Kinder? | 223 |
| D Bildungspolitik bzw. das deutsche Schulwesen / Reformvorschläge | 225 |
| Das deutsche Schulsystem aus der Sicht eines Berufsschullehrers | 226 |
| a) Erfahrungsberichte | 226 |
| b) Integrationsdiskurs | 227 |
| c) Bildungsbiografien | 228 |
| d) Erwartungshaltungen | 228 |
| e) Bildungspolitik bzw. das deutsche Schulwesen | 229 |
| f) Reformvorschläge für ein gerechtes deutsches Bildungssystem | 230 |
| Autorenverzeichnis | 231 |
