| Inhalt | 6 |
| Einleitung | 10 |
| 1. Vorbemerkung | 10 |
| 2. Zu diesem Band | 12 |
| 3. Kurzzusammenfassungen | 14 |
| Literatur | 17 |
| Historische Forschungsstränge der Schulbuchforschung und aktuelle Beispiele empirischer Schulbuchwirkungsforschung1 | 20 |
| 1. Einleitung | 20 |
| 2. Zur Geschichte und zu den Forschungsansätzen der Schulbuchforschung | 21 |
| 3. Aktuelle Ansätze empirisch basierter Schulbuchwirkungsforschung | 26 |
| 4. Anwendungen von Lehr-Lern-Theorien zur Verbesserung der Qualität ausgewählter Schulbuchelemente | 35 |
| 5. Fazit | 38 |
| Literatur | 40 |
| Erwartungen an, Erfahrungen mit und Wirkungen von Geschichtsschulbüchern – empirische Befunde | 44 |
| 1. Vorbemerkung | 44 |
| 2. „Das Geschichtsbewusstsein Jugendlicher“ in Deutschland | 45 |
| 3. „Youth and History“ in Europa | 49 |
| 4. „Schulbuchverständnis und Reflexionsprozesse im Geschichtsunterricht“ in deutschsprachigen Schulen | 54 |
| 5. Schulbuchbearbeitung im Experiment des Schulbuchvergleichs | 60 |
| 6. Schlussbemerkung | 63 |
| Literatur | 65 |
| „Ich mag es, wenn ich noch selbst überlegen kann.“ – Schulbuchillustration, Leerstellen und kindliches Bildinteresse | 68 |
| 1. Einleitung | 68 |
| 2. Zur Funktion von Schulbuchillustrationen | 69 |
| 3. Differenzerleben und Leerstellen | 73 |
| 4. Kindliches Bildinteresse | 77 |
| 5. Schulbuchillustration als didaktische Herausforderung | 80 |
| Literatur | 81 |
| Rezeptive Sprachfähigkeit und Bildungssprache – Anforderungen in Unterrichtsmaterialien | 84 |
| 1. Forschungskontext | 84 |
| 2. Bildungssprachliche Fähigkeiten | 87 |
| 3. Exemplarische Analyse eines Arbeitsblattes | 89 |
| 4. Plädoyer für sprachlich reflektierte Unterrichtsmaterialien | 97 |
| Literatur | 98 |
| Schulbuch und neue Medien im Unterricht: Theorie und empirische Forschung zur Hybridisierung und Komplementarität | 102 |
| 1. Schulbuchnutzungsformen und Schulbuchqualität | 102 |
| 2. Die theoretischen Funktionen von Schulbüchern und neuen Medien im Unterricht | 104 |
| 3. Evidenz: Effekte und Wirkungsmuster hybrider Lernumgebungen | 106 |
| 4. Prinzipien hybrider und komplementärer Nutzungsmuster | 108 |
| 5. Zusammenfassende Perspektiven einer forschungsbezogenen Schulbuchentwicklung | 109 |
| Literatur | 110 |
| Wie wählen Schülerinnen und Schüler Schulbuchinhalte aus? Ergebnisse zur selbstständigen Nutzung von Mathematikschulbüchern | 114 |
| 1. Einleitung | 114 |
| 2. Theoretischer Rahmen | 115 |
| 3. Forschungsdesign | 118 |
| 4. Implikationen und Fazit | 127 |
| Literatur | 130 |
| Lehrwerke für den Englischunterricht – ein Beitrag zur Professionalisierung von Englischlehrerinnen und -lehrern | 132 |
| 1. Professionswissen als ein Aspekt der Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern | 132 |
| 2. Lehrwerke als ein Potenzial für die professionelle Entwicklung | 135 |
| 3. Ausblick | 138 |
| Literatur | 138 |
| Zur Verwendung von Argumentationsmustern in Schulbüchern für die gymnasiale Oberstufe | 142 |
| 1. Vorbemerkung | 142 |
| 2. Vorstellung des Gesamtprojektes | 143 |
| 3. Religionspädagogische Spezifika | 145 |
| 4. Theoretischer Rahmen | 146 |
| 5. Erste Ergebnisse der Schulbuchanalyse | 149 |
| 6. Fazit und weitere Forschung | 161 |
| Literatur | 162 |
| Konzeptualisierungen von Kompetenz im Bereich des literarischen Lernens in den Lehrwerken deutsch.punkt und Deutschbuch für die 10. Klasse | 164 |
| 1. Forschungsstand zur Untersuchung von Lehrwerken und Lernaufgaben nach PISA | 165 |
| 2. Konzeptualisierungen von Kompetenz im Umgang mit erzählender Literatur | 166 |
| 3. Fazit | 176 |
| Literatur | 178 |
| Begleitforschung als ein Instrument zur inhaltlichen Qualitätssicherung in der Lehrmittelentwicklung „Mathematik 1 bis 3, Sekundarstufe I“ | 180 |
| 1. Einleitung | 180 |
| 2. Konzeptionelle und nutzungsbasierte Qualitätsansprüche an Lehrmittel | 182 |
| 3. Instrumente zur inhaltlichen Qualitätssicherung in der Lehrmittelentwicklung | 186 |
| 4. Begleitforschung als Instrument zur Qualitätssicherung | 189 |
| 5. Nutzen der Begleitforschung für die Lehrmittelentwicklung | 195 |
| Literatur | 198 |
| LEVANTO – Ein Tool zur praxisorientierten Schulbuchevaluation | 200 |
| 1. Einleitung | 200 |
| 2. Beurteilungskriterien | 201 |
| 3. Konzeptionelle Überlegungen zum Design | 203 |
| 4. Zentrale Charakteristika des Tools | 203 |
| 5. Bisherige Erfahrungen | 212 |
| 6. Grenzen von LEVANTO | 213 |
| 7. Weiterentwicklung | 213 |
| Literatur | 214 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 216 |
