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Erfahrung - Erfahrungen

Autor	Helga Peskoller, Johannes Bilstein
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2012
Seitenanzahl	324 Seiten
ISBN	9783658000202
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Pädagogisches Handeln ist auf Erfahrungen angewiesen und auf sie bezogen. Dabei werden einerseits Erfahrungen und die Fähigkeiten, sie zu bearbeiten, immer schon vorausgesetzt. Andererseits besteht Erziehung geradezu darin, Erfahrungen zu ermöglichen bzw. herzustellen und sie zu bearbeiten. Immerhin definieren wichtige Traditionslinien in der Geschichte der Pädagogik alles erzieherische Handeln geradezu über die Manipulation von Erfahrungen. Der Band setzt sich sowohl mit den eher generellen Bedingungen von Erfahrung auseinander als auch mit den jeweils unvergleichlichen, spezifischen Erfahrungen, die menschliches Leben bestimmen.

Dr. Johannes Bilstein ist Professor für Pädagogik an der Kunstakademie Düsseldorf. Dr. Helga Peskoller ist Professorin für Erziehungswissenschaft an der Universität Innsbruck.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	5
Vorwort	7
1 Erfahrung: Begriff und Theorie	15
Der Erfahrungsbegriff in der Pädagogik	16
1 Der Methodenstreit in der Pädagogik	16
2 Die Erfahrungswissenschaft	18
3 Der natürliche Erfahrungsbegriff	20
3.1 Die Herkunft des Worts	20
3.2 Die Schmerzhaftigkeit der Erfahrung	22
3.3 Die Verfestigung in der Erfahrung	24
3.4 Die Erfahrung „mit“ etwas	26
3.5 Der erfahrene Praktiker	26
3.6 Der Mut zur Erfahrung	28
3.7 Erfahrung und Erforschung	30
4 Vorläufi ger Abschluß	32
II Die Funktion der Erfahrung in der Wissenschaft	32
1 Natürliche und wissenschaftliche Erfahrung	32
2 Die Notwendigkeit einer vorgängigen Grundlegung der Forschung	33
3 Die Auslegung der natürlichen Lebenserfahrung (Hermeneutik I)	34
4 Die Ausweitung der lückenhaften Erfahrung	37
5 Notwendigkeit und Grenzen der empirischen Forschung	38
6 Das empiristische Sinnkriterium	40
7 Die Begegnung als Beispiel	42
8 Die Aneignung der eigenen Erfahrungen(Hermeneutik II)	44
9 Die Deutung der Forschungsergebnisse (Das Verhältnisvon Empirie und Hermeneutik)	46
10 Die Vorläufi gkeit aller Grundlegung	47
Erfahrung/en	49
Bilanz: Befunde und Anschlüsse	49
Zum Begriff heute	53
Erfahrung in philosophischer Tradition	55
Experiment und Modell	58
Ausblick	66
Literaturverzeichnis	70
Was heißt, sich an und in der Erfahrung zu orientieren?	77
1 Erfahrung und Vernunft	78
2 Erfahrung und Sprache	82
3 Erfahrung und Medien	88
Literaturverzeichnis	92
Die mimetische Erzeugung und Verbreitung vonEmotionen in Ritualen	94
Gedächtnis und Erinnerung, Emotionen und Rituale	94
Michael Jacksons Beerdigung als ein Beispiel	98
Die Fernsehübertragung	99
Die mimetische Erzeugung von Emotionen	101
Das Moment des Todes und des Weiterlebens	101
Die Performativität von Ritualen	102
Die mimetische Erzeugung von Emotionen	103
Wie ist das Bestattungsritual zu verstehen?	106
Emotionen in Ritualen aus anthropologischer Perspektive	107
Literaturverzeichnis	108
Aspekte individueller Erfahrung aus neurobiologischer Sicht	110
1 Charakteristika der Neurobiologie	110
1.1 Die Disziplin der Neurobiologie	111
1.2 Das Paradigma des Empirischen Realismus	111
2 Hüthers neurobiologische Theorie der Erfahrung	113
2.1 Prinzipien der Hirnentwicklung	113
2.2 Die strukturelle Verankerung von Erfahrungen im Gehirn	115
2.3 Einfl ussfaktoren	118
2.4 Schlussbemerkung	121
3 Fazit	121
Literaturverzeichnis	122
Erfahrung als Erfahrung.Bemerkungen zur Karriere und Konjunktur des Erfahrungsbegriffs	125
1 Anwesenheit/Abwesenheit	126
2 Lebenswelt	127
3 Spatial turn	128
4 Zur Refl exivität von Erfahrung	128
5 Ästhetische Erfahrung	131
6 Aktuelle Akzente	133
Literaturverzeichnis	134
2 Aisthesis – Ästhetik – Erfahrung	136
In Bewegung – Ereignisfeld für ästhetische Erfahrung	137
1 Theoriesplitter – Ästhetische Erfahrung auf der Schwellezwischen Kunst und Leben	138
2 In Bewegung – Zur Entstehung eines Ereignisfeldes	142
3 Schwellenerfahrung – Was geschieht, wenn etwas geschieht?	147
Literaturverzeichnis	150
Lesend die Welt erfahren	153
1 Einleitung	153
2 Erkenntnistheoretische Prämissen	156
3 These: Narration als Versprachlichung von Erfahrung	166
4 Die konkrete Arbeit mit literarischen Texten	170
Literaturverzeichnis	173
Lyrik für Kinder. Rêverie und die Verantwortung Lehrender	175
1 Gaston Bachelard (1884–1962): Rêverie	176
2 Joachim Heinrich Campe (1746-1818): Lyrik für Kinder	180
3 Audre Lorde, Muriel Rukeyser und Ernst Jandl	183
3.1 Audre Lorde (1934–1992): Lyrik, Sozialkritik und Differenzen	183
3.2 Muriel Rukeyser (1913–1980): Lyrik und absolute Antworten	184
3.3 Ernst Jandl (1925–2000): Gedichte in heruntergekommenerSprache	185
Literaturverzeichnis	185
Digital media Experiences for Visual Learning	188
1 Digital media – or mediated – experiences forvisual learning	188
2 The alteration of visual representations and theirappearance on interfaces	190
2.1 Images and visualisations’ function in knowledge building	191
2.2 Five categories of visual functions represented in theeducational system	192
3 The role of the visual in teaching and learning processesbrought about by the nature of different digital artefactsand digital interfaces	198
4 The learning potentials in using mobile devices forintegrating the body in visual perception processes	201
4.1 Media, modalities and experience	202
5 Media experience and mediated experience promotingnew education cultures	206
References	206
3 Glück und Unglück	208
Zur pädagogischen Anthropologie derLebenserfahrung. Über den pädagogischen Umgang mit dem Glückund dem Unglück des menschlichen Daseins	209
1 Zugänge zum Thema	209
2 Lebenserfahrung als Erfahrung der Selbstbestimmung	214
3 Lebenserfahrung als Erfahrung der Widersprüchlichkeit	217
4 Lebenserfahrung als Erfahrung der Endlichkeit	220
5 Pädagogik und Lebenserfahrung	221
Literaturverzeichnis	226
Ereignis und Erfahrung.Ein kulturpessimistischer Blick auf die so genannte Erlebnisgesellschaft.	228
1 Bedeutungen des Wortes „Erfahrung“	228
2 Konsumgesellschaften als erfahrungslose Gesellschaften	232
3 Pointilismus und Bulimie	235
Literaturverzeichnis	238
4 Erfahrung und Erfahrungenim Lebenslauf	240
Erfahrung und Theoriegenerierung – Ein phänomenologischer Zugang zuKinderzeichnungen	241
1 Der phänomenologische Zugang zu Erfahrungen	241
2 Methodische Herangehensweisen phänomenologischen Arbeitens: Erfahrung und Theoriegenerierung	243
3 Erfahrungsdimensionen am Beispiel von Naomis Zeichnungen	245
3.1 Konstitution der Erfahrung nach einer phänomenologischen Studie von Georg Stenger	246
3.2 Erfahrungsdimensionen ästhetischer Erfahrung	248
4 Schlussgedanke	251
Literaturverzeichnis	252
Reise-Erfahrungen	254
1 Muss man reisen?	254
2 Wenn Bürger reisen	255
3 Die Falten des Gemüts	258
4 Tipps und Tricks: Was man auf einer Bildungsreise beachten sollte	260
5 Techniken der Selbst-Sorge: Die Bildungsreise als Kunstwerk	266
Literaturverzeichnis	271
Weit wandern – Ankommen/Verweilen/Weitergehen Eine Raumerfahrung in der Bewegung	273
1 Ankommen	274
1.1 Wie nehme ich wahr?	276
2 Verweilen	277
2.1 Was spüre ich?	277
3 Weitergehen	280
3.1 Im Dazwischen	281
3.2 Von Ort zu Ort	281
Literaturverzeichnis	282
Entfremdungsriten – der Ruf an die Universität	283
1 Verwandlung als Entfremdung?	283
1.1 Die Verwandlung des Körpers (Kafka)	283
1.2 Entfremdungstheoreme: Marx reloaded by Rahel Jaeggi	286
2 Wissenschaft als Erfahrung:Max Weber und die Notwendigkeit der Entfremdung inder wissenschaftlichen Tätigkeit	288
3 Bourdieu und Foucault:Einsetzungsriten als Autoritätsverlust oder alsUnterwerfung unter die Ordnung des Diskurses	292
3.1 Bourdieu: Die Vorlesung als Selbstversuch – Leçon sur la leçon	292
3.2 Foucault: Wer spricht?	295
4 Der Körper des wissenschaftlich tätigen Subjekts:Raum der inneren Erfahrung oder der Überschreitung?	297
Literaturverzeichnis	298
Evaluation als Erfahrung	300
1 Erwartungshorizonte als Fluchtpunkte vonKooperationserfahrungen – Wie produktiv ist dieAnalyse von (be-) wertenden Zugängen zur Untersuchung pädagogischer Erfahrbarkeit vonprofessioneller Wirklichkeit?	302
1.1 Zum Wohle des Kindes? Zur alltagspraktischen(Um-)Nutzung des Kooperationsprogramms	302
1.2 Konfl ikterfahrungen kon stituieren die Kooperationspraxisder Tandems (vgl. Lamprecht 2011).	302
1.3 Erwartungshorizonte als „vergangene Zukunft“(vgl. Koselleck 1989)?	308
1.4 Evaluation als Zugang zu wertbildenden Aushandlungsprozessen – soziale Strukturen als Generatorenfür Erwartungen?	309
1.5 Bewertende Metaphern?	310
1.6 Wert- und qualitätstheoretische Zugänge responsiver Methodologien	311
1.7 Wer bestimmt den Geschmack? Qualitätskriterien responsiver Evaluationsstudien	312
2 Zugänge zu Bewertungslogiken – zur Erfahrung von evaluativer Sozialität	313
2.1 Rekonstruktionen fallspezifi scher Einblicke in eigene und fremde Be wertungslogiken	313
3 Wer bewertet die Evaluation?	318
3.1 Deweys Theory of Valuation: Moral als Vollzug	319
Literaturverzeichnis	321
Erklärung der Transkriptionszeichen	322
Autorinnen und Autoren	324

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