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Handbuch Geschlechterforschung und Fachdidaktik

Autor	Claudia Wiepcke, Marita Kampshoff
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2012
Seitenanzahl	506 Seiten
ISBN	9783531189840
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	49,99 EUR

Als ein Aspekt von Chancengleichheit ist 'Geschlechtergerechtigkeit' ein Schlüsselbegriff der gegenwärtigen Bildungsdebatte. Die Umsetzung von Geschlechtergerechtigkeit für Mädchen und Jungen innerhalb schulischer Bildungsprozesse kann tatsächlich nur gelingen, wenn die Fachdidaktik Ergebnisse der Geschlechterforschung reflektiert und aufnimmt. Zu den vielfältigen Anforderungen, die an die Fachdidaktiken gestellt werden, tritt die Berücksichtigung der Kategorie 'Geschlecht'. Mit dem Anspruch, eine geschlechtergerechte Bildung in einzelne Fachdidaktiken zu integrieren, leistet das Handbuch eine umfassende Systematisierung und einen ersten Aufschluss der Thematik.

Dr. Marita Kampshoff ist Professorin am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Pädagogischen Hochschule Schwäbisch-Gmünd.

Dr. Claudia Wiepcke ist Professorin für Wirtschaftswissenschaft und ihre Didaktik an der Pädagogischen Hochschule Weingarten.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	5
Autoren- und Autorinnenverzeichnis	8
Kapitel-1	14
Einleitung: Zur Bedeutung der Geschlechterforschung in der Fachdidaktik	14
1.1 Wandel und Aktualität der Geschlechterforschung	14
1.2 Fachdidaktisches Grundverständnis	15
1.3 Aufbau des Bandes und der Beiträge	18
1.3.1 Aufbau der Beiträge	18
Literatur	20
Teil I	22
Grundlagen	22
Kapitel-2	23
Grundlagen der Allgemeinen Didaktik und der Fachdidaktiken	23
2.1 Einleitung	23
2.2 Allgemeine Didaktik	23
2.3 Fachdidaktiken	25
2.4 Zum Verhältnis von Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik	26
2.4.1 Systematisierung des Verhältnisses von Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktiken	26
2.4.2 Fachdidaktiken und Fachwissenschaften	27
2.4.3 Perspektiven	27
2.5 Das Verhältnis von Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktiken im Rahmen der Lehramtsausbildung	28
2.5.1 Entwicklungstendenzen in der Lehramtsausbildung	28
2.5.2 Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung	29
2.5.3 Die Stellung des Praktikums im Lehrplan der Lehrerinnen- und Lehrerbildung	30
2.5.4 Zum Verhältnis von Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktiken im Rahmen der Lehrerbildung	31
Literatur	31
Kapitel-3	36
Schule und Genderforschung	36
3.1 Die Geschlechterfrage als Thema von Unterrichts- und Schulforschung	36
3.2 Geschlechterdifferenzen sichtbar machen	37
3.2.1 Mädchen und Jungen	37
3.2.1.1 Bildungsabschlüsse und Schulerfolg	38
3.2.1.2 Unterschiedliche Sozialisationswirkungen von Schule	38
3.2.2 Lehrerinnen und Lehrer	39
3.2.2.1 Geschlechtersegregation bei den Lehrkräften	40
3.2.2.2 Geschlechtstypische Interpretationen des Lehrberufs	40
3.2.3 Zwischenbilanz: Erträge und Probleme defizitorientierter und differenztheoretischer Zugänge	40
3.3 Perspektivwechsel: Geschlecht als soziale Konstruktion	41
3.3.1 Schule als Ort der Herstellung von Geschlecht	41
3.3.2 Wie werden Geschlechterdifferenzen hergestellt?	43
3.3.3 Koedukationskritik und die Suche nach einer geschlechtergerechten Pädagogik	44
3.4 Wiederaufleben der Differenzannahmen: Forderungen nach Jungenförderung	45
3.5 Bilanz und Perspektive	47
Literatur	47
Kapitel-4	50
Feministische- und Geschlechtertheorien	50
4.1 Was – und wie? Womit beschäftigen sich feministische Theorien?	50
4.2 Konstitution	51
4.2.1 Mit Nichtigkeiten ist wohl Staat zu machen – zur Theoretisierung von Geschlechter-Verhältnissen	51
4.3 De/Konstruktionen	54
4.3.1 Wie wird Geschlecht gemacht?	54
4.3.2 Dekonstruktion – Geschlecht ist nicht	56
4.3.3 Ist Frau gleich Frau? Dezentrierungen und Subjektivierungen	58
Literatur	61
Teil II	64
Schulfächer	64
Kapitel-5	65
Didaktik der Arbeitslehre und Geschlechterforschung	65
5.1 Reformprojekt Arbeitslehre: Systematische und historische Eckpunkte	66
5.1.1 Arbeit, Beruf und Geschlecht in der Reformpädagogik und Arbeitslehre	66
5.1.2 Entwicklungen der Arbeitslehre seit der Bildungsreform der 1960er Jahre und Rezeption der Geschlechterforschung	68
5.2 Neue Konzepte einer geschlechtersensiblen Arbeitslehre	70
5.2.1 Berufswahlkonzepte für veränderte Lebens- und Bildungsentwürfe	70
5.2.2 Kompetenzförderung für neue Ausbildungs- und Berufsstrukturen	71
5.2.3 Förderansätze für heterogene Zielgruppen	72
5.3 Universitäre Lehramtsausbildung: Profile und Entwicklungsperspektiven einer geschlechterreflektierten Arbeitslehre	74
5.4 Schlussbetrachtung	76
Literatur	76
Kapitel-6	79
Grundlagen und Visionen einer genderreflexiven Biologiedidaktik	79
6.1 Einleitung	79
6.2 Die kritische Geschlechterforschung in und zu Biologie	80
6.2.1 Kritische Geschlechterforschung in der Biologie	80
6.2.2 Genderforschung zu Biologie	83
6.3 Epistemologische Herausforderungen einer gendertheoretisch informierten Fachdidaktik	84
6.4 Vorschläge für eine genderinformierte Fachdidaktik der Biologie	86
Literatur	89
Kapitel-7	93
Genderforschung in der Chemie- und Physikdidaktik	93
7.1 Stand der Geschlechterforschung in der Fachdidaktik	93
7.1.1 Bedeutung der Entwicklung der Geschlechterforschung für die Chemie- und Physikdidaktik	93
7.1.2 Ansatzpunkte der Geschlechterforschung in der Physik- und Chemiedidaktik	94
7.2 Aspekte der Geschlechterkonstruktion in der Physik- und Chemiedidaktik und Ansatzpunkte zu ihrer Dekonstruktion	96
7.2.1 Geschlechterkonstruktionen in der Chemie und Physikdidaktik	97
7.2.1.1 Ziele von Chemie- und Physikunterricht	98
7.2.1.2 Inhalte von Chemie- und Physikunterricht	98
7.2.1.3 Methodische Gestaltung von Chemie- und Physikunterricht	99
7.2.1.4 Monoedukativer Unterricht	100
7.2.1.5 Leistungsbewertung im Chemie- und Physikunterricht	101
7.2.2 Ansatzpunkte zur Geschlechterdekonstruktionen und Öffnung für Geschlechterdifferenzierungen	101
7.2.3 Facetten geschlechtergerechter Fachdidaktik	101
7.3 Ergebnisse der aktuellen Bildungsforschung	102
7.3.1 Ergebnisse der Schul- und Unterrichtsforschung	102
7.3.2 Forschungsperspektiven und Transfer in die Schule	103
Literatur	104
Kapitel-8	108
Didaktik des Deutschunterrichts: Literaturdidaktik und Geschlechterforschung	108
8.1 Zum aktuellen Stand der Geschlechterforschung in der Literaturdidaktik	108
8.2 Lesen	112
8.3 Gegenstände und Methoden des Literaturunterrichts	115
Literatur	118
Kapitel-9	122
Didaktik des Deutschunterrichts: Geschlechterforschung und Schriftsprachdidaktik	122
9.1 Stand der Geschlechterforschung in der Schriftsprachdidaktik	122
9.1.1 Begriffsbestimmung von Schriftsprachdidaktik	122
9.1.2 Berücksichtigung der Geschlechterforschung in der Schriftsprachdidaktik	123
9.2 Geschlechterdifferenzen in Schriftsprachleistungen: Empirische Befunde und Erklärungsmodelle	124
9.2.1 Untersuchungsergebnisse über Geschlechterdifferenzen in schriftsprachlichen Kompetenzen	124
9.2.2 Bisher übliche Erklärungsmodelle für Geschlechterdifferenzen im schriftsprachlichen Bereich	127
9.2.2.1 Anlageorientierte Erklärungsansätze	127
9.2.2.2 Sozialisationstheoretische Erklärungsmodelle	128
9.2.3 Unbeantwortete Fragen und Widersprüche	129
9.3 Transfer in die Schule und Forschungsperspektiven	130
Literatur	131
Kapitel-10	135
Zur Situation der Geschlechterforschung in der Fachdidaktik Ethik	135
10.1 Stand der Geschlechterforschung in der Fachdidaktik Ethik	135
10.1.1 Die historische und soziokulturelle Entwicklung der Geschlechterforschung und ihrer Bedeutung für die Fachdidaktik Ethik	135
10.1.2 Möglicher Ansatzpunkt der Geschlechterforschung in der Fachdidaktik Ethik	141
10.2 Eine geschlechtergerechte Fachdidaktik für den Ethikunterricht unter besonderer Berücksichtigung des Aspekts der Geschlechterkonstruktion und -dekonstruktion sowie der Geschlechtergerechtigkeit	141
Literatur	147
Kapitel-11	149
Geschlechterforschung und Englisch-Literaturdidaktik	149
11.1 Stand der Geschlechterforschung in der Englisch-Literaturdidaktik	149
11.1.1 Historische und soziokulturelle Entwicklung der Geschlechterforschung und ihrer Bedeutung für die Englisch-Literaturdidaktik	149
11.1.2 Mögliche Ansatzpunkte der Geschlechterforschung in der Englisch-Literaturdidaktik	151
11.2 Geschlechtergerechte Englisch-Literaturdidaktik unter besonderer Berücksichtigung des Aspekts der Geschlechterkonstruktion und -dekonstruktion	152
11.2.1 Geschlechterkonstruktionen	152
11.2.1.1 Lehrkräfte	153
11.2.1.2 Schülerinnen und Schüler	154
11.2.1.3 Lernziele	155
11.2.1.4 Lerninhalte	156
11.2.1.5 Medien, Methoden und Leistungsbewertung	157
11.2.2 Geschlechterdekonstruktionen	157
11.2.3 Geschlechtergerechtigkeit in der Englisch-Literaturdidaktik	159
11.3 Ausblick	161
Literatur	161
Kapitel-12	163
Geschlechterforschung und Fachdidaktik: Sprachdidaktik Englisch	163
12.1 Stand der Geschlechterforschung in der Didaktik der englischen Sprache	163
12.1.1 Historische Entwicklung der Geschlechterforschung und ihrer Bedeutung	163
12.1.2 Gegenwärtiger Stand und mögliche Ansatzpunkte der Geschlechterforschung	165
12.2 Geschlechtergerechte Englischdidaktik	168
12.2.1 Geschlechterkonstruktion und -dekonstruktion, Dramatisierung und Entdramatisierung in der Sprachdidaktik Englisch	168
12.2.2 Lernziele	169
12.2.3 Lerninhalte, Methoden und Medien	170
12.3 Umsetzung der Vorgaben und Ausblick	172
Literatur	173
Kapitel-13	176
Geschlechterforschung und Fachdidaktik Französisch (mit Hinweisen auf Fachdidaktik Spanisch)	176
13.1 Stand der Geschlechterforschung in der Fachdidaktik	177
13.1.1 Entwicklung der Geschlechterforschung und ihrer Bedeutung für die Französisch- und Spanischdidaktik	177
13.1.2 Mögliche Ansatzpunkte der Geschlechterforschung in der Fachdidaktik Französisch und Spanisch	177
13.1.2.1 Internationale Forschung	178
13.2 Geschlechtergerechte Französisch- und Spanischdidaktik unter besonderer Berücksichtigung des Aspekts der Geschlechterkonstruktion und -dekonstruktion	179
13.2.1 Geschlechterkonstruktionen in Hinblick auf die Zielgruppe, Rahmenbedingungen, Inhalte, Methoden und Medien	179
13.2.1.1 Die Schülerinnen und Schüler	180
13.2.1.2 Rahmenbedingungen	182
13.2.1.3 Lehrbücher und Inhalte	182
13.2.2 Mögliche Geschlechterdekonstruktionen in der Französischdidaktik und ihre Auswirkungen auf das Fach	183
13.2.3 Geschlechtergerechtigkeit in der Französischdidaktik – Fachdidaktische Konsequenzen aus dem Zusammenspiel von Konstruktion und Dekonstruktion	185
13.3 Ergebnisse der aktuellen Bildungsforschung	185
13.3.1 Geschlechterverhältnisse bei Lehrpersonen	185
13.3.2 Forschungsperspektiven und Transfer in die Schule	187
Literatur	187
Kapitel-14	191
Didaktik der Geschichte – Geschlechterkonstruktionen historisch erzählen	191
14.1 Klagen – Zur Position von Gender in der Geschichtsdidaktik	191
14.2 Geschlechterdekonstruktionen in der Didaktik der Geschichte: Definitionen und Defizite	193
14.3 Der systematische Ort einer historischen Genderkompetenz im System von Geschichtsbewusstsein	197
14.4 Perspektiven für Pragmatik und empirische Forschung	199
Literatur	201
Kapitel-15	204
Haushaltslehre – Vom Emanzipations- zum Kompetenzdiskurs	204
15.1 Stand der Geschlechterforschung in der Disziplin	204
15.1.1 Entwicklung der Geschlechterforschung in der Haushaltslehre	204
15.1.2 Stand, Stillstand und Potenziale der Genderforschung in der haushaltsbezogenen Bildung	206
15.2 Geschlechtergerechte Fachdidaktik unter besonderer Berücksichtigung des Aspekts der Geschlechterkonstruktion und -dekonstruktion	208
15.2.1 Haushaltslehre – noch immer ein Frauenfach	208
15.2.1.1 Haushaltslehre im Fächerkanon	208
15.2.1.2 Wahl des Studienfaches in der Lehramtsausbildung	209
15.2.2 Aufgaben und Potenziale der Haushaltslehre zur Förderung von Geschlechtergerechtigkeit	209
15.2.2.1 Reflexion und Dekonstruktion der Geschlechterstereotypen	210
15.2.2.2 Reflexion der eigenen Bedingungen, Bedürfnisse und Ziele als Basis der Differenzierung	211
15.2.2.3 Interaktion, Konstruktion und Dekonstruktion	212
15.2.3 Geschlechtergerechtigkeit in der Fachdidaktik	212
15.3 Herausforderungen der zukünftigen Geschlechterforschung in der haushaltsbezogenen Bildung	214
15.3.1 Grundorientierungen und Leitbilder – nicht überall, nicht differenziert, aber zunehmend selbstverständlich	214
15.3.2 Forschungsperspektiven und Transfer	214
Literatur	216
Kapitel-16	218
Gender im naturwissenschaftlichen Unterricht	218
16.1 Einleitung	218
16.2 Stand der Geschlechterforschung in der Didaktik der Naturwissenschaften	219
16.3 Ausgangslage und Fragestellungen für eine geschlechtergerechte Fachdidaktik	220
16.4 Geschlechtergerechte Fachdidaktik	223
16.4.1 Lernziele	224
16.4.2 Auswahl der Inhalte und Methoden	224
16.4.3 Überprüfung und Feedback	225
16.4.4 Empirische Ergebnisse zu Geschlechtsunterschieden in den Naturwissenschaften	226
16.4.4.1 Leistungen in den Naturwissenschaften	227
16.4.4.2 Einstellungen	228
16.4.4.3 Unterrichtspraxis	228
16.5 Forschungsperspektiven und Transfer in die Schule	228
Literatur	229
Kapitel-17	233
Geschlechterforschung und Politikdidaktik	233
17.1 Frauen und Politik – Status Quo	234
17.2 Als Frau in der Politik – typische Zumutungen	235
17.3 Wege von Frauen in die Politik	236
17.4 Ermutigung als Aufgabe politischer Bildung?	237
17.5 Schülerinnen und Politik: Weniger oder anders interessiert?	240
Engagierst Du Dich irgendwo politisch?	240
Was ist das zum Beispiel?	241
17.6 Geschlechtstypische Fachkulturen	241
17.7 Geschlechtstypische Lernbedürfnisse	242
17.8 Gender thematisieren?	243
17.9 Fazit	245
Literatur	245
Kapitel-18	248
Perspektiven einer geschlechterbewussten Religionsdidaktik	248
18.1 Zu aktuellen Ausgangspunkten der Geschlechterforschung in der christlichen (katholischen und evangelischen) Religionsdidaktik	248
18.2 Erträge der Bildungsforschung	251
18.3 Perspektiven einer geschlechterbewussten Religionsdidaktik	253
18.4 Schlussbetrachtung	256
Literatur	257
Kapitel-19	261
Genderforschung in der Sachunterrichtsdidaktik	261
19.1 Stand der Geschlechterforschung in der Sachunterrichtsdidaktik	261
19.1.1 Historische und soziokulturelle Entwicklung der Geschlechterforschung und ihre Bedeutung für die Didaktik des Sachunterrichts	261
19.1.2 Ergebnisse der Geschlechterforschung in ihrer Bedeutung für die Didaktik des Sachunterrichts	263
19.2 Barrieren einer geschlechtergerechten Sachunterrichtsdidaktik	266
19.2.1 Bedingungen und Möglichkeiten geschlechtergerechten Sachunterrichts	267
19.2.2 Didaktisch-methodische Prinzipen geschlechtsbewussten Sachunterrichts	269
Literatur	272
Kapitel-20	275
Geschlechterforschung und Sportdidaktik	275
20.1 Die Bedeutung von Geschlecht in der Sportdidaktik	275
20.1.1 Historische Entwicklung der Geschlechterforschung in der Sportwissenschaft	275
20.1.2 Ansatzpunkte der Geschlechterforschung in der Sportdidaktik	276
20.2 Geschlechtergerechte Sportdidaktik unter besonderer Berücksichtigung des Aspekts der Geschlechterkonstruktion und -dekonstruktion	278
20.2.1 Geschlechterkonstruktionen	278
20.2.2 Alltagswissen über Sport und Geschlecht	279
20.2.3 Geschlechterziele und Schulsport	280
20.2.4 Gemeinsam oder getrennt? Geschlechterkonstruktion durch Organisationsformen	280
20.2.5 Lehrkräfte	281
20.3 Möglichkeiten der Geschlechterdekonstruktion im Schulsport	282
20.3.1 Voraussetzungen geschlechtergerechten Unterrichtens	282
20.3.2 Standortbestimmung zu gendergerechtem Unterrichten im Sportunterricht	283
20.4 Ausblick und Forschungsperspektiven	285
Literatur	285
Kapitel-21	289
Geschlechtergerechte Technikdidaktik	289
21.1 Einleitung	289
21.2 Hintergrund: Technikbildung und Geschlecht	290
21.3 Hintergrund: Interdisziplinäre Technikbildung	292
21.4 Interdisziplinärer Technikunterricht: Zielgruppe und Lernziele	293
21.5 Interdisziplinärer Technikunterricht: Lerninhalte	293
21.6 Interdisziplinärer Technikunterricht: Methoden, Medien und Monitoring	294
21.7 Schlussbetrachtung	296
Literatur	297
Kapitel-22	300
Wirtschaftsdidaktik und Geschlechterforschung	300
22.1 Einführung – Stand der Geschlechterforschung in der Wirtschaftsdidaktik	300
22.1.1 Wirtschaftsdidaktik – Relevanz und begriffliche Eingrenzung	300
22.1.2 Geschlechterbezogene Determinanten in ökonomischen geprägten Anwendungsfeldern von Individuen und ihre Konsequenzen für die ökonomische Bildung	301
22.1.2.1 Berufsorientierung, Erwerbstätigkeit und Gründungsaktivitäten	301
22.1.2.2 Finanzmarktaktivitäten und Konsumverhalten	304
22.1.2.3 Wirtschaftspolitische Teilhabe	306
22.1.2.4 Konsequenzen für die ökonomische Bildung	306
22.2 Geschlechtergerechte Wirtschaftsdidaktik unter besonderer Berücksichtigung der Geschlechterkonstruktion und -dekonstruktion	307
22.2.1 Zielgruppe, Rahmenbedingungen und Leitungshandeln	307
22.2.2 Ziele, Inhalte und Messung Lernerfolg	308
22.2.3 Methodische und mediale Ausrichtung	309
22.2.4 Kontroversen einer geschlechtergerechten Wirtschaftsdidaktik	310
22.3 Zukünftige Herausforderungen für eine geschlechtergerechte Wirtschaftsdidaktik	311
Literatur	312
Teil III	315
Wissenschaftsdisziplinen	315
Kapitel-23	316
Genderdimensionen in der Hochschuldidaktik-Forschung	316
23.1 Kompetenz- und genderorientierte Hochschullehre	316
23.2 Konzepte einer geschlechtersensiblen Hochschuldidaktik – Veränderungspotenzial und Praxisrelevanz	317
23.3 Hochschulische Interaktionen als Vergeschlechtlichungsprozesse – Genderaspekte in Lehr-Lern-Interaktionen	320
23.3.1 Die Heterogenität der Studierenden als flexible Differenzkonstruktion	320
23.3.2 Zum Aufforderungscharakter der Studieninhalte und geschlechterdifferente Präferenzen	321
23.3.3 Kontextuelle atmosphärische Faktoren und ihre Wahrnehmung	322
23.4 Forschungsergebnisse zur genderorientierten Hochschullehre	323
23.5 Genderorientierung in der hochschuldidaktischen Weiterbildung	324
23.6 Zusammenfassung	325
Literatur	326
Kapitel-24	330
Geschlechtergerechte Informatik-Ausbildung an Universitäten	330
24.1 Einleitung – Informatik Geschlechterforschung zu ‚Women in Science‘	330
24.2 Forschungsergebnisse zu Geschlechter-Konstruktionen und -Dekonstruktion	332
24.2.1 Symbolische Barrieren	332
24.2.1.1 Symbolische Zuordnungen	332
24.2.1.2 Leitbilder	333
24.2.1.3 Habitus und Weltbilder	333
24.2.2 Strukturelle Barrieren	334
24.2.2.1 Weibliche Vorbilder	334
24.2.2.2 Folgen: Einstellungen und Selbstkonzepte	335
24.2.2.3 Die implizite Studierendennorm	335
24.2.2.4 Sprache und Gespräche	335
24.2.2.5 Veraltetes bipolares Geschlechterwissen	336
24.2.2.6 Entmutigung und geringe Integration	336
24.2.3 Fachkultur	336
24.3 Maßnahmen zur Erhöhung des Frauenanteils im Informatik-Studium	337
24.3.1 Informationen über das Studium	337
24.3.2 Strukturelle Maßnahmen an den Universitäten	338
24.3.2.1 Genderforschung und forschungsgeleitete Prozesssteuerung	338
24.3.2.2 Mentoring	338
24.3.2.3 Fachkultur und Sprache	338
24.3.3 Studienorganisation	338
24.3.3.1 Transparenz	338
24.3.3.2 Lehrformen	339
24.3.3.3 Inhalte	339
24.3.3.4 Anerkennung von interdisziplinären Kompetenzen als fachliche Qualifikation	340
24.3.3.5 Fazit	341
Literatur	342
Kapitel-25	344
Geschlechterorientierte Didaktik in den Ingenieurwissenschaften	344
25.1 Einleitung	344
25.2 Stand der Geschlechterforschung in den Ingenieurwissenschaften	345
25.2.1 Historische und soziokulturelle Entwicklung der Geschlechterforschung und ihre Bedeutung in den Ingenieurwissenschaften	345
25.2.2 Mögliche Ansatzpunkte der Geschlechterforschung	347
25.3 Geschlechtergerechtigkeit unter besonderer Berücksichtigung des Aspekts der Geschlechterkonstruktion und -dekonstruktion	348
25.3.1 Geschlechterkonstruktionen, ihre Wirkungen und Konsequenzen daraus	349
25.3.2 Geschlechtergerechtigkeit in den Ingenieurwissenschaften – didaktische Konsequenzen	351
25.4 Ausblick	353
Literatur	353
Kapitel-26	356
Geschlechterforschung in der Schulpädagogik	356
26.1 Stand der Geschlechterforschung in der Schulpädagogik	356
26.1.1 Historische und soziokulturelle Entwicklung der Geschlechterforschung in der Schulpädagogik	356
26.1.2 Ansatzpunkte der Geschlechterforschung in der Schulpädagogik	359
26.1.2.1 Fokus 1: Geschlechterdifferenzen: Die geschlechterspezifischen Analysen der nationalen und internationalen Schulleistungsstudien	359
26.1.2.2 Fokus 2: Schulische Jungenforschung	360
26.1.2.3 Fokus 3: Geschlechterdifferenzierung: Die Analysen der sozialen Konstruktionsprozesse von gender – doing gender – in der Schule	361
26.1.2.4 Fokus 4: Diversität und Intersektionalität	363
26.2 Geschlechtergerechtigkeit in der Schul- und Unterrichtsforschung	365
26.3 Fazit und Forschungsperspektiven	366
Literatur	367
Kapitel-27	370
Geschlechterforschung, Psychologie und ihre Didaktik	370
27.1 Einleitung	370
27.2 Ist eine geschlechtergerechte Didaktik notwendig?	371
27.3 Geschlechtergerechte Didaktik: Erkenntnisse aus der Psychologie für Lehr-Lern-Prozesse	373
27.3.1 Geschlechterkompetenz der Lehrenden	373
27.3.2 Gestaltung sozialer Situationen	373
27.3.3 Fähigkeitseinschätzungen	374
27.3.4 Positive Modelle	374
27.4 Geschlechtergerechte Didaktik in der Psychologie als Wissenschaftsdisziplin	375
27.4.1 Fachinhalte	376
27.4.2 Geschlechtergerechte Sprache	377
27.4.3 Hochschuldidaktische Lehrwerke	378
27.4.4 Lehrumgebung	378
27.4.5 Die Verankerung von Gender als Thema im Studienverlauf	379
27.5 Schlussbetrachtungen	379
Literatur	380
Teil IV	384
Querschnittsdisziplinen	384
Kapitel-28	385
Geschlechtergerechtigkeit im Anfangsunterricht?	385
28.1 Geschlechtsspezifische Leistungsunterschiede im Primarbereich: Facetten eines vielschichtigen Forschungsstandes	385
28.1.1 Begründungsmuster für unterschiedliche Fähigkeiten und Präferenzen von Jungen und Mädchen	388
28.1.2 Zur Persistenz geschlechtsspezifischer Leistungsdifferenzen in der neuen Schuleingangsstufe	391
28.2 Strategien einer geschlechtersensiblen Förderung im Anfangsunterricht	392
28.3 Fazit	393
Literatur	394
Kapitel-29	398
Ästhetische Bildung: Differenz und sinnliche Wahrnehmung	398
Der vorliegende Artikel verknüpft über queere und feministische Begriffe von sinnlicher Wahrnehmung und Differenz ästhetische Bildung mit Geschlecht. In dieser Perspektive verbinden sich unbequem ästhetische Bildung und Feminismus, da sie der Ästhetik die	398
29.2 Sinnliche Wahrnehmung als Provokation – Ästhetik und Ästhetische Bildung	399
29.3 Geschlecht in Ästhetik und ästhetischer Bildung	401
29.3.1 Ästhetik und Geschlecht – Differente Entwürfe	402
29.3.2 Fachdidaktische Konsequenzen	406
29.4 Ergebnisse der aktuellen Bildungsforschung	408
Literatur	409
Kapitel-30	412
Querschnitt – Gender in der Didaktik der Beruflichen Bildung	412
30.1 Stand der Geschlechterforschung in der Disziplin	412
30.1.1 Historische Entwicklung der genderbezogenen Berufsbildung	412
30.1.2 Mögliche Ansatzpunkte für eine Geschlechterperspektive in der Beruflichen Bildung	414
30.2 Geschlechtergerechtigkeit unter besonderer Berücksichtigung des Aspekts der Geschlechterkonstruktion und -dekonstruktion	415
30.2.1 Zur Geschlechterkonstruktion der Berufsarbeit	415
30.2.2 Zum Ansatz des ‚doing gender‘ und dessen Dekonstruktion	416
30.2.3 Berufliche Fachrichtungen und ihre Spezifika zur Geschlechterdekonstruktion	417
30.2.3.1 Zur allgemeinen Lernzielformulierung	419
30.2.3.2 Methodisches Vorgehen zur Dekonstruktion von Gender in der Berufsbildung	420
30.3 Perspektiven der beruflichen Bildung	421
30.3.1 Zu den Chancen der (vor-)beruflichen Bildung	421
30.3.2 Forschungsperspektiven und Transfer	422
Literatur	423
Kapitel-31	425
Erwachsenenbildung, Gender und Didaktik	425
31.1 Einleitung	425
31.2 Stand der Forschung in der Erwachsenenbildung zu Gender und Didaktik	426
31.2.1 Historische und soziokulturelle Entwicklung der Geschlechterforschung und ihre Bedeutung für die Erwachsenenbildung	427
31.2.2 Ansatzpunkte der Geschlechterforschung in der Erwachsenenbildung	428
31.3 Geschlechtergerechtigkeit unter besonderer Berücksichtigung des Aspekts der Geschlechterkonstruktion und -dekonstruktion	429
31.3.1 Handlungsfelder und Zielgruppen in der Erwachsenenbildung	430
31.3.2 Entwicklungen hinsichtlich einer Öffnung für Geschlechterdifferenzierungen durch Diversity, Intersektionalität, Heterogenität	431
31.3.3 Geschlechtergerechtigkeit in der Erwachsenenbildung – fachdidaktische Konsequenzen aus dem Zusammenspiel von Konstruktion und Dekonstruktion	433
31.4 Ergebnisse der aktuellen Bildungsforschung	433
31.4.1 Forschungsergebnisse und ihre Einflüsse auf die Disziplin	433
31.4.2 Forschungen in Bezug auf Geschlechtergerechtigkeit	434
31.5 Ausblick	435
Literatur	435
Kapitel-32	438
Geschlechtertrennung ja oder nein?!	438
32.1 Versuch einer Begriffsklärung – Umsetzungsmöglichkeiten, Ziele, historische und soziokulturelle Entwicklung und theoretische Erklärungsansätze	439
32.2 Aktuelle Debatten um Geschlechtertrennung	442
32.2.1 Überblicksaufsätze zum Forschungsstand	442
32.2.2 Erfüllt geschlechtergetrennter Unterricht die in ihn gestellten Erwartungen? Auswertung aktueller Studien	444
32.3 Geschlechtergerechtigkeit durch Geschlechtertrennung?!	446
Literatur	447
Kapitel-33	450
Geschlechterforschung und Gesundheitsförderung: Anforderungen an die Fachdidaktik	450
33.1 Einleitung	450
33.2 Stand der Geschlechterforschung in der Gesundheitsförderung	452
33.3 Geschlechtergerechte Fachdidaktik	457
33.3.1 Geschlechtergerechte Fachdidaktik	458
33.3.2 Beispiele einer geschlechtergerechten Fachdidaktik	459
33.4 Ausblick	460
Literatur	461
Kapitel-34	465
Geschlecht(erforschung) in der Interkulturellen Pädagogik	465
34.1 Entwicklung der Interkulturellen Pädagogik nach 1945	466
34.2 Die Geschlechterforschung in der Interkulturellen Pädagogik	467
34.2.1 Geschlecht und Ethnizität in der Geschlechter- und Migrationsforschung	467
34.2.2 Ansatzpunkte der Geschlechterforschung in der Interkulturellen Pädagogik: Interaktive Herstellung von ethnisierenden Geschlechterkonstruktionen	468
34.3 Ergebnisse der Forschung zu Geschlecht und Ethnizität in Schule und Bildungssystem	469
34.3.1 Quantitative Studien	469
34.3.2 Ethnisierende Geschlechtskonstruktionen in Interaktionen zwischen Lehrkräften und Schülerinnen	470
34.4 Interkulturelle Pädagogik in der Schule unter besonderer Berücksichtigung der Kategorie Geschlecht	472
34.4.1 Interkulturelle Genderkompetenz von Lehrkräften	473
34.4.2 Interkulturelle Didaktik und Geschlecht	474
34.4.3 Sprachbildung: durchgängige Sprachförderung in allen Fächern	475
34.5 Forschungsperspektiven und Transfer	476
Literatur	476
Kapitel-35	479
Die Kategorie Geschlecht in Umwelt-/Nachhaltigkeitswissenschaften und -bildung	479
35.1 Einleitung: Bezüge und Synergien zwischen Umwelt-/Nachhaltigkeitswissenschaften und Geschlechterstudien	479
35.2 Geschlechterforschung in den Umwelt- und Nachhaltigkeitswissenschaften	481
35.2.1 Von der feministischen Umweltforschung zur Nachhaltigkeitsforschung	481
35.2.2 Analyseperspektiven im Querschnittfeld Geschlechter-, Umwelt- und Nachhaltigkeitswissenschaften	482
35.3 Lernziele und -inhalte im Querschnittfeld Geschlechter-, Umwelt- und Nachhaltigkeitswissenschaften	484
35.3.1 Lehr- und Studienziele	484
35.3.2 Lehrinhalte	485
35.3.3 Methoden	486
35.4 Bildungsaufgaben im Querschnittfeld Geschlechter-, Umwelt- und Nachhaltigkeitswissenschaften	487
Literatur	489
Kapitel-36	493
Schulische Mobilitätserziehung aus der Geschlechterperspektive	493
36.1 Geschlechtsspezifische Aspekte des menschlichen Mobilitätsverhaltens als Grundlage für eine geschlechtergerechte Mobilitätserziehung in der Schule	493
36.1.1 Mobilitätsverhalten und Verkehrsmittelnutzung	494
36.1.2 Räumliche Aktionsräume, kognitive Landkarten und räumliches Vorstellungsvermögen	495
36.1.3 Verkehrsunfallgefährdung	496
36.1.4 Mobilitätsbezogenes Risikoverhalten	496
36.1.5 Delinquenz im Straßenverkehr	498
36.2 Historische Entwicklung der schulischen Mobilitätserziehung aus einer geschlechtsspezifischen Perspektive	498
36.3 Ziele und Inhalte der schulischen Mobilitätserziehung	500
36.3.1 Schulstufenspezifische Ziele und Inhalte in der KMK-Empfehlung 1994	502
36.4 Schwerpunkte einer geschlechterorientierten Mobilitätserziehung in der Schule	502
36.5 Schlussbetrachtung	504
Literatur	504

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