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E-Book

Der ausführliche Unterrichtsentwurf

Mit Online-Materialien

Autor	Ilona Esslinger-Hinz, Jutta Hannig, Norbert Giovannini
Verlag	Beltz
Erscheinungsjahr	2013
Seitenanzahl	133 Seiten
ISBN	9783407292971
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	18,99 EUR

Lehramtstudierende, Lehramtsanwärter/innen sowie Lehrer/innen fertigen im Laufe ihrer beruflichen Biografie immer wieder schriftliche Dokumentationen von geplantem Unterricht an. Jetzt gibt es endlich ein Buch, das beim Schreiben des ausführlichen Unterrichtsentwurfs fachübergreifend hilft. Es stellt die Grundbausteine des ausführlichen Unterrichtsentwurfs vor, zeigt die Möglichkeiten ihrer Anordnung auf und weist auf Fehler hin, die unbedingt vermieden werden sollten. Dabei bezieht es insbesondere die neuen Medien mit ein. Der Ratgeber bietet eine schnelle und einfache Orientierung mit vielen Tipps und Hinweisen.

Dr. Ilona Esslinger-Hinz ist Professorin für Schulpädagogik an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Vorwort	9
Teil I Wozu ist ein ausführlicher Unterrichtsentwurf da?	12
1. Warum wir dieses Buch geschrieben haben und wie Sie damit arbeiten können	12
2. Vom Sinn und Zweck des Unterrichtsentwurfs	15
3. Unterricht planen – einen Entwurf schreiben – Unterricht halten: Gemeinsamkeiten und Unterschiede	17
4. Die Bausteine eines ausführlichen Unterrichtsentwurfs und ihre Anordnungsmöglichkeiten im Überblick	20
5. Was ist neu? – Was ist anders?	22
6. Masse statt Klasse?!	23
7. Professionalisierung als Prozess	24
8. Informationsquellen erschließen	25
9. Passung und Flexibilität	27
Teil II Was steht in einem ausführlichen Unterrichtsentwurf?	28
Baustein1: Kompetenzangaben – Was soll erreicht werden?	28
1.1 Was sollen die Schülerinnen und Schüler lernen und verstehen?	28
1.2 Was steht im Abschnitt »Kompetenzangaben«?	29
1.3 Was ist bei der Formulierung der Teilkompetenzen zu beachten?	31
1.4 Unser Beispiel »Hannes fehlt« – Kompetenzangaben	32
1.5 Welche Begriffe sind angemessen?	35
1.6 Kompetenzstufen	37
1.7 Das sollten Sie unbedingt vermeiden	38
1.8 Leitfragen zur Überprüfung	39
Baustein 2: Die Sache – der Unterrichtsgegenstand	40
2.1 Warum ist es hilfreich, eine Sachanalyse zu schreiben?	40
2.2 Was leistet eine Sachanalyse im Unterrichtsentwurf?	42
2.3 Ist mir der Unterrichtsinhalt wichtig?	43
2.4 Mut zur Lücke? Kein Freibrief für Beliebigkeit	43
2.5 Fachsprache und Fachbegriffe	44
2.6 Fachliche »Methoden« und Arbeitsformen	44
2.7 Darstellungsmöglichkeiten und Empfehlung	46
2.8 Unser Beispiel »Hannes fehlt« – Der Unterrichtsgegenstand	47
2.9 Das sollten Sie unbedingt vermeiden	48
2.10 Leitfragen zur Überprüfung	49
Baustein 3: Begründung des Lerngegenstands	49
3.1 Warum bearbeiten Sie diesen Lerngegenstand mit diesen Lernenden zu diesem Zeitpunkt?	49
3.2 Was muss ich denn »didaktisch begründen«?	50
3.3 Weiterführende Überlegungen: Das Problem »fundamentaler« Begründungen	51
3.4 Welche Verknüpfungen sollten Sie im Unterrichtsentwurf herstellen?	53
3.5 Tipps zur Vorgehensweise	54
3.6 Das sollten Sie unbedingt vermeiden	54
3.7 Leitfragen zur Überprüfung	55
3.8 Unser Beispiel »Hannes fehlt« – Begründung des Lerngegenstands	56
Baustein 4: Personelle und institutionelle Voraussetzungen im Unterricht	56
4.1 Personelle Voraussetzungen: Lerngruppen sind heterogen	57
4.2 Welche personellen Voraussetzungen charakterisieren eine Lerngruppe?	58
4.3 Wie erhalten Sie unterrichtsrelevante Informationen über die personelle Zusammensetzung Ihrer Lerngruppe?	59
4.4 Institutionelle Voraussetzungen:Wie und wo beeinflussen sie Ihre Unterrichtsplanung?	60
4.5 Welche personellen und institutionellen Voraussetzungen gehören in Ihren Unterrichtsentwurf?	63
4.6 Unser Beispiel »Hannes fehlt« – Voraussetzungen des Unterrichts	64
4.7 Das sollten Sie unbedingt vermeiden	66
Baustein 5: Begründung und Analyse der Lernaufgaben	67
5.1 Aufgabenanalyse als Tätigkeit der Unterrichtsplanung	67
5.2 Lernaufgaben im Unterricht	68
5.3 Lernaufgaben als besondere Lerngelegenheiten	72
5.4 Kriterien für die Bewertung bzw. eigene Konstruktion von Lernaufgaben	72
5.5 Was genau soll ich im Unterrichtsentwurf festhalten?	74
5.6 Leitfragen zur Überprüfung von Lernaufgaben	74
5.7 Das sollten Sie unbedingt vermeiden	75
5.8 Unser Beispiel »Hannes fehlt« – Aufgabenanalyse	76
Baustein 6: Methodische Entscheidungen begründen	77
6.1 Welche Methoden passen?	77
6.2 Selbsttätiger, partizipativer Unterricht	79
6.3 Gelenkt und trotzdem differenziert: Methodische Mischkonzepte im Lehrgangsunterricht	80
6.4 Training methodisch mit individuellem Lernen verbinden	80
6.5 Zur Darstellung vonMethodenentscheidungen im Unterrichtsentwurf	81
6.6 Überlegungen zur Entscheidung über Arbeitsformen	84
6.7 Methode und Lernort	86
6.8 Methode und Medien	92
6.9 Das sollten Sie unbedingt vermeiden	94
6.10 Unser Beispiel »Hannes fehlt« – Begründung der methodischen Entscheidungen	95
Baustein 7. Visuelle Modellierung des Unterrichtsverlaufs und der Planungszusammenhänge	96
7.1 Wozu Visualisierung?	97
7.2 Der Klassiker: Die tabellarische Darstellung	97
7.3 Das Verlaufsfries	101
7.4 Das Werkstattsetting	103
7.5 Planung von Zusammenhängen mit Grafikprogrammen	104
7.6 Mindmaps	105
7.7 Concept-Maps (C-Maps)	106
7.8 Planung mit Cloud-Programmen	107
7.9 Planen mit Prezi	108
7.10 Unser Beispiel »Hannes fehlt« – Verlaufsplanung	110
7.11 Weitere Entwicklungen	112
Baustein 8: Literaturangaben und Anlagen im Unterrichtsentwurf	113
8.1 Welche Anlagen und Literaturverweise gehören in einen ausführlichen Unterrichtsentwurf?	113
8.2 Literatur	114
8.3 Was unbedingt in die Anlagen gehört	114
8.4 Unser Beispiel »Hannes fehlt« – Literaturangaben und Anlagen	116
8.5 Das sollten Sie unbedingt beachten!	119
Teil III Zusammenfassung – Ergänzungen – Hinweise	120
Wodurch zeichnet sich ein guter Unterrichtsentwurf aus?	120
Prüfkriterium 1: Form und formale Korrektheit	121
Prüfkriterium 2: Adressatenbezug	121
Prüfkriterium 3: Schülerund konkreter Unterrichtsbezug: Wichtiges aufnehmen, Unwichtiges streichen!	122
Prüfkriterium 4: Entscheidungen begründen	123
Prüfkriterium 5: Zusammenhänge aufzeigen	123
Prüfkriterium 6: Dokumentation von Expertise	124
Prüfkriterium 7: Qualitätsmerkmale von Unterricht	124
Mit Schülerinnen und Schülern über den Unterricht reden	126
Konkrete Beispiele	127
Literatur	128

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