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4- bis 12-Jährige

Ihre schulischen und außerschulischen Lern- und Lebenswelten

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2013
Seitenanzahl	328 Seiten
ISBN	9783830977933
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Kinder zwischen dem vierten und zwölften Lebensjahr erleben mit dem Eintritt in den Kindergarten bzw. in die Schule und mit dem Wechsel von der Primarstufe zur Sekundarstufe die ersten wichtigen Einschnitte in ihrem Leben, die auch für ihren weiteren Bildungsweg von großer Bedeutung sind. Die interdisziplinäre Tagung der Schweizerischen Gesellschaft für Lehrerinnen- und Lehrerbildung setzte sich vor diesem Hintergrund mit den schulischen und außerschulischen Lern- und Lebenswelten der Kinder auseinander. In vier Themenfeldern beschäftigen sich die Beitragenden mit dem Aufwachsen der Kinder, mit den Herausforderungen, die Übergänge zwischen den einzelnen Bildungsstufen an Kinder und Eltern stellen, mit der Schule als Ort der Bildung und mit verschiedenen neuen pädagogischen Konzepten und Unterrichtsprojekten sowie mit Studien zu einzelnen Unterrichtsfächern und den Bildern der Kinder derer.

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Kapitelübersicht

Einleitung
Themenfeld: Aufwachsen heute – Kinder und ihre Lebenswelten
Aufwachsen heute – Kinder und ihre Lebenswelten
'kein powerranger verlIEbt sich in das !BÖ!se' – Medienbezüge im Rahmen peerkultureller Praktiken von Vorschulkindern
Themenfeld: Übergänge – Herausforderung für Familie und Schule
Der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule – eine Herausforderung für Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte und Eltern
Individuelle Entwicklungsverläufe beim Übergang von der Kita in die Grundschule am Beispiel der Erzählkompetenz
Die Bedeutung der sprachlich-kulturellen Differenz im Übergang vom Kindergarten in die Grundschule
Diskontinuierliche Familienbeziehungen und Übertrittserfolg am Ende der Primarschule
Bildungsambitionen in Elterngesprächen der 5. Klasse, ein Jahr vor dem Übertritt in die Orientierungsschule
Wie gerecht wirkt das Übertrittsverfahren von der Primarschule in die Sekundarstufe I auf die Eltern?
Themenfeld: Lebenswelt Schule – Orte der Bildung
oder: Wortsymbole kleben in der Morgensonne
« Basisstufe 4 bis 8 »
Hausaufgabenbetreuung in der offenen Ganztagsgrundschule – ein Beitrag zur Bildung?
Heil oder heikel – Ernährungsverhalten in der späten Kindheit
Eltern und familiale Lebenswelten in der Praxis von Schulleitungen
Themenfeld: Unterricht – Ort des Lehrens und Lernens
L’école ou la vie ? Fausse alternative, vraies questions
'Heute kochen wir Suppe aus Kastanienschalen!'
Spiel- und Lernbegleitung in Kindergarten und Unterstufe während offener Unterrichtssequenzen
Helfen im altersdurchmischten Unterricht
Comment aider les élèves à agir et interagir dans le cadre d’un dispositif d’apprentissage coopératif en expression écrite ?
'alltäglich oder phantastisch'
Enseigner les Arts Visuels à l’école enfantine et primaire : étude des séquences didactiques en formation d’enseignants généralistes
Ich mach’ mir ein Bild
Können Kindergartenkinder historisch denken? Ergebnisse einer Pilotstudie
Ausprägungen historischen Denkens vor der ersten Geschichtsstunde im Sachunterricht
Was Kinder unter Politik verstehen
Naturwissenschaftliches Interesse bei Vorschulkindern – Welche Möglichkeiten und Schwierigkeiten ergeben sich bei der Erfassung?
GOFEX – Ort des Lehrens und Lernens
Lernen in Lernwerkstätten – Selbsttätiges Lernen im Team
Aufwachsen in einer globalisierten Wissensgesellschaft
Mathematische Leistungen 5-jähriger Kinder in Bezug zu Aspekten der elterlichen Förderung
Mathematische Spielräume in Kindergarten und Schule schaffen
Des multiples de 12 dans les multiples de 11 : jeux sur les chiffres vs jeux sur les nombres
Teamteaching auf Hochschulebene
Formen der Kooperation von Lehrpersonen und ihr Zusammenhang mit Berufsmotiven

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Einleitung	10
Aufwachsen heute – Kinder und ihre Lebenswelten	11
Übergänge – Herausforderung für Familie und Schule	12
Lebenswelt Schule – Orte der Bildung	12
Unterricht – Ort des Lehrens und Lernens	13
Themenfeld: Aufwachsen heute – Kinder und ihre Lebenswelten	16
Aufwachsen heute – Kinder und ihre Lebenswelten	18
Behütete und geförderte Kindheiten	18
„Selbstorientierte Kindheit“	24
Ungleiche Kindheit	27
Fazit – „gute“ Kindheit als normatives Muster und Realität	29
Literatur	30
„kein powerranger verlIEbt sich in das !BÖ!se“ – Medienbezüge im Rahmen peerkultureller Praktiken von Vorschulkindern	33
Kinderwelten sind Medienwelten	33
Methodologische Überlegungen	34
Beispielanalyse eines Peergesprächs	35
Diskussion und Ausblick	39
Literatur	40
Themenfeld: Übergänge – Herausforderung für Familie und Schule	42
Der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule – eine Herausforderung für Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte und Eltern	44
Erwartungen an den Übergang und an die weiterführende Schule	46
Erfahrungen und Entwicklungen an der weiterführenden Schule	48
Fazit	51
Literatur	51
Individuelle Entwicklungsverläufe beim Übergang von der Kita in die Grundschule am Beispiel der Erzählkompetenz	56
Einleitung	56
Anlage der Wissenschaftlichen Flankierung von TransKiGs	57
Erfassen narrativer Kompetenzen	57
Durchschnittliche und individuelle Erwerbsverläufe	58
Erzählförderung als gemeinsame Aufgabe des Elementar-und Primarbereichs	62
Literatur	63
Die Bedeutung der sprachlich-kulturellen Differenz im Übergang vom Kindergarten in die Grundschule	64
Literatur	69
Diskontinuierliche Familienbeziehungen und Übertrittserfolg am Ende der Primarschule	71
Das Zusammenspiel von primären und sekundären Herkunftseffekten	72
Datenbasis und Analyse	74
Zusammenfassung	77
Literatur	77
Bildungsambitionen in Elterngesprächen der 5. Klasse, ein Jahr vor dem Übertritt in die Orientierungsschule	79
Elterngespräche und die ungleiche Verhandlung von Kategorien	80
Fazit	86
Literatur	86
Wie gerecht wirkt das Übertrittsverfahren von der Primarschule in die Sekundarstufe I auf die Eltern?	88
Einführung	88
Methode	89
Resultate	93
Interpretation und Diskussion	96
Literatur	97
Themenfeld: Lebenswelt Schule – Orte der Bildung	100
oder: Wortsymbole kleben in der Morgensonne	102
Die Perspektive der Unterrichtsforschung	105
Die Perspektive der Kindheitsforschung	107
Der Bezug der beiden Perspektiven aufeinander	109
Steffi, Ida und die Wortsymbole	110
Literatur	116
Historique du projet	118
Emergence des besoins des enseignant-e-s	121
Références bibliographiques	122
Hausaufgabenbetreuung in der offenen Ganztagsgrundschule – ein Beitrag zur Bildung?	123
Hausaufgaben und Hausaufgabenbetreuung	123
Die HOfGanS-Studie	123
Diskussion und Ausblick	129
Literatur	131
Heil oder heikel – Ernährungsverhalten in der späten Kindheit	133
Präadoleszenz und Ernährungsverhalten	133
Geschlechtsspezifisches Ernährungsverhalten in der späten Kindheit: Quantitative Befunde	133
Geschlechtsspezifisches Ernährungsverhalten in der späten Kindheit: Befunde aus der ethnographischen Kindheitsforschung	134
Perspektiven für Schule und Unterricht	137
Literatur	138
Eltern und familiale Lebenswelten in der Praxis von Schulleitungen	140
Zur Praxis von Schulleitungen mit Eltern	141
Grundhaltungen von Schulleitungen gegenüber Eltern	142
Schule und Familie, zwei unvereinbare Bereiche?	144
Literatur	146
Themenfeld: Unterricht – Ort des Lehrens und Lernens	148
L’école ou la vie ? Fausse alternative, vraies questions	150
L’école hors de la vie : triple fonction	151
L’école contre la vie ? Double seuil	153
La controverse au-dedans : « Même ma grand-mère,	156
Enseigner aujourd’hui : quelle vie!	162
Références bibliographiques	165
„Heute kochen wir Suppe aus Kastanienschalen!“	166
Zur Organisation von Spielraum	166
Zur Materialität von Spielpraxis	167
Fazit	171
Literatur	172
Spiel- und Lernbegleitung in Kindergarten und Unterstufe während offener Unterrichtssequenzen	173
Einleitung	173
Offener Unterricht	173
Fragestellungen und Untersuchungsdesign	174
Ergebnisse	176
Fazit	180
Literatur	181
Helfen im altersdurchmischten Unterricht	182
Helfen als lernbezogene Interaktion	182
Helfen als soziale Praxis der Schülerinnen und Schüler	183
Grenzen des Helfens	186
Literatur	187
Comment aider les élèves à agir et interagir dans le cadre d’un dispositif d’apprentissage coopératif en expression écrite ?	189
Pourquoi développer les interactions entre élèves ?	189
Comment développer les interactions entre élèves ?	190
En quoi le dispositif aide-t-il de jeunes élèves à agir et interagir dans des tâches scolaires ?	192
Quelles interactions ont-elles été observées lors de la dernière activité du dispositif ?	193
Que retenir de ces résultats ?	193
Références bibliographiques	194
„alltäglich oder phantastisch“	196
Einleitung	196
Forschungskontext	196
Phantasie – Zusammenspiel mehrerer Ressourcen	197
Zusammenfassung	206
Literatur	206
Enseigner les Arts Visuels à l’école enfantine et primaire : étude des séquences didactiques en formation d’enseignants généralistes	208
Introduction	208
Eléments théoriques	209
La démarche pratique	211
L’étude de cas	212
Conclusion	214
Références bibliographiques	214
Ich mach’ mir ein Bild	216
Theoretische Grundlagen und Fragestellung	216
Projektskizze	218
Exemplarischer Einblick ins Material und erste Ergebnisse	219
Vorläufige Schlussfolgerungen	222
Literatur	223
Können Kindergartenkinder historisch denken? Ergebnisse einer Pilotstudie	225
Einleitung	225
Kinder und Geschichtskultur	225
Untersuchungsdesign und Ergebnisse der Pilotuntersuchung „Historisches Denken“ 2009-2011	227
Fazit	231
Literatur	231
Link	232
Ausprägungen historischen Denkens vor der ersten Geschichtsstunde im Sachunterricht	233
Kompetenzen historischen Denkens: Das Kompetenzstrukturmodell der FUER-Gruppe	234
Zum Sample der Studie	236
Forschungsdesign und Erhebungsmethoden	237
Zu den Auswertungsinstrumenten	238
Ergebnisse aus den Pretests	239
Fazit	240
Literatur	241
Was Kinder unter Politik verstehen	242
Einleitung und Fragestellung	242
Ausgangslage und methodisches Vorgehen	243
Ergebnisse aus den Einzelinterviews: Deutungsmuster zur legitimen Herrschaft	244
Fazit	247
Literatur	247
Naturwissenschaftliches Interesse bei Vorschulkindern – Welche Möglichkeiten und Schwierigkeiten ergeben sich bei der Erfassung?	249
Interesse — ein wichtiges Ziel naturwissenschaftlichen Lernens in der frühen Kindheit	249
Überblick über die empirischen Teilstudien	251
Diskussion der Ergebnisse und Ausblick	256
Literatur	259
GOFEX – Ort des Lehrens und Lernens	261
Naturwissenschaftliche Bildung im Sachunterricht	262
Nature of Science (NoS)	263
Gute Aufgaben für einen Experimentierprozess	263
GOFEX	264
Fazit	267
Literatur	267
Lernen in Lernwerkstätten – Selbsttätiges Lernen im Team	270
Scientific literacy und inquiry based learning	270
Methoden	273
Ergebnisse	274
Fazit	277
Anmerkung	278
Literatur	278
Aufwachsen in einer globalisierten Wissensgesellschaft	280
Fazit	284
Literatur	285
Mathematische Leistungen 5-jähriger Kinder in Bezug zu Aspekten der elterlichen Förderung	288
Einleitung	288
Bedeutung der frühkindlichen Förderung durch die Familie für schulische Kompetenzen	288
Methode	289
Ergebnisse	290
Diskussion	294
Dank	295
Literatur	295
Mathematische Spielräume in Kindergarten und Schule schaffen	297
Die Entstehung von MATHElino	298
Literatur	301
Des multiples de 12 dans les multiples de 11 : jeux sur les chiffres vs jeux sur les nombres	303
Liminaires	303
Méthodologie de recherche	305
Des multiples de 12 dans la liste des multiples de 11	306
Conclusions	309
Quelques pistes de réflexion	310
Références bibliographiques	310
Teamteaching auf Hochschulebene	311
Zusammenarbeiten im Unterricht: Definition, Theorielage, Praxiserfordernis in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung	311
Die Untersuchung	313
Ergebnisse	314
Schlussfolgerungen	317
Literatur	318
Formen der Kooperation von Lehrpersonen und ihr Zusammenhang mit Berufsmotiven	320
Theoretische Verortung	320
Fragestellung und methodisches Vorgehen	321
Ergebnisse	323
Zusammenfassung und Diskussion	326
Literatur	327

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