| Inhalt | 8 |
| Zum Buchcover | 12 |
| Vorwort | 14 |
| Einleitung | 16 |
| Aktionsfeld Weiterbildungszentrum | 17 |
| Aktionsfeld Expertiseagentur | 19 |
| Aktionsfeld Diskursraum | 21 |
| Aktionsfeld Zukunftslabor | 23 |
| Weiterbildungszentrum | 26 |
| Einstieg in die Hochschullehre | 30 |
| Vier Perspektiven auf den Einstieg | 30 |
| Hochschuldidaktische Einstiegsangebote über eine Dienstleistung hinaus | 34 |
| Professionalisierung der Hochschullehre am Beispiel des Programms „Teaching Skills“ | 38 |
| Ausgangslage | 38 |
| „Teaching Skills“, ein Angebot zur Professionalisierung der Hochschullehre an der Universität Zürich | 39 |
| Über eine Dienstleistung hinaus | 41 |
| Hochschuldidaktische Szenarien für die wissenschaftliche Weiterbildung | 44 |
| Wissenschaftliche Weiterbildung | 44 |
| Szenarien hochschuldidaktischer wissenschaftlicher Weiterbildung | 46 |
| Erste Erfahrungen | 49 |
| Lehrreflexion | 52 |
| Lehrreflexion als komplexe Trivialität | 52 |
| Zugangsweisen und Grundformen der Lehrreflexion | 53 |
| Lehrreflexion im hochschuldidaktischen Dienstleistungsangebot | 54 |
| Informelle hochschuldidaktische Weiterbildung – die Gestaltung einer Homepage als Weiterbildungsangebot | 58 |
| Gestaltung von Homepages als didaktisches Moment | 58 |
| Aufbau der Homepage | 58 |
| Navigation und Portale | 60 |
| Input und Austausch | 62 |
| Referenzüberlegungen | 63 |
| Ausblick | 64 |
| „Verwalten Sie noch oder verstehen Sie schon?“ Hochschuldidaktische Administration über eine Dienstleistung hinaus | 66 |
| Ein Mehr an Informationen | 66 |
| Außenauftritt als Visitenkarte | 67 |
| Datenbank als Abbild von Inhalten und Prozessen | 69 |
| Kommunikation mit Kursleitenden | 70 |
| Fazit | 71 |
| Expertiseagentur | 74 |
| Forschendes Lernen als Verfahren von Menschwerdung und Wissenschaft. Eine Verzauberung | 78 |
| Entzauberung eines Kalküls | 78 |
| Erkundungen in einer sicheren Angelegenheit | 81 |
| Menschwerdung als Bildungsprogramm und Wissenschaft als Dramaturgie der Wahrheit | 85 |
| Alltagsbesichtigungen eines Verzauberten | 89 |
| Hochschuldidaktische Wege zu sich selbst | 90 |
| Educational development for critically reflective teaching: The challenge of challenging conceptions1 | 94 |
| How do we typically understand the ends or aims of higher education? | 95 |
| Linking the aims of higher education to approaches to teaching | 97 |
| Linking inquiry-based learning to academics’ learning about teaching | 99 |
| Challenges associated with promoting a critically reflective, or scholarly, approach to teaching | 100 |
| Changing conceptions or changing practices? | 103 |
| Conclusion | 105 |
| Fachkulturen und Hochschuldidaktik | 110 |
| Einleitung | 110 |
| Theoretische Probleme: Was heißt „Kultur“, was „Fach“? | 111 |
| Pragmatischer Gebrauch: Wozu dient das Konzept „Fachkulturen“? | 116 |
| Fazit: Fachkultur und Kompetenz im Umgang mit ihr | 124 |
| Förderung von Lehrkompetenz in der wissenschaftlichen Weiterbildung: Ausgangslage, Anforderungen und erste Ideen | 130 |
| Gründe für die Relevanz des Themas | 131 |
| Die Bedeutung von Lehrkompetenz in der wissenschaftlichen Weiterbildung | 132 |
| Förderung von Lehrkompetenz in der wissenschaftlichen Weiterbildung | 136 |
| Mögliche Beiträge für eine eigene Lehrkompetenzförderung | 139 |
| Gründe für das Herantasten an das Thema | 143 |
| Diskursraum | 148 |
| Hochschuldidaktik im Diskurs- und Handlungsraum | 152 |
| Hochschuldidaktik ist immer auch Personal-und Organisationsentwicklung | 158 |
| Die universitäre Didaktik als Diskurspartnerin und -fazilitatorin: Stärkung durch konsequentere Forschungsbasierung? Impressionen „von der Baustelle“, zwei Thesen und ein Plädoyer | 164 |
| „Gute Lehre“ und ein Wunschzettel zu Händen der Hochschuldidaktik | 164 |
| Diskurs: Ziel und Probleme | 165 |
| Mutmaßliches „Handicap“ der Hochschuldidaktik im universitären Rahmen | 166 |
| Mögliche Abhilfe: über die Dienstleistungsstelle hinaus | 167 |
| Ausblick: Was könnte getan werden? | 168 |
| Das „International Consortium for Educational Development (ICED)“ als weltweiter Diskursraum der Hochschuldidaktik | 170 |
| Ein gemeinnütziger Verein als Bottom-up-Vehikel zur Förderung der Hochschuldidaktik | 170 |
| Council Meetings als Basis der gemeinsamen Arbeit und zur Unterstützung von Hochschuldidaktik-Bewegungen | 171 |
| Konferenzen und Fachzeitschrift als Medien des fachlichen und wissenschaftlichen Diskurses | 172 |
| Das Konsortium als wachsende, sich professionalisierende Lobby | 173 |
| ICED-Europa-Komitee als Diskursraum über den Bologna-Prozess | 174 |
| Die Medizin als Dialogpartner der Hochschuldidaktik | 176 |
| Ausgangssituation für den Dialog aus Sicht der Medizin | 176 |
| Die Rolle des „Faculty Developments“ | 177 |
| Dialog am Beispiel eines gemeinsamen Kursangebots im Bereich Humanmedizin1 | 178 |
| Reflexion zum Dialog hinsichtlich des gemeinsamen Kursangebots | 180 |
| Hochschuldidaktik – mehr als Methodik?! | 182 |
| Alltagssprachliche und wissenschaftliche Sicht auf Hochschuldidaktik | 182 |
| Ein konfliktträchtiges Unterfangen? | 183 |
| Kooperation über die methodischen Fragen hinaus: am Beispiel der hochschuldidaktischen Veranstaltungsreihe „Nach Bologna – Grundfragen universitärer Bildung nach der großen Reform“ | 184 |
| Ausblick | 187 |
| Der Zirkel als wieder entdeckte Diskursform | 190 |
| Entschleunigung und Muße fördern | 190 |
| Beispiel: Zürcher Maizirkel | 191 |
| Dialog als Dienstleistung und darüber hinaus | 193 |
| Hochschuldidaktische Instrumente als Mittel zum (Selbst-)Dialog | 194 |
| Die Taxonomiematrix | 194 |
| Vom Alignment zum Dialog | 196 |
| Ein Beispiel | 197 |
| Zukunftslabor | 202 |
| Fachspezifisch-hochschuldidaktisches Lehrcoaching: Ein wirkungsvolles Modell zur Förderung der Lehrexpertise? | 206 |
| Einleitung und Begriffsklärung | 206 |
| Fachspezifisch-hochschuldidaktisches Lehrcoaching an Hochschulen und Universitäten: Ausgangslage und Zukunftsszenarien | 209 |
| Fazit und Ausblick | 216 |
| Mythos Web 2.0: Medien in Bildungsinstitutionen | 222 |
| Web 2.0: Charakteristika | 222 |
| Web 2.0 in Bildungsinstitutionen: Chancen und Herausforderungen | 224 |
| Folgerungen für die Hochschuldidaktik | 229 |
| Fazit | 233 |
| Die Einheit von Forschung und Lehre. Eine Anmaßung | 238 |
| Die Denkbarkeit der Einheit | 239 |
| Diesseits und jenseits der Einheit von Forschung und Lehre | 243 |
| Lehrendes Forschen als Fluchtachse einer dialektischen Hochschuldidaktik | 248 |
| Internationalisierung der Hochschullehre – rehabilitiert? | 252 |
| Internationalisierung – nur Strategie? | 252 |
| Internationalisierung als Haltung, als Kennzahl, als Kompetenz? | 254 |
| Zwischenfazit: Interpretationsbreite der Internationalisierung | 255 |
| Das Lehrgeschehen im Internationalisierungsprozess | 256 |
| Didaktische Perspektiven auf internationale Hochschullehre | 260 |
| Internationalisierung hochschuldidaktisch rehabilitiert? | 264 |
| Schlusswort | 268 |
| Hochschuldidaktik als Einladung | 270 |
| Hochschuldidaktik als Aktionsfeld | 270 |
| Einladende Angebote: Drei Beispiele | 274 |
| Ein abschließender Dank | 279 |
| Autorinnen | 282 |
| Autoren | 282 |
