| Vorwort | 12 |
| 1. Einleitung | 14 |
| 2. Hörerziehung | 20 |
| 2.1. Bedeutung des Hörens | 20 |
| 2.2. Das Hören in einer medialen Welt | 21 |
| 2.3. Hören im pädagogischen Kontext – mit besonderem Blick auf den Deutschunterricht | 24 |
| 2.3.1. Hörerziehung und Hörästhetik – Begriffsbestimmungen | 25 |
| 2.3.2. Hörerziehung im Deutschunterricht in der (didaktischen) Fachliteratur | 27 |
| 2.3.3. Analyse der Rahmenrichtlinien in Hinsicht auf Aspekte einer Hörerziehung | 36 |
| 2.3.3.1. Grundschule | 37 |
| 2.3.3.2. Sekundarstufe I | 40 |
| 2.3.3.3. Sekundarstufe II | 43 |
| 2.3.3.4. Ergebnis der Lehrplananalyse | 44 |
| 2.3.4. Möglichkeiten einer integrierten Hörerziehung im Deutschunterricht | 45 |
| 2.3.4.1. Hörerziehung im Lernbereich „Sprechen und Zuhören“ | 46 |
| 2.3.4.2. Hörerziehung im Lernbereich „Lesen – mit Texten und Medien umgehen“ | 48 |
| 2.3.4.3. Hörerziehung im Lernbereich „Schreiben“ | 61 |
| 2.3.4.4. Hörerziehung im Lernbereich „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“ | 63 |
| 2.3.5. Außerschulische Projekte, Vereine, Veranstaltungen zur Förderung des Hörens | 66 |
| 2.3.5.1. Fördergemeinschaft Gutes Hören e. V. | 66 |
| 2.3.5.2. Schule des Hörens | 68 |
| 2.3.5.3. Stiftung Zuhören | 70 |
| 2.4. Das Hören unter dem Aspekt der Hörgeschädigtenpädagogik | 72 |
| 2.4.1. Hörschäden – physiologische Grundlagen | 72 |
| 2.4.2. Personenkreis der Hörgeschädigten | 77 |
| 2.4.3. Kurze Darstellung der Geschichte der Hörgeschädigtenpädagogik | 82 |
| 2.4.4. Hörerziehung für Hörgeschädigte | 85 |
| 2.4.5. Didaktik des Unterrichts für Hörgeschädigte | 88 |
| 2.4.6. Die schulische Integration Hörgeschädigter | 96 |
| 2.4.6.1. Forderungen an den integrativen Unterricht | 102 |
| 2.4.6.2. Vom ?Nutzen? der Integration | 104 |
| 2.5. Erste Zusammenfassung | 108 |
| 3. Konzeptualisierung und Forschungsdesign | 110 |
| 3.1. Vorstellungen | 110 |
| 3.2. Vorstellung und Wahrnehmung | 118 |
| 3.2.1. Wahrnehmungserfahrungen als direktes Material der Vorstellung | 119 |
| 3.2.2. Vorstellung ohne Wahrnehmungserfahrung im jeweiligen Sinnesbereich | 120 |
| 3.2.3. Synästhesie und intermodale Analogie | 123 |
| 3.3. Bilder und Texte im Kontext von Vorstellungen | 125 |
| 3.4. Fragestellung | 129 |
| 3.5. Ausführungen zur methodischen Herangehensweise | 130 |
| 3.6. Basisdesign | 131 |
| 3.7. Erläuterungen zur Probandenauswahl für den Test zur Hörvorstel-lungsbildung | 132 |
| 3.8. Grad der Standardisierung und Generalisierungsziele | 133 |
| 3.9. Erstellung der Aufgaben für eine Hörästhetik im integrativen Deutsch-unterricht | 135 |
| 3.9.1. Ausdruck von Hörvorstellungen | 135 |
| 3.9.2. Kompetenzbereiche einer Hörästhetik im integrativen Deutschunterricht | 137 |
| 3.9.3. Aufgabenbereiche | 139 |
| 3.9.4. Auswahl der Medien | 140 |
| 3.9.5. Die konkreten Aufgabenstellungen | 144 |
| 3.9.6. Einbettung der Testaufgaben | 151 |
| 3.10. Fragebogen | 158 |
| 3.11. Hypothesen | 159 |
| 4. Erprobung der Aufgaben von einzelnen Hörgeschädigten | 162 |
| 5. Vortest zur Erprobung der Aufgaben | 166 |
| 5.1. Durchführung | 166 |
| 5.2. Ergebnisse des Vortests | 167 |
| 5.3. Schlussfolgerungen für die Aufgabenstellungen | 177 |
| 5.4. Schlussfolgerungen für die Kriterien und Raterinstruktionen | 183 |
| 5.5. Schlussfolgerung für die einführenden Aufgaben | 211 |
| 5.6. Fragebogen zu den Aufgaben und allgemeinen Hörvorstellungserfahrungen | 213 |
| 6. Test an der Gesamtschule Schinkel | 218 |
| 6.1. Durchführung | 218 |
| 6.2. Ausgewählte Lösungen der Schüler | 220 |
| 6.3. Ergebnisse des Tests | 224 |
| 6.4. Auswertung der Fragebögen | 227 |
| 7. Vortest am Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte | 232 |
| 7.1. Durchführung | 232 |
| 7.2. Ergebnisse und Schlussfolgerungen für den Haupttest am LBZ | 234 |
| 7.3. Auswertung der Fragebögen | 235 |
| 8. Test am Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte | 238 |
| 8.1. Durchführung | 238 |
| 8.2. Ausgewählte Lösungen der Schüler | 240 |
| 8.3. Ergebnisse des Tests | 245 |
| 8.4. Auswertung der Fragebögen | 247 |
| 9. Gesamtauswertung und Interpretation der Ergebnisse | 252 |
| 9.1. Zusammenfassende Darstellung der Unterschiede bei den Ergebnissen | 252 |
| 9.2. Überprüfung der Hypothesen | 256 |
| 9.3. Bedeutung der Unterschiede vor dem Hintergrund der Erstellung eines Curriculums | 260 |
| 9.4. Kritische Reflexion der empirischen Forschung | 261 |
| 10. Curriculum für eine Hörästhetik im integrativen Deutschunterricht | 264 |
| 11. Schluss | 274 |
| Literaturverzeichnis | 278 |
| Lehrpläne, Rahmenrichtlinien, Kerncurricula, Bildungsstandards | 291 |
| Internetquellen | 299 |
| Primärliteratur | 302 |
| Anhang A: Mittelwerte der Ratings und weitere Werte | 304 |
| Anhang B: Aufgabenblätter des Haupttests | 315 |
