| Inhalt | 5 |
| Einleitung | 7 |
| Welches sind günstige Rahmenbedingungen für die ersten Jahre des Aufwachsens? Wie können diese in Einrichtungen öffentlicher Sozialisation gefördert werden? Überlegungen auf der Grundlage eines laufenden Forschungsprojekts 1 | 20 |
| Einleitung | 20 |
| Das zentrale Risiko bei Kindeswohlgefährdung: die Triade fehlt | 22 |
| Strukturbedingungen sozialisatorischer Interaktion | 23 |
| Ist die Familie am Ende? Und wenn ja: Was kommt danach? Und wenn nicht: Was folgt daraus? | 28 |
| Öffentliche Erziehung als Krieg gegen die Familie oder als Familienunterstützung? | 30 |
| Frühe Hilfen: Paradoxien der Prävention | 31 |
| „Keiner fällt durchs Netz“: ein familienorientiertes Projekt früher Hilfen. | 33 |
| Professionelles Handeln als Voraussetzung für eine Haltung der Anerkennung | 36 |
| Ein Fallbeispiel | 38 |
| Professionelles Handeln statt Prävention? Oder eine andere Prävention? | 42 |
| Schluss | 43 |
| Literatur | 44 |
| Verwirklichungschancen von Anfang an: Frühe Förderung als Beitrag zur Befähigungsgerechtigkeit | 47 |
| Erste Leitlinie: Stärkung der Lebenssouveränität | 47 |
| Vierte Leitlinie: Förderung positiver Entwicklungsbedingungen | 48 |
| Fünfte Leitlinie: Befähigungsgerechtigkeit | 50 |
| Sechste Leitlinie: Bildungsgerechtigkeit | 50 |
| Siebte Leitlinie: Inklusion | 51 |
| Neunte Leitlinie: Lebensverlaufsperspektive | 51 |
| Frühe Förderung: Unterschiedliche Zugänge | 52 |
| Zu 1: Kindeswohl als staatliche Kontrollaufgabe | 53 |
| Zu 2: Kindeswohl durch Risikoprävention | 53 |
| Zu 3: Gesundheitsförderung als Ressourcenförderung | 54 |
| Gegen eine Reduktion früher Hilfen auf Kontrolle | 54 |
| Frühe Förderung als synergiegestütztes Angebot | 57 |
| Förderung des Kindeswohls: Verwirklichungschancen für einen guten Start ins Leben | 61 |
| Verwirklichungschancen: Capability | 61 |
| Gesundheitsförderung als Befähigung | 62 |
| Welche Ressourcen brauchen Heranwachsende zur produktiven Lebensbewältigung? | 64 |
| Literatur | 67 |
| Moderne Kindheiten – Funktionale Autonomie als paradox wirkende Zielbestimmung von Sozialisation und pädagogischem Handeln | 69 |
| A | 69 |
| Kindheiten | 69 |
| Bestimmende Komponenten | 69 |
| „Natürliches“ Aufwachsen im sozialen Kontext | 71 |
| Kindheit als Chiffre | 72 |
| Institutionalisierung und Organisierung der Kindheit | 73 |
| B | 74 |
| Sozialer Wandel, veränderte Vergesellschaftung, neue Anforderungen – die Entdeckung des Kindes als wachsende Persönlichkeit | 74 |
| Programmatische Anthropologien | 76 |
| C | 78 |
| Das Kind als Person | 78 |
| Exkurs zum Begriff der Person | 79 |
| Dialog – Das Soziale der Sozialisation | 81 |
| D | 82 |
| Ein neuer (?) Blick auf Sozialisation und Erziehung | 82 |
| E | 85 |
| Inszenierte Naturwüchsigkeit – veranstaltete Kindheit | 85 |
| Literatur | 89 |
| Sprachlose Pädagogik? – Zur Diskrepanz von Präventionsprogrammatik, pädagogischem Selbstverständnis und pädagogischer Arbeitspraxis | 93 |
| Einleitung | 93 |
| Defizite in der Programmatik von Prävention | 96 |
| Unangemessenes Wirkungsverständnis | 97 |
| Normalitätsfiktionen | 100 |
| Exkurs: Prävention von Analphabetismus? | 102 |
| Kontexte | 105 |
| Zwischenfazit | 107 |
| Implikationen/Fallbezug | 107 |
| Fazit/Ausblick | 112 |
| Literatur | 114 |
| Präventive Skepsis oder: „Wo sind wir da hineingeraten?“ Zur Diskussion neuer Anforderungen und Erwartungen an Einrichtungen der Kindertagesbetreuung. | 117 |
| Einleitung oder: Prävention hat Konjunktur | 117 |
| Die frühe Kindheit im Fokus: Bildung, Risiko und soziale Benachteiligung | 119 |
| Die Parallelität einer Verengung und Erweiterung des Bildungsverständnisses | 122 |
| Neue Bezugsrahmen der frühpädagogischen Diskussion | 124 |
| Prämissen und Konzepte | 125 |
| Prävention durch (frühe) Bildung? | 129 |
| Implizite und explizite Voraussetzungen | 131 |
| Kindheiten und Kontexte | 133 |
| Bildung in Kindertageseinrichtungen | 135 |
| Eine Bilanz | 142 |
| Literatur | 146 |
| Strategien und Konzepte der Frühprävention in Kindertageseinrichtungen | 150 |
| Präventions- und Interventionsprogramme in Kindertageseinrichtungen – Bestandsaufnahme und Diskussion | 150 |
| Kompensatorisch angelegte Präventionsprogramme | 151 |
| Erfahrungen aus „large scale“-Projekten | 152 |
| Die Nutzung der Sozial- und Bildungsberichterstattung | 153 |
| Weiterentwicklung von Einrichtungsformen und programmatische Veränderungen der Frühpädagogik | 154 |
| Die veränderte Perspektive auf Lernprozesse in der frühen Kindheit | 156 |
| „Kinder besitzen eine angeborene Neigung zu Neugierverhalten, Erkunden und Lernen“ | 156 |
| „Nachhaltiges Lernen erfordert Eigenmotivation und Interesse“ | 157 |
| „Lernen kann verstanden werden als ein individueller und sozialer Konstruktionsprozess“ | 158 |
| „Lernen geschieht in sich wandelnden Beziehungen“ | 158 |
| „Entwicklung verläuft asynchron und diachron“ | 159 |
| „Entwicklungsprozesse sind gekennzeichnet durch Kontinuität und Diskontinuität“ | 160 |
| „Unterschiede zwischen Kindern sollten beachtet und pädagogisch genutzt werden“ | 160 |
| Schlussfolgerungen für die Prävention und Entwicklungsförderung | 161 |
| Literatur | 162 |
| Frühförderung und frühe Prävention – Zum Aufbau und zur Praxis sozialer Frühwarnsysteme | 166 |
| Frühe Prävention ist notwendiger denn je | 166 |
| Die Leistungsfähigkeit der verantwortlichen Stellen sichern | 167 |
| Neue Impulse wurden gegeben | 168 |
| Warum die Suche nach neuen Wegen? | 169 |
| Auf dem Weg zu einem neuen fachlichen Profil | 171 |
| Basiselement Wahrnehmen | 172 |
| Basiselement Warnen | 172 |
| Basiselement Handeln | 173 |
| Vernetzen: Die einzige Chance – aber auch die größte Herausforderung | 174 |
| Kindertageseinrichtungen sind wichtige Ausgangsorte für frühe Prävention | 175 |
| Der sozialräumliche Blick | 176 |
| Ein Risikobericht als Steuerungsinstrument | 178 |
| Die Ressourcenfrage | 179 |
| Identifikation der Politik | 180 |
| Frühwarnsysteme lohnen sich | 181 |
| Literatur | 182 |
| Veränderte Bedarfslagen, gewandelte Aufgabenstellungen Programmatik und Handlungsstrategien eines öffentlichen Trägers im frühpädagogischen Feld | 184 |
| Kontexte und Rahmenvorgaben | 186 |
| Kommunale Strategien und Ansätze | 188 |
| Trägerübergreifende Qualitätsentwicklung in Kindertageseinrichtungen | 188 |
| Die Dresdner Bildungsoffensive | 189 |
| Die Dresdner Fortbildungskonzeption | 191 |
| Kompetenz- und Beratungszentrum für Familienbildung in Kindertageseinrichtungen | 193 |
| Kompetenz- und Beratungszentrum „Aufwachsen in sozialer Verantwortung“ | 194 |
| Dresdner Fachtage | 195 |
| Bildungsbaustein Best Practice | 196 |
| Fortbildungsangebote zu aktuellen Bedarfen | 196 |
| Arbeitskreise | 197 |
| Projekte | 197 |
| Literatur | 199 |
| Familienbildung und Resilienzförderung durch Vernetzung in Kindertageseinrichtungen – Projekterfahrungen und -ergebnisse | 200 |
| Einführung | 200 |
| Formen der Vernetzung | 202 |
| Evaluation des Projektes „Stärkung der Erziehungskraft von Familien durch undüber den Kindergarten“ | 202 |
| „Kinder Stärken!“ – Ein Programm zur Förderung der seelischen und körperlichen Widerstandskraft (Resilienz) von Kindern in Kindertagesstätten | 203 |
| Zu 1) Vernetzung von Kitas mit Institutionen im Sozialraum | 203 |
| Zu 2) Vernetzung von Kitas untereinander | 204 |
| Zu 3) Vernetzung von Kitas mit Forschungsinstitutionen | 205 |
| Zu 4) Vernetzung von Kitas mit Ausbildungsstätten | 206 |
| Hindernisse – als Chancen für Weiterentwicklung sehen | 207 |
| 1) Fehlende klare Strukturen der Zusammenarbeit | 207 |
| 2) Fehlende Ressourcen und Kompetenzen | 207 |
| 3) Gegenseitige Vorurteile | 208 |
| 4) Probleme der Begegnung auf gleicher Augenhöhe | 208 |
| 5) Datenschutz | 209 |
| Fazit | 209 |
| Literatur | 210 |
| Kindertageseinrichtungen im Kontext institutioneller und sozialräumlicher Vernetzung Erfahrungen des Modellprojektes KiNET Dresden | 213 |
| Einleitung | 213 |
| Ein Stadtteil mit besonderen Herausforderungen – Ausgangslage und veränderte Anforderungen an Kindertageseinrichtungen in Gorbitz | 215 |
| Zielsetzung und konzeptionelle Ansätze des Projektes KiNET | 216 |
| Ausgangslage – Vernetzung im Stadtteil | 219 |
| Methodische Ansätze | 221 |
| Dimensionen von Vernetzung | 221 |
| Adressaten und Akteure | 221 |
| Kontakt-, Kommunikations- und Kooperationsformen | 223 |
| Wege zur fachlichen Weiterentwicklung | 224 |
| Wege zur institutionellen Weiterentwicklung | 226 |
| Ergebnisse und Bilanzen | 227 |
| Zur Weiterentwicklung von Kitas | 228 |
| Zur Gestaltung eines Netzwerkes | 230 |
| Kooperation mit anderen pädagogischen Einrichtungen | 231 |
| Kooperation mit dem ASD Cotta | 231 |
| Kooperation mit Institutionen im Gesundheitswesen | 232 |
| Kooperation mit Eltern | 233 |
| Markante Punkte im Vernetzungsprozess | 233 |
| Grundlagen für Vernetzung | 234 |
| Herausforderungen eines institutionsübergreifenden Ansatzes | 235 |
| Wandel mit Spannung | 237 |
| Literatur | 237 |
| Wege zur chancengerechten Kita – Innovationsimpulse und Praxisdynamiken in einem gewachsenen Handlungsfeld | 240 |
| Das Handlungsprogramm „Aufwachsen in sozialer Verantwortung“ | 242 |
| Erste Erwartungen der Kindertageseinrichtungen | 245 |
| Kindertageseinrichtungen als Organisationen | 248 |
| Theoretischer Bezugsrahmen | 248 |
| Kontexte und Ausgangsbedingungen in Kindertagesstätten | 250 |
| Die Organisationskultur als Handlungs- und Aushandlungsrahmen | 253 |
| Wechselseitige Aufladungen – Potenziale und Impulse | 257 |
| Fazit | 260 |
| Literatur | 264 |
| Frühe Hilfen und Frühwarnsysteme – Strukturen, Zugänge und Modelle zum Kindesschutz und zur Früherkennung riskanter Lebenslagen | 266 |
| Einführung | 266 |
| Hintergründe von Kindeswohlgefährdung | 266 |
| Risikofaktoren | 267 |
| Kindeswohlgefährdung – Ein zunehmendes Phänomen? | 268 |
| Ein Blick in die Kinder- und Jugendhilfestatistik | 269 |
| Frühzeitige Hilfen | 270 |
| Frühe Hilfen und Frühwarnsysteme in der aktuellen Diskussion | 271 |
| Früh2: Frühe Hilfen für die frühe Kindheit | 272 |
| Konzeptionelle Ansätze | 274 |
| Bisherige Praxiskonzepte | 274 |
| Breite Zugänge | 275 |
| Spezifische Zugangsformen | 276 |
| Modellüberlegungen und Strategien | 277 |
| Sieben-Punkte-Strategie | 277 |
| Gelingensbedingungen | 279 |
| Fazit | 282 |
| Entwicklungsfelder | 282 |
| Literatur | 283 |
| Der sozialräumliche Blick auf Kindheit und Kindertageseinrichtungen | 286 |
| Die sozial-räumliche Entwicklung von Kindern | 287 |
| Entwicklung als sozialräumliche Aneignung | 289 |
| Bewegung, Veränderung, Verknüpfung von Räumen – Raumaneignung heute | 291 |
| Ebenen einer Sozialraumarbeit | 294 |
| Der Einsatz von Analyse- und Beteiligungsmethoden | 294 |
| Ein Beispiel: Stadtteilbegehung mit Kindern | 295 |
| Sozialraumarbeit als professionelle Haltung | 296 |
| Sozialraumarbeit als Konzeptentwicklung | 297 |
| Schritte einer sozialräumlichen Konzeptentwicklung | 298 |
| Methoden innerhalb der Konzeptentwicklung: Institutionsanalyse, Erwartungen, „der Blick von außen“ | 298 |
| Konsequenzen für eine sozialräumliche Orientierung von Tageseinrichtungen | 300 |
| Von der Analyse zur Entwicklung konzeptioneller Differenzierungen | 301 |
| Sozialraumarbeit als Prävention | 303 |
| Literatur | 304 |
| Autorinnen und Autoren dieses Sammelbandes | 306 |
