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Aufwachsen in heterogenen Sozialisationskontexten

Zur Bedeutung einer geschlechtergerechten interkulturellen Pädagogik

Autor	Leonie Herwartz-Emden, Verena Swantje Schurt, Wiebke Waburg
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2010
Seitenanzahl	277 Seiten
ISBN	9783531924816
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,96 EUR

Vor dem Hintergrund einer wachsenden Zahl von MigrantInnen in Deutschland, der zunehmend kulturellen, sprachlichen, sozialen Heterogenität der Gesellschaft und der Ungleichheiten in den Aufwachsbedingungen und Sozialisationskontexten von Kindern und Jugendlichen diskutieren die Autorinnen die Notwendigkeit geschlechtergerechter interkultureller Pädagogik als Reaktion auf bestehende Benachteiligungen, denen möglichst früh und umfassend entgegenzuwirken ist.

Prof. Dr. Leonie Herwartz-Emden ist Universitätsprofessorin für Pädagogik der Kindheit und Jugend an der Philosophisch-Sozialwissenschaftlichen Fakultät der Universität Augsburg.
Dr. Verena Schurt ist am Zentralinstitut für didaktische Forschung und Lehre (ZdFL) tätig und Koordinatorin des Promotionskollegs 'Heterogenität und Bildungserfolg' der Universität Augsburg.
Dr. Wiebke Waburg ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Professur für Pädagogik der Kindheit und Jugend, Lehreinheit Interkulturelle Pädagogik der Universität Augsburg.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	6
Vorwort................................................................................................................ 9 Einlei	6
2 Kinder und Jugendliche im Sozialisationskontext Schule..................... 97	7
3 Antworten auf Heterogenität. Geschlechtergerechte interkulturelle Pädagogik ..................................................	8
Fazit.................................................................................................................. 235 Lite	9
Vorwort	10
Einleitung	11
I. Einleitendes zum Buch	11
nicht	13
Kinder und Jugendliche im Sozialisationskontext Fami-lie‘	13
Kinder und Jugendliche im Sozialisationskontext Schu-le‘	13
Päda-gogische Antworten auf Heterogenität. Geschlechtergerechte interkulturelle Pädagogik‘	14
II. Einleitendes zur Bevölkerung mit Migrationshintergrund	14
Definitorische Abgrenzung, Erhebungsformen und Datenquellen	15
„alle nach 1949 auf das heutige Gebiet der Bundesrepublik Deutschland Zugewanderten, sowie alle in Deutschland geborenen Ausländ	15
Datenlage – Bevölkerungsstand und Migrationsgeschehen	17
III. Einleitendes zur Entstehung des Buches und Dank	21
1 Kinder und Jugendliche im Sozialisationskontext Familie	23
1.1 Datenlage zu Einwandererfamilien	25
in	26
1.1.1 Familienformen, Kinderzahl und Armutsgefährdung	26
Formen der Ausgestaltung des Zusammenlebens	26
Tabelle 1:	27
1.1.2 (Aus-)Bildungsniveau und Erwerbstätigkeit in der Elterngenerationen	30
Tabelle 2:	32
Tabelle 3:	36
Tabelle 4:	38
1.1.3 Die soziale Herkunft der Kinder – Daten/Erhebungen der Kinderstudien	41
1.2 Der Sozialisationskontext Einwandererfamilie: Forschungsergebnisse und zugrunde liegende theoretische Zugänge	42
nicht	46
1.3 Sozialisation und Akkulturation in Familie und Gesellschaft: theoretische Zugänge	48
vier unterschiedliche Akkulturationsstrategien	49
Modell der Sozial-Integration‘	49
‚segmentierten Ak-kulturation‘	50
1.4 Sozialisationskontexte im länderübergreifenden Vergleich	50
1.5 Familie und Generationenbeziehungen	53
nicht	54
Familialismus	55
1.6 Geschlecht und Migration, Mütter und Väter im interkulturellen Vergleich	57
1.7 Aufwachsen im Kontext der Migration: Sozialisation und Akkulturation von Kindern und Jugendlichen	60
1.7.1 Kinder	61
mit eigener Migrationserfahrung	61
1.7.2 Jugendliche	63
nicht	73
1.8 Empirische Befunde zum Themenkomplex ‚Geschlecht, Jugend und Migration‘	74
1.8.1 Mädchen und junge Frauen	76
1.8.2 Jungen und junge Männer	79
1.8.3 Fazit: Jugendliche mit Migrationshintergrund	82
1.9 Empirische Befunde aus der Sicht aktueller Kinderstudien59	83
1.9.1 Innerfamiliale Sprachpraxis, Gesundheit, Erziehung und Sozialisation, geschlechtsbezogene Differenzen	84
innerfamiliale Sprachpraxis	85
Gesundheitsversorgung und Gesundheitsvorsorge	85
familia-len Erziehungsund Sozialisationsprozesse,	87
keine	87
Kategorie Geschlecht	88
1.9.2 Peers	90
1.9.3 Fazit: Der Beitrag der Kinderstudien	93
2 Kinder und Jugendliche im Sozialisationskontext Schule	96
Unknown	1
„so-zialisationsbeachtende meritokratische Modell der Chancengleichheit“	97
zum einen	98
Zum anderen	98
alle	98
2.1 Altersstruktur/-gruppen der heranwachsenden Bevölkerung aus Einwandererfamilien	99
2.2 Daten zur Situation von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund	101
2.2.1 Bildungsbeteiligung – Anteilswerte in Schulformen	102
Tabelle 5:	106
2.2.2 Bildungsabschlüsse (allgemeinbildender Schulen) im Sekundarbereich	107
Tabelle 6:	108
2.2.3 Zusammenhang von Geschlecht und Nationalität bzw. Herkunft	110
2.2.4 Leistungen und Kompetenzen	112
und	117
2.3 Sprachliche Heterogenität, Mehrsprachigkeit und Kompetenzen in der Erst-/Zweitsprache	122
2.4 Der Verlauf von Schulkarrieren	126
2.4.1 Vorschulischer Bereich – Besuch frühpädagogischer Einrichtungen und dessen Nützlichkeit	127
alle Gruppen	129
2.4.2 Schule – Einschulung, Übertrittsempfehlungen und Klassenwiederholun-gen	130
2.4.3 Berufliche Bildung	138
2.5 Ursachen/Erklärungsansätze	140
und	140
Abbildung 1:	142
2.5.1 Erklärungsansätze auf der Ebene der Individuen und Familien	142
2.5.2 Erklärungsansätze auf der Ebene der Schule als Institution	145
Abbildung 2:	146
Effekt	146
2.6 Stereotype Threat als ein ausgewählter Erklärungsansatz	148
2.6.1 Bedeutung und Wirkung von Stereotypen	149
2.6.2 Theoretischer Hintergrund	151
2.6.3 Auftreten von Stereotype Threat – Rahmenbedingungen und Kontextfakto-ren	153
2.6.4 Konsequenzen von Stereotype Threat	157
2.6.5 Stereotype Threat und Geschlecht bzw. ethnischer/kultureller und sozialer Hintergrund	158
Wirkung der Stereotypen-Bedrohung auf Mädchen und Frauen	158
Threat auf die Leistungen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund	160
2.6.6 Interventionsmöglichkeiten	162
3 Antworten auf Heterogenität. Geschlechtergerechte interkulturelle Pädagogik	171
3.1 Die Kategorien Geschlecht, Kultur und Ethnizität und deren Verschränkung	171
3.1.1 Geschlecht und Ethnizität als Analyseund Forschungsdimensionen	171
3.1.2 Doing Difference	173
3.1.3 Achsen der Ungleichheit und Intersektionalität	175
Intersektionalitätsansatz,	176
intersection)	177
methodologischen Implikationen	179
3.1.4 Hegemoniale Männlichkeit und legitime Weiblichkeit	180
Hegemoniale Männlichkeit	181
Komplizenhafte	181
Unterordnung	181
marginalisierten Männlichkeiten	181
‚legitimen‘ Weiblichkeit.	181
komplizenhafter	182
marginalisierten Gruppe	182
3.1.5 Verschränkungen von Kategorien am Beispiel der stereotypen Annahmen zu Geschlechterverhältnissen in Zuwanderungsgruppen	182
3.2 Interkulturelle Pädagogik	184
3.2.1 Eckpunkte des pädagogischen und politischen Diskurses in der Bundes-republik seit 1960120	186
nicht	187
Übersicht 1: Auswahl interkultureller Forschungseinrichtungen	191
3.2.2 Übergreifende normative Prämissen und Ziele der interkulturellen Päda-gogik	194
nicht	198
Nicht-Wissens als ‚negatives‘ Wissen	198
3.2.3 Interkulturelle Kompetenz	198
innerge-sellschaftlicher	199
Macht-asymmetrien	204
Selbstreflexivität	204
Übersicht 2: Kurzformel interkultureller Kompetenz	208
3.2.4 Problemfelder und Kritik interkultureller Pädagogik	209
3.3 Geschlechtergerechte interkulturelle Pädagogik	212
3.3.1 Exkurs: Geschlechtergerechte Pädagogik	213
Welche	213
3.3.2 Parallelen, Integrationspotenziale und Leerstellen zwischen geschlech-tergerechter und interkultureller Pädagogik	216
3.3.3 Ergänzende Anforderungen an geschlechtsbezogene interkulturelle Kom-petenzen	219
erste	219
zweitens	219
Alle	220
Drittens	220
Viertens	221
3.3.4 Strategien und Ansätze geschlechtergerechter interkultureller Pädagogik	221
Arbeit mit Mädchen	225
Jungenarbeit	226
Zugewinn an Männlichkeit	227
Business-Perspektive,	230
Equity-Perspektive	231
Gender Cultural Mainstreaming	232
Fazit	233
Unknown	1
die	236
Literaturverzeichnis	239

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