| Inhaltsverzeichnis | 5 |
| Die HerausgeberInnen | 8 |
| MitarbeiterInnenverzeichnis | 9 |
| Bildung und Differenz in historischer Perspektive. Facetten des Themas, Stand der Forschung, Trends und Ausblicke | 11 |
| 1 Bildung und Differenz – zur systematischen Fassung des Themas | 12 |
| 2 Entwicklung und Stand der (bildungs-)historischen Forschung zum Thema | 15 |
| 3 Trends und Ausblicke | 22 |
| Literatur | 25 |
| Teil I | 28 |
| Begriffliche Klärungen | 28 |
| Der begriffsgeschichtliche Unterschied von Bildung und Differenz | 29 |
| 1 Einleitung | 29 |
| 2 Begriffsgeschichte als historiographischer Zugang | 30 |
| 3 Wissensgeschichtliche Kontextualisierung des Verhältnisses von Bildung und Differenz | 32 |
| 4 Bildung und Differenz postbürgerlich gedacht | 34 |
| 5 Zur Begriffsgeschichte von Bildung und Differenz | 37 |
| 5.1 Bildung: Der Riss im Begriff | 37 |
| 5.2 Differenz: Der Faden ist gerissen | 40 |
| Literatur | 44 |
| Von Differenz zu Differenzen: Methodologische Herausforderungen und Chancen einer Komplexitätssteigerung in der Historischen Bildungsforschung | 47 |
| 1 Einleitung | 47 |
| 2 Von der Geschichte der Pädagogik zur Historischen Bildungsforschung | 48 |
| 3 Intersektionalität als Analyseparadigma | 50 |
| 4 Methodologische Herausforderungen einer Komplexitätssteigerung von Differenzanalysen | 54 |
| 5 Methodologische Reflexionsimpulse und Modelle aus der Intersektionalitätsdebatte | 57 |
| 6 Spezifika von Historischer Bildungsforschung und Intersektionalität | 61 |
| 7 Fazit | 65 |
| Literatur | 66 |
| Teil II | 71 |
| Die Konstruktion von Differenz I: Pädagogische Ordnungen | 71 |
| Erwachsene(r)/Kind als Leitdifferenz. Zur Entstehung der modernen Unterrichtsordnung für die Massen im 19. Jahrhundert | 72 |
| 1 Einleitung: Leitdifferenz – starke Differenz | 72 |
| 2 ‚Verdächtige‘ Kinder in Unterrichtsszenarien: Zur Entstehung der Differenz Erwachsene(r)/Kind | 74 |
| 3 Die Absage an das unterrichtende Kind? Die Verschiebung unterrichtsorganisatorischer Normen in Westeuropa während des 19. Jahrhunderts | 77 |
| 4 Die Ausdifferenzierung der unterrichtlichen Leitdifferenz | 87 |
| 5 Leitdifferenz und die Entstehung der ‚grammar of schooling‘ | 92 |
| Quellen- und Literaturverzeichnis | 94 |
| Literatur | 95 |
| Auseinandersetzungen um die Organisation von Schulklassen. Verschiedenheit der Individuen, Leistungsprinzip und die moderne Schule um 1800 | 99 |
| 1 ???Einleitung | 99 |
| 2 ???Die Forschung zur Geschichte der Schulklasse | 101 |
| 3 ???Fachklassen oder Jahrgangsklassen – Argumente im Diskurs | 103 |
| 4 ???Gymnasien und Klassensystem in Preußen zwischen 1788 und 1836 | 107 |
| 4.1 ???Klassenorganisation im konkreten Fall: Das Friedrichswerdersche Gymnasium in Berlin 1788 und das Potsdamer Gymnasium am Waisenhaus 1821–1836 | 107 |
| 4.2 ???Rechtliche Regelungen und Erlasse | 112 |
| 5 ???Fazit: Jahrgangsklasse als Durchsetzung des Leistungsprinzips? | 115 |
| Quellen- und Literaturverzeichnis | 117 |
| Literatur | 117 |
| Teil III | 120 |
| Die Konstruktion von Differenz II: Curricula, Methoden, Medien | 120 |
| Mathematische Stände – Mathematischer Unterricht und soziale Distinktion an Weimarer Schulen um 1800 | 121 |
| 1 Einleitung: Das Weimarer Schulwesen um 1800. Grundzüge seiner Entwicklung | 121 |
| 2 Die schulischen Einrichtungen und ihr mathematisches Lehrprogramm | 125 |
| 2.1 Das Gymnasium | 125 |
| 2.2 Die Bürgerschule | 128 |
| 2.3 Zeichen- und Gewerkeschule | 130 |
| 2.4 Das Pageninstitut | 132 |
| 3 Mathematikunterricht und soziale Distinktionsprozesse | 132 |
| Quellen- und Literaturverzeichnis | 137 |
| Literatur | 138 |
| Die Konstruktion einer neuen Geschlechterrolle und die Eliminierung alter Geschlechterdifferenz. Turnunterricht und Schuluniform in Japan (1870–1945) | 142 |
| 1 Einleitung | 142 |
| 2 Gespaltene Moderne: Die geschlechterspezifische Annahme von Uniformen | 146 |
| 3 Schönheit oder Gesundheit? Zur Legitimation von Turnen und Turnkleidern um die Jahrhundertwende | 151 |
| 4 Weibliche Stärke im radikalisierten Nationalismus | 155 |
| 5 Fazit: Zur gesellschaftlichen Dynamik der Differenz | 157 |
| Quellen- und Literaturverzeichnis | 160 |
| Literatur | 161 |
| Geschlechterstereotypen auf der Spur. Ein Plädoyer für mehr Linguistik in der Bildungsforschung | 164 |
| 1 Einleitung | 164 |
| 2 Geschlechtersensibilität in der Schulbucharbeit und Schulbuch-Zulassungspraxis | 166 |
| 3 Methodisch-empirisches Vorgehen: Sprachliche Konstruktionen von Geschlechterkonzepten | 172 |
| 4 Untersuchungsergebnisse | 176 |
| 5 Zusammenfassung | 181 |
| Quellen- und Literaturverzeichnis | 183 |
| Literatur | 184 |
| Die ‚Eigenständigkeit der Landschule‘. Ländliche und städtischen Lebenswelt als pädagogische Differenz in der österreichischen Landschulerneuerung, 1947–1964 | 187 |
| 1 Einleitung | 187 |
| 2 Die österreichische Landschulerneuerung, 1947–1964 | 189 |
| 3 Die ‚Eigenständigkeit der Landschule‘ | 191 |
| 3.1 Die Schulreform der Zwischenkriegszeit und die Landschulreform nach 1945 al | 191 |
| 3.2 Reformpädagogik und ‚Eigenständigkeit der Landschule‘ | 193 |
| 3.3 Krisendiagnosen über die ländliche Welt und Pädagogik als Krisenbearbeitungsmuster | 195 |
| 4 Die ‚Eigenständigkeit der Landschule‘ in den langen 1950er Jahren - Fazit | 196 |
| 5 1964 - Bildungszertifikate für die ländliche Bevölkerung | 197 |
| 6 Resümee | 199 |
| Quellen- und Literaturverzeichnis | 200 |
| Literatur | 203 |
| „Unterricht auf werktätiger Grundlage“ oder: Die Konstruktion einer doppelten curricularen Differenz durch Geschlechter- und Leistungsdifferenzierung in den Stundentafeln der Zürcher Sekundarstufe I | 204 |
| 1 Einleitung | 204 |
| 2 Kontexte | 208 |
| 2.1 Die Verlängerung der obligatorischen Schulzeit | 208 |
| 2.2 Die Arbeitsschulidee und der ‚Unterricht auf werktätiger Grundlage‘ für die Primar-Oberstufe | 211 |
| 3 Die Konstruktion einer doppelten Differenz | 213 |
| 3.1 Genderspezifische Differenzierung | 214 |
| 3.2 Leistungsspezifische Differenzierung | 216 |
| 3.3 Die doppelte Differenz in den Lektionentafeln | 221 |
| 4 Fazit | 224 |
| Quellen- und Literaturverzeichnis | 225 |
| Literatur | 227 |
| Teil IV | 229 |
| Die Konstruktion von Differenz III: Institutionen und Disziplinen | 229 |
| Zum Zusammenhang zwischen institutioneller Innovation und dem Umgang mit Differenz am Beispiel der ‚Krüppelfürsorge‘ | 230 |
| 1 Einleitung | 230 |
| 1.1 Fragestellung | 230 |
| 1.2 Vorbemerkung zu den dargestellten Differenzfeldern und zum Normalisierungskonzept | 232 |
| 2 Das Differenzfeld Hilfe/Nicht-Hilfe | 233 |
| 3 Das Differenzfeld physiologisch-ästhetische Normalität/Nichtnormalität | 236 |
| 4 Das Differenzfeld soziale Anpassung/soziale Desintegration | 238 |
| 5 Das Differenzfeld Experte/Laie | 243 |
| 6 Zusammenfassung | 246 |
| Quellen- und Literaturverzeichnis | 246 |
| Literatur | 251 |
| Die Konstruktion des Hilfsschulkindes – ein modernes Symbol zur Regulation des Sozialen? | 253 |
| 1 Einleitung: Das Sprechen über das Hilfsschulkind. Zwischen Modernisierung und Konservatismus | 253 |
| 2 Zum Forschungsstand | 257 |
| 3 Neue Legitimationsstrukturen der Volksschulpädagogik | 259 |
| 4 Das Hilfsschulkind als Schwellenfigur | 263 |
| 5 Die Autonomie des Hilfsschullehrers | 268 |
| 6 Fazit | 270 |
| Quellen- und Literaturverzeichnis | 271 |
| Literatur | 272 |
| Frühe Forschungspraxis und die Differenzierung von Disziplin und Profession in der sozialen Arbeit in den USA. Zum Verhältnis von Sozialreform und Wissenschaft (1895–1920) | 275 |
| 1 Einleitung | 275 |
| 2 Zur Differenzierung von Disziplin und Profession | 278 |
| 3 Die Differenzierung von universitärer und privater Erkenntnisarbeit | 284 |
| 4 Unterscheidung zwischen weiblicher und männlicher Erkenntnisarbeit | 286 |
| 5 Unterscheidung zwischen wahrheitsorientierter und praxisorientierter Erkenntnisarbeit | 289 |
| 6 Schluss | 292 |
| Literatur | 293 |
| Teil V | 296 |
| Handeln in der Differenz | 296 |
| History matters. Zur Relevanz historischer Kontextbedingungen für den Bildungsaufstieg aus einer geschlechtervergleichenden Perspektive | 297 |
| 1 Einleitung | 297 |
| 2 Bildungsaufstieg und Differenz im historischen Kontext – eine empirische Annäherung | 298 |
| 3 Bildungsaufstiege in den 1950er und 1970er Jahren in Westdeutschland – Zwei Fallbeispiele | 302 |
| 3.1 Harry Seifert - ein arbeiterbewegter Bildungsaufstieg in den 1950er Jahren | 303 |
| 3.2 Anna Hillbrecht - ein frauenbewegter Bildungsaufstieg in den 1970er Jahren | 307 |
| 4 Resümee | 311 |
| Quellen- und Literaturverzeichnis | 312 |
| Literatur | 312 |
| Zur Bedeutung von Geschlechterdifferenzerfahrungen für Identitätsbildung und politisches Handeln | 317 |
| 1 Einleitung | 317 |
| 2 Die Forschungslage zur Mobilisierung von Frauen im Kontext der Studentenbewegung | 318 |
| 3 Theoretischer Rahmen: Zum Zusammenhang von (politischer) Sozialisation und Geschlechterdifferenzerfahrung | 321 |
| 4 Geschlechterdifferenzerfahrung und politische Sozialisation von Mitgliedern des Frankfurter Weiberrats | 323 |
| 4.1 Erfahrung von Geschlechterdifferenz in Familie und jugendspezifischen Organisationen | 324 |
| 4.2 Die Erfahrung von Geschlechterdifferenz als Motiv geschlechtspolitischen Handelns an der Universität | 328 |
| 5 Fazit | 331 |
| Literatur | 332 |
| Teil VI | 335 |
| Die Bearbeitung von Differenz: Bildungspolitik | 335 |
| Nivellierung der sprachlichen Differenz als schulische Aufgabe. Okinawas Weg zur nationalen Ident | 336 |
| 1 Einleitung: Ein Engagement für die Nivellierung der sprachlichen Differenz | 336 |
| 2 Der Hintergrund der Sprachpolitik Tokios | 339 |
| 2.1 Sprachliche Vereinheitlichung zum Wohl des Staates | 339 |
| 2.2 Wider die Uneinheitlichkeit der Sprache | 341 |
| 3 Sprachpolitik in Okinawa | 343 |
| 3.1 Okinawa als Sonderfall | 343 |
| 3.2 Der Wandel der Sprachpolitik | 344 |
| 3.3 Die Sprachpraxis im schulischen Raum | 347 |
| 3.4 Der Dialekt-Disput von 1940 | 349 |
| 4 Schluss | 352 |
| Quellen- und Literaturverzeichnis | 353 |
| Ungleiche Bildungschancen: Bildungsforschung, öffentlicher Diskurs und Bildungsreform in England und der Bundesrepublik in den Jahren des Bildungsbooms | 356 |
| 1 Einleitung | 356 |
| 2 Die zeitversetzte Entdeckung der sozialen Ungleichheit | 357 |
| 3 Die Neujustierung des Intelligenz- und Begabungsbegriffs | 363 |
| 4 Die Übergangsauslese in der Kritik | 365 |
| 5 Peripetie der Chancengleichheitspolitik und Umschlagen des Pendels | 370 |
| 6 Schluss | 375 |
| Literatur | 376 |
