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Der Kindergarten: Geschichte - Entwicklung - Konzepte

Autor	Wilma Aden-Grossmann
Verlag	Beltz
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	240 Seiten
ISBN	9783407291912
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	27,99 EUR

Wann und warum kam es zur Einrichtung des ersten Kindergartens, und wie entwickelte sich die institutionelle Kleinkinderziehung weiter bis heute? Wie und woraus entwickelten sich die heute gebräuchlichen pädagogischen Konzepte? In diesem Buch wird die Geschichte der Kindertageseinrichtungen und des Kindergartens von seinen Anfängen im 18. Jahrhundert bis in die Gegenwart anschaulich und mit zahlreichen Abbildungen und Beispielen dargestellt. Hier erhalten Sie umfassende Informationen - zur historischen Entwicklung von den Kinderbewahranstalten und dem Kindergarten bis zu den Elterninitiativ-Kitas, - zu traditionellen und neuen pädagogischen Konzepten (Fröbel-, Montessori- und Waldorfpädagogik, interkulturelle Pädagogik), - zu den neuen Entwicklungen der Erzieher/Innenausbildung und den frühpädagogischen Studiengängen an Hochschulen und - zu aktuellen bildungspolitischen Diskussionen (PISA; Bildungspläne, Ganztagsbetreuung).

Prof. Wilma Aden-Grossmann lehrte vor ihrer Emeritierung Sozialpädagogik an der Universität Kassel und ist Herausgeberin und Autorin zahlreicher Publikationen, u.a. zur frühpädagogischen Erziehung, Kindergartenpädagogik und Schulsozialarbeit.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Einleitung	10
1. Die Entstehung der institutionellen Kleinkinderziehung	15
2. Der Fröbelsche Kindergarten	25
2.1 Fröbels Pädagogik	25
2.2 Die Gründung der ersten Kindergärten	30
2.3 Fröbels Spielgaben	33
Exkurs: Die Ästhetik der Spielgaben	35
2.4 Gesellschaftspolitische Entwicklungen nach 1848	36
2.5 Die Einrichtung der Volkskindergärten	36
2.6 Ein neuer Frauenberuf entsteht	39
3. Die Stellung des Kindergartensin der Republik von Weimar	43
3.1 Forderungen	43
3.2 Diskussionen und Empfehlungen der Reichsschulkonferenz	45
3.3 Der Kindergarten als Aufgabe der Jugendhilfe	47
4. Der Einfluss der Psychoanalyseauf die Kindergartenpädagogik	51
4.1 Ansätze psychoanalytischer Pädagogik	51
4.2 Vera Schmidts Kinderheim-Laboratorium	52
Pädagogische Ansätze und Erfahrungen	53
4.3 Nelly Wolffheim	54
Lebensweg	54
Die Aufgaben des psychoanalytisch orientierten Kindergartens	56
Äußerungsformen der infantilen Sexualität im Kindergarten	59
Kinderfreundschaften	61
Das verhaltensgestörte Kind im Kindergarten	62
Zur Bedeutung des Spiels	62
Psychoanalyse und Kindergarten	63
5. Der Kindergarten im Dritten Reich	67
5.1 Erste Folgen der Machtübernahme	67
5.2 Zur vaterländischen Erziehung im Kaiserreich	67
5.3 Grundzüge nationalsozialistischer Pädagogik	69
Mädchenerziehung im Kindergarten	72
Führer und Gefolgschaft	73
5.4 Kindergarten und Familie	76
Die »Gleichschaltung« der Kindergärten	78
Die NSV-Kindergärten	80
Die Ausbildung der Kindergärtnerin und Kinderpflegerin	81
6. Die Entwicklung des Kindergartensvon 1945 bis 1970	87
6.1 Die Wiederaufnahme der deutschen Kindergartentradition	87
6.2 Zur methodischen Arbeit im Kindergarten	89
6.3 Zur Problematik der Einschulung	90
6.4 Der Schulkindergarten	91
6.5 Kritik am Kindergarten	93
7. Der Kindergarten in der DDR	97
7.1 Der gesellschaftliche Auftrag des Kindergartens	97
7.2 Ganztagseinrichtungen	99
7.3 Beziehung zu den Eltern	100
7.4 Grundzüge des Programms für die Bildungs- und Erziehungsarbeit im Kindergarten	103
7.5 Eine Erzieherin berichtet über ihre Erfahrungen	104
Sachgebiet: Muttersprache	107
Sachgebiet: Entwicklung elementarer mathematischer Vorstellungen	111
7.6 Kritik	112
7.7 Zur Rolle der Kindergärtnerin	114
7.8 Die Wende	115
8. Montessoris Konzeption einer Elementarerziehung	119
8.1 Die soziale Aufgabe der »casa dei bambini«	119
8.2 Die pädagogischen Methoden im Kinderhaus	122
8.3 Raumgestaltung und die Beschäftigungsmittel	123
8.4 »Hilf mir, es selbst zu tun«	126
8.5 Zur Bedeutung Montessoris	127
9. Der Waldorfkindergarten	129
9.1 Die Anziehungskraft der Waldorfpädagogik	129
9.2 Die anthroposophische »Menschenkunde« und » Entwicklungslehre«	131
9.3 Das Spiel als Entfaltung schöpferischer Fantasie	134
Sprachförderung durch Nachahmung	135
Das Kind soll Sinnvolles erleben	136
Vom Leben lernen	136
Die Spielstufen	137
Spielzeug	137
10. Von den antiautoritären Kinderläden zu den Elterninitiativ-Kitas	143
10.1 Die antiautoritäre Erziehungsbewegung	143
Die Gründung der antiautoritären Kinderläden	144
Sexualerziehung	147
Umgang mit kindlichen Aggressionen	150
Sozialistische Kinderläden	150
»Politische Sozialisation«	152
Finanzierung	153
Zusammenfassung	154
10.2 Elterninitiativ-Kitas	154
Der Vereinsvorstand	155
Intentionen der Eltern	156
11. Reformen in den 1970er-Jahren	159
11.1 Der Kindergarten in der bildungspolitischen Diskussion	159
11.2 Der Modellversuch »Kita 3000« in Frankfurt am Main	161
Einflüsse der Kinderladenbewegung und des Arbeitskreises Kritische Sozialarbeit	163
Soziales Lernen in der Kita	166
Beendigung des Modellversuchs »Kita 3000«	167
Lehren aus dem Modell »Kita 3000«	168
11.3 Der quantitative Ausbau	170
11.4 Der »Vorschulstreit« – oder: Wohin mit den Fünfjährigen?	171
12. Curriculare Entwicklungen in den 1970er-Jahren	175
12.1 Definition	175
12.2 Das funktionsorientierte Curriculum	176
12.3 Das wissenschaftsorientierte Curriculum	178
12.4 Der Situationsansatz	180
13. Interkulturelle Pädagogik	187
13.1 Zuwanderung in Deutschland – Vielfalt der Kulturen	187
13.2 Der Kindergartenbesuch	190
13.3 Bilinguale Kinder im Kindergarten	191
13.4 Das multikulturelle Konzept	194
13.5 Das bilingual-bikulturelle Konzept	196
13.6 Fazit	197
14. Pädagogische Fachkräfte und Plätze in Kindertageseinrichtungen	199
14.1 Von der Kindergärtnerin zur Erzieherin	199
Die Anfänge	199
Die Erzieherinnenausbildung	201
Die Neuordnung der Erzieherausbildung 2001	203
Die Ausbildung in der ehemaligen DDR	204
Die Ausbildung der Kinderpflegerin/Sozialassistentin	205
Pädagogische Anforderungen in der Praxis	207
Neue Studiengänge an Fachhochschulen und Universitäten	209
14.2 Das Personal in Tageseinrichtungen für Kinder	210
14.3 Ein Kindergartenplatz für jedes Kind	211
Umsetzung in den neuen Bundesländern	212
Umsetzung in den alten Bundesländern	213
15. Fazit und Perspektiven	215
15.1 Von der Bewahranstalt zur Bildungseinrichtung	215
15.2 Neue Studiengänge	217
15.3 Zu viele Plätze in Kindertageseinrichtungen?	217
15.4 Von der Kindertagesstätte zum »Haus für Kinderund Familien«	218
Abbildungen	235
Literatur	221

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