| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort | 8 |
| Kapitel 1 Früh-, Förder- und Differentialdiagnostik von Lese- Rechtschreibschwierigkeiten: Eine Einführung | 9 |
| Literatur | 15 |
| Kapitel 2 Prognostische, differentielle und konkurrente Validität des Bielefelder Screenings zur Früherkennung von Lese- Rechtschreibschwierigkeiten ( BISC) | 17 |
| Konzipierung der Bielefelder Studie | 19 |
| Klassifikatorische Vorhersagen | 20 |
| Prädiktorauswahl auf Basis der Lese-Rechtschreibentwicklung und der beteiligten Verarbeitungsprozesse | 22 |
| Einordnung in spezifische, unspezifische und konfundierte Prädiktoren | 24 |
| Zielsetzung der Bielefelder Längsschnittstudie | 26 |
| Methode und Aufgabenstellungen | 27 |
| Prädiktoren | 27 |
| Kriterien | 29 |
| Untersuchungsdesign und Durchführung | 30 |
| Risikoklassifikation | 30 |
| Problemklassifikation | 31 |
| Ergebnisse | 31 |
| Korrelative Ergebnisse | 31 |
| Ergebnisse der klassifikatorischen Vorhersage | 32 |
| Diskussion der Ergebnisse | 34 |
| Vorhersage mit unspezifischen Prädiktoren | 34 |
| Vorhersage mit spezifischen Prädiktoren | 35 |
| Vorhersage mit konfundierten Prädiktoren | 36 |
| Weiterführende Ergebnisse der Klassifikation | 36 |
| Kurzcharakteristik der Befunde | 37 |
| Literatur | 38 |
| Kapitel 3 Knuspels Leseaufgaben: Theorie, Umsetzung und Überprüfung | 43 |
| Hintergründe und Anspruch der Testentwicklung | 44 |
| Leselernprozess und Leselernmodell | 46 |
| Leseentwicklung von den Vorläuferfertigkeiten bis zum Leseverstehen | 46 |
| Prozessmodell des Leselernens | 46 |
| Konsequenzen aus dem Prozessmodell des Lesenlernens | 50 |
| Theorieumsetzung, Testmaterial und Auswertung | 51 |
| Operationalisierung und Kurzbeschreibung der Subtests | 52 |
| Auswertungsmöglichkeiten und Scorebildung | 54 |
| Testgütekriterien, Normierung und Theorieprüfung | 55 |
| Theorieprüfungen | 63 |
| Ausblick | 66 |
| Literatur | 67 |
| Kapitel 4 Der Salzburger Lese- und Rechtschreibtest ( SLRT) | 71 |
| Anwendungsbereich | 71 |
| Das Testkonzept: Störungen der Teilkomponenten des Lesens und Rechtschreibens auf verschiedenen Lernstufen | 73 |
| Lese-/Rechtschreibschwäche: Eine Störung der Wortlesefertigkeit, keine Störung des Textverständnisses | 73 |
| Störungen des synthetischen Lesens und der automatischen, direkten Worterkennung | 74 |
| Störungen der Teilkomponenten des Schreibens auf verschiedenen Lernstufen | 77 |
| Störungen des Erwerbs des lautorientierten Schreibens | 78 |
| Störungen beim Erwerb des orthographischen Schreibens | 79 |
| Testaufbau | 79 |
| Lesetest | 79 |
| Rechtschreibtest | 82 |
| Testgütekriterien | 83 |
| Geplante Weiterentwicklungen | 86 |
| Literatur | 87 |
| Kapitel 5 Die Würzburger Leise Leseprobe (WLLP) | 89 |
| Hintergründe zur Entwicklung der WLLP | 89 |
| Defizite im Bereich der Lesediagnostik | 90 |
| Zu den Grundlagen der WLLP: Modelle der Leseentwicklung | 92 |
| Beschreibung der WLLP | 92 |
| Reliabilität und Validität der WLLP | 93 |
| Die Eichung der WLLP | 94 |
| Geschlechtsunterschiede | 95 |
| Einsatzbereiche der WLLP | 96 |
| Literatur | 97 |
| Kapitel 6 Entwicklung eines Tests zur phonologischen Bewusstheit im Grundschulalter | 99 |
| Entwicklung eines Tests zur phonologischen Bewusstheit im Grundschulalter | 99 |
| Phonologische Bewusstheit und Lese-Rechtschreibschwäche | 100 |
| Beziehung zwischen phonologischer Bewusstheit und Lese- Rechtschreibschwäche | 101 |
| Subtypen der Lese-Rechtschreibschwäche | 102 |
| Vorhandene Aufgaben zur Erfassung der phonologischen Bewusstheit | 104 |
| Entwicklung des Tests zur Phonologischen Bewusstheit | 106 |
| Auswahl der Aufgaben | 106 |
| Durchführung | 109 |
| Weitere erfasste Variablen | 109 |
| Stichprobe | 110 |
| Ergebnisse | 110 |
| Deskriptive Kennwerte | 110 |
| Itemanalyse | 111 |
| Subtests | 111 |
| Jahrgangsstufen | 112 |
| Faktorenanalyse | 113 |
| Beziehungen zwischen den Variablen | 113 |
| Vergleich der lese- und/oder rechtschreibschwachen mit den restlichen Kindern | 114 |
| Diskussion | 116 |
| Objektivität | 116 |
| Reliabilität | 116 |
| Validität | 117 |
| Nebengütekriterien | 117 |
| Abschließende Bewertung | 119 |
| Literatur | 119 |
| Anhang | 123 |
| Instruktion und Protokollbogen des Tests zur phonologischen Bewusstheit | 123 |
| Protokollbogen | 124 |
| 1. Pseudowort-Segmentierung | 124 |
| 3. Restwortbestimmung | 125 |
| 4. Phonemvertauschung | 125 |
| 5. Lautkategorisierung | 125 |
| Kapitel 7 Ist das ,, Nachsprechen von Kunstwörtern“ für die Entwicklungsdiagnostik des phonologischen Arbeitsgedächtnisses geeignet? | 127 |
| Studie 1 | 130 |
| Methode | 131 |
| Diskussion | 135 |
| Studie 2 | 136 |
| Methode | 136 |
| Ergebnisse und Diskussion | 137 |
| Gesamtdiskussion | 139 |
| Literatur | 140 |
| Kapitel 8 Phonologisches Arbeitsgedächtnis und Leseleistungen | 143 |
| Phonologisches Arbeitsgedächtnis | 144 |
| Modell der Leseentwicklung nach Marx (1998) | 145 |
| Spezifische bzw. dysphasische Sprachentwicklungsstörung | 146 |
| Eigene Fragestellungen | 147 |
| Methode | 148 |
| Ergebnisse | 151 |
| Diskussion | 153 |
| Literatur | 155 |
| Kapitel 9 Spielt der phonetische Speicher des Arbeitsgedächtnisses eine bedeutsame Rolle für die Differentialdiagnose von Lese- Rechtschreib- Schwierigkeiten? | 157 |
| Heterogenität des LRS-Phänomens | 160 |
| Fragestellung | 162 |
| Methode | 163 |
| Versuchsplan und Versuchspersonen | 163 |
| Phonologisches Arbeitsgedächtnis | 164 |
| Phonologische Bewusstheit | 164 |
| Sprachliche Fähigkeiten | 165 |
| Versuchsdurchführung | 165 |
| Ergebnisse | 166 |
| Leistungsverhalten beim Kunstwörter-Nachsprechen | 166 |
| Phonologische Bewusstheit und phonologisches Arbeitsgedächtnis | 168 |
| Sprachliche Fähigkeiten | 169 |
| Lassen sich allgemeine sprachliche Minderleistungen durch phonologische Verarbeitungsauffälligkeiten erklären? | 170 |
| Diskussion | 170 |
| Welche Schlussfolgerungen legen die Befunde nahe? | 171 |
| Literatur | 172 |
| Kapitel 10 Theoretisches Rahmenmodell für ein Diagnostikum zur differentiellen Funktionsanalyse des phonologischen Arbeitsgedächtnisses | 175 |
| Baddeleys Zwei-Komponenten-Modell des Phonologischen Arbeitsgedächtnisses | 176 |
| Wortlängeneffekt | 177 |
| Korrelation zwischen Sprechrate und Gedächtnisspanne | 177 |
| Artikulatorische Unterdrückung | 177 |
| Effekt der irrelevanten Sprache | 178 |
| Akustischer Ähnlichkeitseffekt | 178 |
| Hulme und Mackenzies Kritik am Zwei-Komponenten-Modell | 179 |
| Altersabhängigkeit des akustischen Ähnlichkeitseffektes | 179 |
| Korrelation zwischen Größe des Ähnlichkeitseffektes und Sprechrate | 180 |
| Verringerung des Ähnlichkeitseffektes bei artikulatorischer Unterdrückung | 180 |
| Bewertung der drei Argumente | 180 |
| Weitere Ausdifferenzierungen des Zwei-Komponenten-Modells | 181 |
| Dissoziation zwischen Wortlängeneffekt und Sprechrate | 181 |
| Dissoziation zwischen akustischem Ähnlichkeitseffekt und Kunstwörter- Nachsprechen | 183 |
| Empirische Phänomene und differentielle Funktionen | 184 |
| Grenzen und Möglichkeiten der testdiagnostischen Umsetzung | 186 |
| Literatur | 188 |
| Kapitel 11 Anspruch, Notwendigkeit, Realisierung und Alternativkonzeption der Schriftsprachförderung im Sekundarstufenbereich | 191 |
| Indirekte und direkte Befunde über Kinder mit Schriftsprachproblemen im Sekundarstufenbereich | 192 |
| Schein und Sein der Richtlinien und Erlasse sowie ihrer Umsetzung | 193 |
| Schulische Fördermaßnahmen | 194 |
| Außerschulische Fördermaßnahmen | 196 |
| Schlussfolgerungen und Kritik an den bisherigen Fördermaßnahmen | 200 |
| Konsequenzen aus den bisherigen Forschungsbefunden unter Berücksichtigung multikultureller Klassenzusammensetzungen | 201 |
| Verbreiterung der empirischen Basis | 201 |
| Alternative Förderkonzeption: Rechtschreiben lernt man durch richtiges Wortlesen | 203 |
| Literatur | 206 |
| Autorenverzeichnis | 213 |
