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Die Einführung der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg

Abschlussbericht der wissenschaftlichen Begleitforschung (WissGem)

Verlag	Waxmann Lehrbuch
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	416 Seiten
ISBN	9783830984160
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	33,99 EUR

Schulsysteme im deutschsprachigen Raum verändern sich seit Jahren mit hoher Dynamik. Neue integrierte Schularten wie Gemeinschaftsschulen, Regionalschulen oder Sekundarschulen wurden in vielen Bundesländern eingeführt. Integrierte Schularten bieten zumeist mehrere Schulabschlüsse an und müssen sich zahlreichen Herausforderungen stellen, u.a. dem Umgang mit Heterogenität, der Entwicklung differenzierter Diagnose- und Beurteilungsformen, der Etablierung vielfältiger Kooperationen oder auch der Bewährung im Sozialraum. Von großem Interesse sind daher Schulentwicklungs-, Unterrichtsentwicklungs- und Professionalisierungsprozesse dieser Schulen.
Das Forschungsprojekt 'Wissenschaftliche Begleitforschung Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg (WissGem)' führte mit seiner Konzeption einer alltagsnahen Begleitforschung mit Mixed-Methods-Design zu einer Fülle von Ergebnissen, die einen hohen Anregungsgehalt für die Weiterentwicklung und Qualitätsverbesserung integrierter Schularten aufweisen. Sie werden in diesem Band bezogen auf zentrale Entwicklungsbereiche integrierter Schulformen dargestellt.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Vorwort
1. Das Forschungsprojekt ‚Wissenschaftliche Begleitforschung Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg (WissGem)‘. Einordnung – Design – Vorgehensweise (Thorsten Bohl und Albrecht Wacker)
2. Schulsystem und Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg (Albrecht Wacker und Thorsten Bohl)
3. Die Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg: Situation und Sicht der Akteurinnen und Akteure. Propensity-Score-Analysen differenzieller Entwicklungsmilieus (Andrea Batzel-Kremer, Marcus Pietsch, Samuel Merk, Thorsten Bohl, Eva Prinz und Jürgen Schneider)
4. Die Gemeinschaftsschule im Sozialraum: Quantitative Analyse sozialökologischer Erfolgsfaktoren (Bianca Strohmaier und Stefan Immerfall)
5. Schule als Lebensraum. Eine sozialraum- und akteursorientierte Analyse an drei Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg (Björn Elsner, Bärbel Amerein und Dagmar Kasüschke)
6. Diagnostik und Förderung von Schreibkompetenz in Gemeinschaftsschulen. Eine Interventionsstudie zur Prüfung von Effekten einer Lehrerfortbildung (Nina Grausam, Kerstin Metz, Sibylle Jäger und Uwe Maier)
7. Begleitforschung an zehn Gemeinschaftsschulen: Zum Design des Teilprojekts I (Thorsten Bohl, Albrecht Wacker, Gudrun Schönknecht, Bernd Reinhoffer, Samuel Merk, Carsten Rohlfs, Sara Derscheid und Sibylle Meissner)
8. Pädagogische Professionalität. Die Einführung der Gemeinschaftsschule – neue Anforderungen an Lehrerprofessionalität (Eva-Maria Bennemann und Gudrun Schönknecht)
9. Schulkultur. Zur Bedeutung der Schulebene für die Implementierung der Gemeinschaftsschule (Lisa Schäfer, Bernd Reinhoffer und Albrecht Wacker)
10. Unterrichtsqualität an Gemeinschaftsschulen. Ergebnisse quantitativer und qualitativer Untersuchungen zur Qualität unterrichtlicher Prozesse (Sibylle Meissner, Samuel Merk, Marcus Pietsch und Thorsten Bohl)
11. Aufgabenqualität im Fach Mathematik. Differenzierungsvermögen und kognitive Aktivierung (Timo Leuders und Frank Föckler)
12. Literarisches Textverstehen individualisiert fördern. Analyse von Aufgabensets aus dem Literaturunterricht von sechsten Klassen an Gemeinschaftsschulen (Manuela Heske, Kerstin Metz und Anja Ballis)
13. Individualisierung im Englischunterricht. Forschungsstand, Wahrnehmung fremdsprachendidaktischer Spezifika und konzeptioneller Veränderungen durch Lehrkräfte (Petra Burmeister, Thorsten Bohl und Sibylle Meissner)
14. Umgang mit Heterogenität. Eine quantitative Beobachtungsstudie zur aktiven Lernzeit von Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher Leistungsniveaus (Elisabeth Hahn, Carsten Rohlfs, Albrecht Wacker und Thorsten Bohl)
15. Lernprozessdiagnostik und Leistungsbeurteilung. Analyse der Vorgehensweise an Gemeinschaftsschulen im Kontext von Individualisierungsprozessen (Karin Haupt-Mukrowsky, Albrecht Wacker, Carsten Rohlfs und Thorsten Bohl)
16. Inklusion. Perspektiven auf den Transformationsprozess auf der Schul- und Unterrichtsebene (Sara Derscheid, Anne Sliwka und Thorsten Bohl)
17. Die Sichtweise der Eltern auf die Gemeinschaftsschule (Franziska Heller, Thorsten Bohl und Albrecht Wacker)
18. Zur Einführung der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg: Zusammenfassung, Diskussion und Empfehlungen (Forschungsgruppe WissGem)
Literatur
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Inhalt	5
Vorwort	7
1. Das Forschungsprojekt ‚Wissenschaftliche Begleitforschung Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg (WissGem)‘. Einordnung – Design – Vorgehensweise (Thorsten Bohl und Albrecht Wacker)	11
1.1 Genese und Kooperationspartner	11
1.2 Zum Forschungsstand: Begleitforschungsstudien zur Einführung neuer integrativer Schulformen im deutschsprachigen Raum	12
1.3 Begleitforschung: Begriff, Forschungsstand, Folgerungen für WissGem	18
1.4 Zum Forschungsdesign von WissGem	19
Übergreifende Zielsetzung und Teilprojekte	22
Organising Framework	23
Arbeits- und Zeitplan	25
2. Schulsystem und Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg (Albrecht Wacker und Thorsten Bohl)	27
2.1 Zur Geschichte und Entwicklung des Schulsystems der Sekundarstufe in Baden-Württemberg nach 1945	27
2.1.1 Überblick	27
2.1.2 Zur Entwicklung der Haupt- und Werkrealschule in Baden-Württemberg	28
2.1.3 Zur Entwicklung der Realschule in Baden-Württemberg	31
2.1.4 Zur Entwicklung des Gymnasiums in Baden-Württemberg	32
2.2 Das Schulsystem in Baden-Württemberg im Kontext der Einführung der Gemeinschaftsschule	34
2.2.1 Kennzahlen zur Sekundarstufe in Baden-Württemberg	34
2.2.2 Das Schulsystem im Kontext von Schulleistungsvergleichsstudien	35
2.2.3 Zur Durchlässigkeit des Schulsystems	37
2.2.4 Zu Begründungen und Motiven aktueller schulstruktureller Veränderungen	38
2.3 Zur Konzeption der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg	40
2.4 Stellung und Situation der Gemeinschaftsschule im Schulsystem Baden-Württembergs	41
2.4.1 Die Gemeinschaftsschule als weitere Schulart	41
2.4.2 Aspekte der derzeitigen Situation der Gemeinschaftsschule	42
3. Die Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg: Situation und Sicht der Akteurinnen und Akteure. Propensity-Score-Analysen differenzieller Entwicklungsmilieus (Andrea Batzel-Kremer, Marcus Pietsch, Samuel Merk, Thorsten Bohl, Eva Prinz und Jürgen Schneider)	47
3.1 Einleitung	47
3.2 Theoretischer Hintergrund	47
3.2.1 Motivational-affektive Zieldimensionen von Unterricht	47
Motivation	47
Selbstkonzept	48
3.2.2 Lern- und Entwicklungsmilieus und ihre Bedeutung für die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler	48
Makro- und Mesoebene: Schulart und Einzelschule	49
Mikroebene: Unterrichtsqualität	49
3.2.3 Lehrkräfte an Gemeinschaftsschulen	50
Innovationsbereitschaft und Kooperation	50
Einstellungen zum Umgang mit Heterogenität	51
3.2.4 Forschungsfragen	51
3.3 Methodisches Vorgehen	53
3.3.1 Anlage und Durchführung der Teilstudie	53
3.3.2 Stichprobe	53
3.3.3 Instrumente	55
Schülerfragebogen	55
Lehrerfragebogen	56
3.3.4 Propensity Score Matching	56
Matching von Schülerinnen und Schülern	57
Matching von Lehrkräften	59
3.3.5 Latent-Profile-Analysen	60
3.4 Ergebnisse	61
3.4.1 Unterschiede in der Entwicklung der Schülerinnen und Schüler hinsichtlich Motivation und fachspezifischem Selbstkonzept	61
3.4.2 Einfluss von Schulqualitätsmerkmalen auf die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler	63
3.4.3 Einfluss der Unterrichtsqualität auf die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler	64
3.4.4 Unterschiede von Lehrkräfte an Gemeinschaftsschulen und Nicht-Gemeinschaftsschulen hinsichtlich schulentwicklungsrelevanter Personenmerkmale	67
3.5 Diskussion	69
4. Die Gemeinschaftsschule im Sozialraum: Quantitative Analyse sozialökologischer Erfolgsfaktoren (Bianca Strohmaier und Stefan Immerfall)	73
4.1 Problemstellung	73
4.2 Forschungsstand und Erhebungsmethoden	74
4.3 Ergebnisse	78
4.3.1 Regionale Verteilung der Gemeinschaftsschulen	79
4.3.2 Deskriptive Statistiken der abhängigen Variablen	79
Zusammensetzung der Schülerschaft	80
4.3.3 Wie sehr beeinflusst das umliegende Schulangebot an Realschulen und Gymnasien den Zuwachs und die Zusammensetzung einerGemeinschaftsschule?	82
Deskriptive Statistiken der unabhängigen Variablen des umliegenden Schulangebots	82
Modellspezifikation und Ergebnisse der multilinearen Regression zur unabhängigen Variablen des umliegenden Schulangebots	82
4.3.4 Wirkt sich die Reputation der jeweiligen Gemeinschaftsschule vor Ort auf den Zuwachs und die Zusammensetzung einer Gemeinschaftsschule aus?	84
Deskriptive Statistiken der unabhängigen Variablen Reputation	84
Modellspezifikation und Ergebnisse der multilinearen Regression zur unabhängigen Variablen Reputation	85
4.3.5 Haben schulisches Angebot und lokale Vernetzungsstrukturen einen Einfluss auf den Zuwachs und die Zusammensetzung einer Gemeinschaftsschule?	86
Deskriptive Statistiken der unabhängigen Variablen Schulangebot und lokale Vernetzung	86
Modellspezifikation und Ergebnisse der multilinearen Regression zur unabhängigen Variablen des umliegenden Schulangebots	88
4.3.6 Lassen sich Unterschiede beim Zuwachs und der Zusammensetzung einer Gemeinschaftsschule nachweisen, wenn das Kollegium die Idee der Gemeinschaftsschule besonders engagiert nach außen vertritt?	88
Deskriptive Statistiken der unabhängigen Variablen Haltung des Kollegiums	89
Modellspezifikation und Ergebnisse der multilinearen Regression zur unabhängigen Variablen der Haltung des Kollegiums	90
4.4 Fazit	91
5. Schule als Lebensraum. Eine sozialraum- und akteursorientierte Analyse an drei Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg (Björn Elsner, Bärbel Amerein und Dagmar Kasüschke)	93
5.1 Problemstellung	93
5.2 Theorien und Begriffe	95
5.2.1 (Sozial-)Raum und Aneignung	95
5.2.2 Die Schule als Lebensraum	96
5.3 Empirische Untersuchungen	97
5.3.1 Vernetzungen und Kooperationspraxis	97
5.3.2 Der Sozialraum Schule aus Perspektive der Lernenden	98
5.3.3 Zusammenarbeit mit Eltern	98
5.4 Ziele und Forschungsfragen	100
5.5 Methodisches Vorgehen	100
5.5.1 Untersuchungsdesign und Stichprobe	100
Analyse der Perspektiven des pädagogischen Personals	101
Analyse der Perspektive der Schülerinnen und Schüler und Sozialraumanalysen	101
Analyse der Elternperspektive	102
5.5.2 Zeit- und Arbeitsplan	103
5.5.3 Auswertungsverfahren	103
5.6 Ergebnisse	104
5.6.1 Vernetzung und Kooperation der untersuchten Gemeinschaftsschulen	104
Bedeutung von Sozialraumvernetzung und Kooperation	104
Kooperationszweige der untersuchten Gemeinschaftsschulen	104
Genese, Konzeptualisierung und Koordination von Kooperationsbeziehungen	105
Durch den Transformationsprozess bedingte Veränderungen	105
Kooperationsverständnis und -empfi nden der beteiligten Akteure	106
Reflexion des Ist-Zustandes durch die Schulleitungen	107
5.6.2 Analyse des Sozialraums	107
Das Quartier	107
Schulgelände	107
Partizipation der Lernenden	108
5.6.3 Elternbefragung	108
5.7 Zusammenfassung	110
5.8 Fazit und Diskussion	112
6. Diagnostik und Förderung von Schreibkompetenz in Gemeinschaftsschulen. Eine Interventionsstudie zur Prüfung von Effekten einer Lehrerfortbildung (Nina Grausam, Kerstin Metz, Sibylle Jäger und Uwe Maier)	115
6.1 Problemstellung	115
6.2 Forschungsstand	115
6.2.1 Diagnostische Expertise von Lehrkräften	116
6.2.2 Formative Leistungsdiagnostik	117
6.2.3 Diagnostik und Förderung von Schreibkompetenz	117
6.3 Forschungsfragen und Hypothesen	119
6.4 Methodisches Vorgehen	120
6.4.1 Forschungsdesign	120
6.4.2 Stichprobe	121
6.4.3 Lehrerfortbildung zur Diagnostik und Förderung von Schreibkompetenz	122
6.4.4 Interviews mit den Lehrkräften	122
6.4.5 Korpusuntersuchung: korrigierte Aufsätze	123
6.5 Ergebnisse	124
6.5.1 Formative Diagnostik und individuelle Förderung im Kontext der Transformation zur Gemeinschaftsschule	124
6.5.2 Evaluation der Lehrerfortbildung	125
Textbewertungsraster	126
Individuelle Rückmeldungen in den Schülertexten	128
Komponenten der Urteilsgenauigkeit	129
Qualität der Schülertexte	131
6.6 Schlusskapitel	132
6.6.1 Zusammenfassung	132
6.6.2 Fazit und Empfehlungen	133
7. Begleitforschung an zehn Gemeinschaftsschulen: Zum Design des Teilprojekts I (Thorsten Bohl, Albrecht Wacker, Gudrun Schönknecht, Bernd Reinhoffer, Samuel Merk, Carsten Rohlfs, Sara Derscheid und Sibylle Meissner)	137
7.1 Überblick und Design	137
7.2 Quantitative Unterrichtsbeobachtung	139
7.2.1 Überblick und Begründung der Vorgehensweise	139
7.2.2 Datenerhebung	140
7.2.3 Instrumente der quantitativen Unterrichtsbeobachtung	141
7.2.4 Erprobung der Beobachtungsinstrumente und Schulung der Beobachterinnen	141
7.3 Qualitative Beobachtung (Vignetten)	143
7.4 Interviews	145
7.4.1 Zielsetzung, Forschungsgegenstand und Interviewform	145
7.4.2 Stichprobe	146
7.4.3 Leitfaden und Durchführung	146
7.4.4 Datenaufbereitung und -auswertung	147
7.5 Dokumentenanalyse	147
7.6 Auswertungsstrategien und Zusammenführung der Daten	148
7.6.1 Zusammenführung der qualitativen Daten (Datenzusammenführung A)	148
7.6.2 Zusammenführung der qualitativen und quantitativen Daten (Datenzusammenführung B)	150
7.6.3 Berichtsformate im Teilprojekt 1	151
8. Pädagogische Professionalität. Die Einführung der Gemeinschaftsschule – neue Anforderungen an Lehrerprofessionalität (Eva-Maria Bennemann und Gudrun Schönknecht)	153
8.1 Problemstellung	153
8.2 Forschungsstand	153
8.2.1 Theorien und Modelle professioneller Kompetenz	154
8.2.2 Belastung und Arbeitszeiten	157
8.2.3 Kooperation	160
8.3 Forschungsfrage und methodisches Vorgehen	162
8.3.1 Erhebungsverfahren	163
Qualitative Interviews	163
Qualitative Beobachtung	164
Quantitative Lehrerbefragung	164
Dokumentenanalyse	165
8.3.2 Auswertungsverfahren	166
8.4 Ergebnisse	167
8.4.1 Kompetenzen und Qualifikation	167
8.4.2 Anforderungen und Arbeitszeiten	168
8.4.3 Austausch und Kooperation	169
8.5 Schlusskapitel	171
9. Schulkultur. Zur Bedeutung der Schulebene für die Implementierung der Gemeinschaftsschule (Lisa Schäfer, Bernd Reinhoffer und Albrecht Wacker)	173
9.1 Einleitung	173
9.2 Forschungsstand	173
9.2.1 Innovationsfördernde Organisations- und Kooperationsstrukturen	174
9.2.2 Subjektive Sichtweisen als Implementierungsfaktor	176
9.2.3 Steuerung und Entwicklung von Schulinnovation	176
9.3 Forschungsfragen	177
9.4 Methodisches Vorgehen	178
9.4.1 Grundlagen	178
9.4.2 Coding und Analyse zu Kooperation und Konzepten (Frage 1)	179
9.4.3 Coding und Analysen subjektiver Sichtweisen (Frage 2)	179
9.4.4 Weiterführende Analyse – Typisierung (Frage 3)	180
9.5 Ergebnisse	181
9.5.1 Ergebnisse Frage 1 – die Typenbildung	181
9.5.2 Ergebnisse Frage 2 – subjektive Sichtweisen der Lehrkräfte zur Innovation	182
9.5.3 Ergebnisse Frage 3 – Typenbeschreibung	184
Typ A: „Kooperative Schulen“	184
Typ B: „Diversitätsschulen“	185
Typ C: „Harmonieschulen“	187
9.6 Zusammenfassung und Fazit	189
9.6.1 Zusammenfassung	189
9.6.2 Fazit	191
10. Unterrichtsqualität an Gemeinschaftsschulen. Ergebnisse quantitativer und qualitativer Untersuchungen zur Qualität unterrichtlicher Prozesse (Sibylle Meissner, Samuel Merk, Marcus Pietsch und Thorsten Bohl)	193
10.1 Problemstellung	193
10.2 Forschungsstand	194
10.2.1 Begriffliche und theoretische Grundlegung von Unterrichtsqualität	194
10.2.2 Rahmenmodelle von Unterrichtsqualität und -wirksamkeit	195
10.2.3 Die Rolle der Lehrkraft	196
10.2.4 Oberflächen- versus Tiefenstruktur	197
10.2.5 Lehrersteuerung und Selbststeuerung der Lernenden in offenen bzw. geöffneten Lernsettings	198
10.2.6 Empirisch gewonnene Qualitätsmerkmale von Unterricht	198
10.3 Forschungsvorhaben	200
10.4 Methoden	200
10.4.1 Quantitative Untersuchung der Unterrichtsqualität	200
Design und Stichprobe	200
Instrument	201
Statistische Analysen	201
10.4.2 Qualitative Untersuchung der Unterrichtsqualität	201
Design und Stichprobe	201
Instrument	202
Analyseverfahren	202
Reliabilitätsüberprüfung	203
10.5 Ergebnisse	203
10.5.1 Ergebnisse der quantitativen Untersuchung der Unterrichtsqualität	203
Übertragbarkeit des Modells	203
Intra- und Interraterreliabilität	204
Unterrichtsqualität	204
10.5.2 Ergebnisse der qualitativen Untersuchung der Unterrichtsqualität	207
Oberflächen- versus Tiefenstruktur	208
Unterrichtskonzeptionen	208
Prozessqualität	209
10.6 Zusammenfassung	211
10.6.1 Quantitative Untersuchung der Unterrichtsqualität	211
10.6.2 Qualitative Untersuchung der Unterrichtsqualität	211
10.7 Fazit und Diskussion	212
11. Aufgabenqualität im Fach Mathematik. Differenzierungsvermögen und kognitive Aktivierung (Timo Leuders und Frank Föckler)	213
11.1 Problemaufriss	213
11.2 Forschungsstand	213
11.2.1 Kognitive Aktivierung und Differenzierungsvermögen als Kernmerkmale von Aufgabenqualität	213
11.2.2 Kognitive Aktivierung im Mathematikunterricht	214
11.2.3 Differenzierungsvermögen von Aufgaben	215
11.2.4 Design und methodisches Vorgehen	216
11.2.5 Klassifikation der Übungsaufgaben	217
11.3 Ergebnisse	222
11.4 Fazit	225
12. Literarisches Textverstehen individualisiert fördern. Analyse von Aufgabensets aus dem Literaturunterricht von sechsten Klassen an Gemeinschaftsschulen (Manuela Heske, Kerstin Metz und Anja Ballis)	227
12.1 Problemstellung	227
12.2 Forschungsstand	227
12.2.1 Lesen im Kontext der Forschung	228
12.2.2 Kompetenzen des literarisches Textverstehens	229
12.2.3 Fachdidaktische Konzepte für das Verstehen literarischer Texte und lesebegleitende Aufgaben in heterogenen Lerngruppen	230
12.3 Forschungsfragen	234
12.4 Forschungsmethodisches Vorgehen	234
12.4.1 Aufbereitung und Analyse der Daten	235
12.4.2 Vorstellung des Kategoriensystems zur Aufgabenanalyse	236
12.5 Ergebnisse	237
12.5.1 Textrelevanz der Aufgaben	238
12.5.2 Kompetenzen des Textverstehens	239
12.5.3 Aufgaben des Textverstehens, Aufgabenformate und Formen der Ergebnispräsentation	239
12.5.4 Prozedurales Wissen „Lesen“	241
12.5.5 Differenzierung nach Sozialform	241
12.5.6 Differenzierung nach Anforderungsniveau / Aufgabenoptionen	242
12.5.7 Quellen der Aufgaben	243
12.6 Zusammenfassung	244
13. Individualisierung im Englischunterricht. Forschungsstand, Wahrnehmung fremdsprachendidaktischer Spezifika und konzeptioneller Veränderungen durch Lehrkräfte (Petra Burmeister, Thorsten Bohl und Sibylle Meissner)	247
13.1 Problemaufriss	247
13.2 Forschungsstand	247
13.2.1 Grundlegende Hinweise zum Englischunterricht: Strukturierung und empirische Befunde	247
13.2.2 Individualisierung und Differenzierung im Englischunterricht: Konzepte und empirische Befunde	250
13.3 Fragestellungen und methodisches Vorgehen	252
13.4 Die grundlegende Ausrichtung des Englischunterrichts an den zehn beteiligten Gemeinschaftsschulen	252
13.5 Fazit	254
14. Umgang mit Heterogenität. Eine quantitative Beobachtungsstudie zur aktiven Lernzeit von Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher Leistungsniveaus (Elisabeth Hahn, Carsten Rohlfs, Albrecht Wacker und Thorsten Bohl)	255
14.1 Problemstellung	255
14.2 Forschungsstand	256
14.2.1 Zum Begriff ‚Heterogenität‘	256
14.2.2 Konzeptionen zum Umgang mit Heterogenität im Unterricht	257
14.2.3 Empirische Befunde zu Unterrichtskonzeptionen	258
14.3 Design und methodisches Vorgehen	260
14.3.1 Forschungsfragen	260
14.3.2 Design	261
14.3.3 Stichprobe	261
14.3.4 Beobachtungsbogen	262
14.3.5 Interraterreliabilität	262
14.3.6 Auswertungsverfahren	263
14.4 Ergebnisse	263
14.4.1 Form des Unterrichts und methodische Umsetzung	263
14.4.2 Form des Unterrichts und realisierte Sozialformen	265
14.4.3 Leistungsniveau und realisierte Sozialformen	266
14.4.4 Aktive Lernzeit und Leistungsniveau	267
14.5 Zusammenfassung	271
14.6 Fazit	272
15. Lernprozessdiagnostik und Leistungsbeurteilung. Analyse der Vorgehensweise an Gemeinschaftsschulen im Kontext von Individualisierungsprozessen (Karin Haupt-Mukrowsky, Albrecht Wacker, Carsten Rohlfs und Thorsten Bohl)	275
15.1 Problemstellung	275
15.2 Zur Theorie und zum Forschungsstand	276
15.2.1 Leistungsdiagnostik	277
15.2.2 Organisatorische und qualitativ-inhaltliche Erhebungsformen	279
15.2.3 Bezugsnormen, formative und summative Bewertungsformen	280
15.2.4 Forschungsstand zu Rückmeldeformaten	282
15.3 Ziele und Forschungsfragen	283
15.4 Design und methodisches Vorgehen	283
15.5 Ergebnisse	285
15.5.1 Varianten der Formative Diagnostik	285
15.5.2 Formen individualisierter Leistungserhebung: organisatorische und qualitativ-inhaltliche Verfahren	287
15.5.3 Varianten der Leistungsbewertung: Bezugsnormen sowie summative und formative Verfahren	289
15.5.4 Varianten der Rückmeldung: mündliche und schriftliche Formate	290
15.6 Zusammenfassung und Fazit	293
15.6.1 Zusammenfassung unter Beantwortung der Forschungsfragen	293
15.6.2 Fazit	294
16. Inklusion. Perspektiven auf den Transformationsprozess auf der Schul- und Unterrichtsebene (Sara Derscheid, Anne Sliwka und Thorsten Bohl)	297
16.1 Inklusion als internationales und nationales Recht	297
16.2 Inklusion: begriffliche Eingrenzung	298
16.3 Forschungsstand	299
16.4 Forschungsfragen	301
16.5 Methodisches Vorgehen	302
16.5.1 Arbeitsplan	302
16.5.2 Leitfadengestütztes Experteninterview	303
16.5.3 Auswahl der Interviewpartnerinnen und -partner	303
16.5.4 Erhebungssituationen und Erhebungszeitpunkt	304
16.5.5 Stichprobe der Interviewpartnerinnen und Interviewpartner	304
16.5.6 Datenauswertung der Interviews	305
16.6 Ergebnisse aus der Analyse der zehn Gemeinschaftsschulen	305
16.6.1 Gemeinsamer Unterricht an zehn Gemeinschaftsschulen	305
16.6.2 Grundlegende Unterrichtskonzeption und Inklusion	306
16.6.3 Konzeptionalisierung des Bereichs Inklusion	308
16.6.4 Situation und Rolle der sonderpädagogischen Lehrkräfte im Rahmen inklusiver Settings an Gemeinschaftsschulen	309
16.6.5 Ressourcen	311
16.6.6 Erfolgskriterien und Hemmnisse für gemeinsamen Unterricht	314
16.7 Zusammenfassung und Diskussion	314
17. Die Sichtweise der Eltern auf die Gemeinschaftsschule (Franziska Heller, Thorsten Bohl und Albrecht Wacker)	319
17.1 Problemstellung	319
17.2 Theoretischer Rahmen	319
17.3 Forschungsstand	320
17.3.1 Befunde zu Schulwahlentscheidungen	320
17.3.2 Befunde zu Formen der Leistungsrückmeldung	321
17.3.3 Befunde zur Individuellen Förderung und Zufriedenheit	322
17.4 Forschungsfragen	322
17.5 Methodisches Vorgehen	323
17.6 Ergebnisse	323
17.6.1 Benannte Gründe für die Schulwahlentscheidung	323
17.6.2 Sichtweise zur Leistungsrückmeldung	324
17.6.3 Sichtweise zur Umsetzung der individuellen Förderung	325
17.6.4 Zur Sichtweise insgesamt – Zufriedenheit	326
17.7 Fazit	327
18. Zur Einführung der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg: Zusammenfassung, Diskussion und Empfehlungen (Forschungsgruppe WissGem)	331
18.1 WissGem: Zielsetzung und Design	331
18.2 Zusammenfassung wesentlicher Befunde	332
18.2.1 Ergebnisse auf der Makroebene des Schulsystems	332
18.2.2 Ergebnisse auf der Mesoebene der Einzelschule	333
18.2.3 Ergebnisse auf Mikroebene des Unterrichts	335
18.2.4 Ergebnisse zur Pädagogischen Professionalität	339
18.2.5 Sichtweise der Eltern	342
18.3 Einschränkungen und Limitationen der Befunde	342
18.4 Zur Wertung der Befunde durch die Forschungsgruppe	344
18.5 Einordnung der Befunde in ähnliche Studien und Diskussion ausgewählter Themenfelder des Transformationsprozesses	347
18.6 Empfehlungen für Schulen	350
18.6.1 Best-Practice-Beispiele	350
Beispiel 1: Konsensorientierung steht im Mittelpunkt	351
Beispiel 2: Effiziente Kooperationsstrukturen	351
Beispiel 3: Selbstständiges Lernen ist in einen verbindlichen und klar geregelten Rahmen eingeordnet	352
Beispiel 4: Klassenführung in individualisierten Lernphasen	352
Beispiel 5: Vergabe von Freiheitsgraden an Schülerinnen und Schüler	352
Beispiel 6: Auswahl von Fachaufgaben	353
Beispiel 7: Konsolidierung, Sicherung, intelligentes Üben	354
Beispiel 8: Formative Diagnostik im Bereich Schreibkompetenz	354
Beispiel 9: Korrektur von Schülerarbeiten und Ableitung von Fördermaßnahmen	355
18.6.2 Wie kann eine ‚gute‘ Gemeinschaftsschule beschrieben werden?	355
18.7 Empfehlungen für Qualifizierungsmaßnahmen	357
18.8 Forschungsdesiderata	359
Anhang	361
Literatur	361
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	413

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