| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort zur 3. Auflage | 10 |
| Vorwort | 14 |
| Einleitung: Unterrichtsstörungen – ein leidiges Thema | 16 |
| 1. Wie entsteht Verhalten? | 21 |
| Ein bisschen Theorie muss sein | 21 |
| Erklärungsmodelle zur Entstehung und Veränderung von Verhalten | 22 |
| 2. Wenn Schülerinnen und Schüler stören . . . | 25 |
| Individualistische Handlungstheorien | 27 |
| Normfolgende Handlungstheorien | 27 |
| Systemtheoretische Handlungstheorien | 32 |
| Auf einen Blick: Wie wird Verhalten hervorgebracht? | 33 |
| Peter möchte Marias Aufmerksamkeit | 33 |
| Gewinn und Nutzen | 38 |
| Wann sind Schülerinnen und Schüler bereit, ihr Störverhalten aufzugeben? | 38 |
| 3. Ein anderes Verständnis von Störungen | 40 |
| Abkehr von Interpretation und Abwertung | 40 |
| Hinwendung zu einer offenen Ursachenannahme | 41 |
| Verhalten wahrnehmen, reflektieren und ändern | 43 |
| 4. Eigenverantwortlich denken und handeln | 44 |
| Die Grundidee von Eigenverantwortung | 44 |
| Strategien zur Vermeidung von Verantwortung | 45 |
| Die Verantwortung des Schülers | 48 |
| Die Verantwortung des Lehrers | 48 |
| Rechte und Pflichten von Lehrern und Schülern | 50 |
| 5. Regeln unterstützen das eigenverantwortliche Handeln | 51 |
| Regeln bieten Orientierung | 51 |
| Vereinbarungen und Konsequenzen | 51 |
| Regeln unterstützen das eigenverantwortliche Denken und Handeln | 53 |
| 6. »Was machst du?« | 54 |
| Der Frageprozess im Unterricht | 54 |
| Die Schülerinnen und Schüler können sich entscheiden | 56 |
| Skeptische Fragen von Lehrerinnen und Lehrern und mögliche Antworten darauf | 58 |
| 7. Was geschieht im Trainingsraum? | 61 |
| Der Trainingsraum als Herzstück des Programms | 61 |
| Der Ablauf im Überblick | 64 |
| Zuweisung an den Trainingsraum | 65 |
| Die Suche nach der »kontrollierten Variablen« | 65 |
| Drei Trainingsraumgespräche | 66 |
| Die Suche nach dem zukünftigen Verhalten | 70 |
| Trainingsraumgespräch: Britta | 70 |
| Die »kooperative Gesprächsführung« im Trainingsraum | 74 |
| Phasen des Gesprächs im Trainingsraum | 79 |
| Leitlinien für die Trainingsraumlehrerinnen und -lehrer | 80 |
| Wie werden Pläne erstellt? | 80 |
| Wie erstelle ich einen Plan? | 81 |
| Unterrichtsstörungen und darauf bezogene Ideen für Pläne | 82 |
| Was geschieht mit den Plänen? | 84 |
| Wenn Schülerinnen und Schüler sich im Trainingsraum verweigern | 87 |
| Der Trainingsraum als Mediationsraum | 88 |
| 8. Ist das Programm auch für Grundschulen geeignet? | 93 |
| Ein Trainingsraumgespräch in der Grundschule | 94 |
| Auch Grundschulkinder können Eigenverantwortung lernen | 96 |
| Der Trainingsraum wird in den Klassenraum verlegt | 98 |
| Visualisierung der Regeln und der Pläne | 98 |
| 9. Elterngespräche | 108 |
| Gründe für das Elterngespräch | 108 |
| Das Interventionsteam | 109 |
| Ein Elterngespräch | 111 |
| 10. Wie werden Eltern und Schüler informiert? | 115 |
| Die Eltern werden auf einem Elternabend informiert | 115 |
| Rede an die Eltern | 115 |
| Eine kleine Vorführung | 119 |
| Die Schülerinnen und Schüler werden im Unterricht informiert | 121 |
| Mit den Schülern Regeln vereinbaren | 121 |
| Der Frageprozess wird mit den Schülern durchgespielt | 123 |
| Ein gemeinsamer Gang in den Trainingsraum | 124 |
| 11. Etwas Bürokratie ist notwendig | 125 |
| Das Zuweisungsformular | 125 |
| Das Formular »Mein Plan« | 125 |
| Das Tagesprotokoll | 128 |
| 12. Aller Anfang ist schwer | 130 |
| Die kollegiumsinterne Konferenz | 130 |
| Arbeitsform Thema | 131 |
| Organisation | 137 |
| Schulung der Trainingsraumlehrerinnen und -lehrer | 138 |
| Die Bedeutung der Schulleitung | 139 |
| 13. Kritische Einwände gegen das Programm | 142 |
| Der Argumente sind viele… | 142 |
| Warum wirkt das Programm so polarisierend? | 149 |
| 14. Der Erfolg gibt uns recht | 152 |
| Die Zufriedenheit von Lehrern und Schülern | 152 |
| Fazit | 157 |
| 15. Qualitätsstandards – es geht nicht ohne …! | 159 |
| Professionelle Einführung in das Programm | 161 |
| Aktive Unterstützung des Programms durch die Schulleitung | 162 |
| Vorabinformation der Schülerund Elternschaft | 162 |
| Hohe Akzeptanz und einheitliche Anwendung im Kollegium | 163 |
| Permanente Besetzung des Trainingsraums | 163 |
| Intensive Ausbildung der zukünftigen Trainingsraumlehrkräfte in Gesprächsführung | 164 |
| Stufenweise Einführung des Programms | 164 |
| Konsequente und konsistente Einhaltung der »Spielregeln« | 165 |
| Auf die Qualität der Pläne achten | 166 |
| Beachtung und Wertschätzung für die nicht störenden Schüler | 166 |
| Ein Appell an die Schulbehörden | 166 |
| Weitere Forderungen und Empfehlungen (Expertenrat 2010) | 167 |
| Ausklang | 170 |
| Literaturverzeichnis | 172 |
