| Inhalt | 9 |
| 1.Einleitung | 13 |
| 1.1Problemaufriss und Darstellungdes Forschungsgegenstandes | 14 |
| 1.2Forschungen zum Topos „Lern- und Leistungssituationen“ | 21 |
| 1.3Fragestellung und Ziele | 25 |
| 1.4Aufbau der Arbeit | 26 |
| 1.5Grundannahmen der Untersuchung | 28 |
| 1.5.1Unterrichtsverständnis | 28 |
| 1.5.2Situationsverständnis | 30 |
| 2.Annäherungen an eine Differenzierung von Lern- und Leistungssituationen | 33 |
| 2.1Bildungssoziologische Ansatzpunkte | 34 |
| 2.1.1Der Doppelauftrag von Fördern und Auslesen | 34 |
| 2.1.2Kompetenz und Performanz –Bernsteins Analyse pädagogischer Diskurse | 47 |
| 2.1.3Bündelung der Erkenntnisse | 60 |
| 2.2(Fach-)Didaktische Ansatzpunkte | 61 |
| 2.2.1Didaktische Funktionen von Aufgaben | 62 |
| 2.2.2Lernaufgaben | 65 |
| 2.2.3Leistungsaufgaben | 72 |
| 2.2.4Potenzial von Lern- und Leistungsaufgaben | 78 |
| 2.2.5Bündelung der Erkenntnisse | 82 |
| 2.3(Motivations-)Psychologische Ansatzpunkte | 83 |
| 2.3.1Zielorientierungen | 84 |
| 2.3.2Selbstbestimmungstheorie: das hierarchische Motivationsmodell nach Vallerand | 96 |
| 2.3.3Motivationsunterstützende Bedingungen | 101 |
| 2.3.4Umgang mit Fehlern im Unterricht | 112 |
| 2.3.5Bündelung der Erkenntnisse | 128 |
| 2.4Analytische Zusammenschau der Erkenntnisse | 130 |
| 3.Untersuchungsdesign | 133 |
| 3.1Methodische Vorüberlegungen | 133 |
| 3.1.1Die Bedeutung der Wahrnehmung | 133 |
| 3.1.2Unbekanntheit als Merkmal des Forschungsgegenstandes | 136 |
| 3.2Sequentielles qualitativ-quantitatives Design | 137 |
| 3.3Durchführung | 139 |
| 4.Teilstudie I (Exploration) | 141 |
| 4.1Methode | 141 |
| 4.1.1Qualitativer Stichprobenplan | 142 |
| 4.1.2Das fokussierte Interview | 145 |
| 4.1.3Video-stimulated recalls | 147 |
| 4.1.4Der Interviewleitfaden | 151 |
| 4.1.5Kurzfragebogen | 153 |
| 4.2Datenaufbereitung | 154 |
| 4.3Auswertungsverfahren | 155 |
| 4.4Entwicklung des Kategoriensystems | 162 |
| 4.4.1Offene Kodierung 1: Entwicklung eines vorläufigen Kodierschemas | 162 |
| 4.4.2Offene Kodierung 2: Fallübergreifende Kategorienbildung | 163 |
| 4.4.3Axiale Kodierung: Vermutungen zur Relation der Kategorien | 164 |
| 4.5Kodiersystem | 167 |
| 4.5.1Gütekriterien | 168 |
| 4.5.2Allgemeine Kodierregeln | 170 |
| 4.5.3Inhaltliche Strukturierung des Datenmaterials und Auswertung | 171 |
| 4.6Qualitative Ergebnisse der Inhaltsanalyse | 172 |
| 4.6.1Kategorie Sozialkontext | 174 |
| 4.6.2Kategorie Unterrichtsinhalt | 190 |
| 4.6.3Kategorie Rahmung | 196 |
| 4.6.4Kategorie Topologie | 216 |
| 4.6.5Kategorie Reaktion Mitschüler | 225 |
| 4.6.6Kategorie Frage | 232 |
| 4.6.7Kategorie Rückmeldung | 240 |
| 4.6.8Kategorie Modus | 255 |
| 4.7Selektive Kodierung: Ergebnismodell | 273 |
| 5.Teilstudie II (Online-Befragung) | 280 |
| 5.1Fragestellung und Hypothesen der Teilstudie II | 280 |
| 5.2Methode | 283 |
| 5.2.1Instrument | 283 |
| 5.2.2Stichprobe | 289 |
| 5.2.3Skalenbildung | 290 |
| 5.2.4Statistische Analysen | 300 |
| 5.3Ergebnisse | 301 |
| 5.3.1Voraussetzungen der Varianzanalyse | 302 |
| 5.3.2Lern-/Leistungssituations-Kontinuum | 303 |
| 5.3.3Zum Effekt der Perspektive | 311 |
| 6.Zusammenfassung und Diskussion | 314 |
| 6.1Zum Ergebnis der Untersuchung | 314 |
| 6.2Zusammenfassung und Verknüpfung der Ergebnisse | 316 |
| 6.3Anmerkungen zum Ergebnismodell | 322 |
| 6.4Diskussion des methodischen Vorgehens | 325 |
| 7.Ausblick | 331 |
| 7.1Relevanz für die Aus- und Weiterbildungvon Lehrpersonen | 331 |
| 7.2Weiterführende Forschungsfragen | 334 |
| 8.Literatur | 337 |
| 9.Anhang | 360 |
