| Inhalt | 5 |
| 1Differenz und Ungleichheit in der Erziehungswissenschaft – einleitende Überlegungen | 8 |
| Danksagung | 26 |
| Literatur | 26 |
| IHistorische und systematische Zugänge | 34 |
| 2 Differenz und Ungleichheit in der Bildung. Eine historisch-systematische Annäherung | 35 |
| 1 Einleitung | 35 |
| 2 Zwischen Horizontalität und Vertikalität: Umkämpfte Ungleichheiten und Differenzen | 37 |
| 3 Figurationen aus Ungleichheit und Differenz in der Bildungssphäre | 42 |
| Literatur | 46 |
| 3Soziale Bildungsungleichheiten als Streitpunkt in erziehungswissenschaftlicher Forschung | 53 |
| 1 Einleitung | 53 |
| 2 Zwei konkurrierende Denktraditionen zur Erklärung von Bildungsungleichheiten | 54 |
| 3 Bildungsbeteiligungsforschung ab den 60er-/70er- Jahren und seit dem Millennium | 55 |
| 4 Potenziale und Grenzen quantitativer vs. qualitativer Bildungsungleichheitsforschung | 63 |
| 5 Fazit | 64 |
| Literatur | 66 |
| 4 Entstehung und Abbau von Bildungsungleichheiten. Herausforderungen für die empirische Bildungsforschung mit Fokus auf der frühen Kindheit | 68 |
| 1 Einleitung | 68 |
| 2 Empirische Bildungsforschung: Schwerpunkte und Trends | 71 |
| 2.1 Bildungsentscheidungen, Bildungslaufbahnen und Bildungsungleichheiten | 71 |
| 2.2 Frühe Prävention und Intervention | 74 |
| 3 Fazit: Herausforderungen für die Bildungsforschung mit Fokus auf der frühen Kindheit | 80 |
| Literatur | 81 |
| 5 Kinder mit ,Migrationshintergrund‘. Reflexionen einer (erziehungs-)wissenschaftlichen Differenzkategorie | 85 |
| 1 Einleitung: Wissenschaftliche Kategorien zwischen Deskription und Normativität | 85 |
| 2 Der ,Migrationshintergrund‘: Erfindung und Karriere einer neuen Differenzkategorie | 87 |
| 2.1 Erstmalige Verwendung: Der 10. Kinder- und Jugendbericht von 1998 | 87 |
| 2.2 Die PISA-Studien und der deutsche Sonderweg | 89 |
| 2.3 Die Etablierung des ,Migrationshintergrundes‘ in der amtlichen Statistik | 92 |
| 2.4 Exkurs: Die Verwendung des ,Migrationshintergrundes‘ in den Publikumsmedien | 93 |
| 3 Systematische Einordnungen: Kontingenzformel ,Migrationshintergrund‘ | 96 |
| 4 Fazit und Ausblick | 99 |
| Literatur | 101 |
| IIMethodologische Zugänge | 104 |
| 6Soziale Differenz und gesellschaftliche Ungleichheit: Reflexionsprobleme in der erziehungswissenschaftlichen Ungleichheitsforschung | 105 |
| 1 Strukturierte gesellschaftliche Ungleichheit und strukturierte soziale Sichtbarkeit | 106 |
| 2 Differenz und/oder Ungleichheit: Was und wie beobachtet die erziehungswissenschaftliche Forschung? | 107 |
| 3 Strukturelle Reproduktion: Gesellschaftliche Ungleichheit und Bildungsungleichheit in der quantifizierenden Forschung | 110 |
| 4 Strukturen sozialer (Un-)Sichtbarkeit: Soziale Differenz und Bildungsungleichheit in der qualitativen Forschung | 113 |
| 5 Schlussbetrachtung: Kausalitätsprobleme erziehungswissenschaftlicher Ungleichheitsforschung | 118 |
| Literatur | 120 |
| 7Im Schatten des Vielfaltsdiskurses: Homogenität als kulturelle Fiktion und empirische Herausforderung | 124 |
| 1 Einleitung | 124 |
| 2 Erziehungswissenschaftliche Thematisierung von Gleichheit und Homogenität | 125 |
| 3 Die Inkommensurabilität der unterschiedlichen Argumentationsweisen | 130 |
| 4 Herausforderungen an eine praxeologische empirische Erforschung der Gleichheit | 133 |
| Literatur | 136 |
| 8 Zur Heterogenität als Konstruktion. Empirische und theoretische Befunde einer ethnographischen Beobachtung von Ungleichheitsordnungen im Unterricht | 140 |
| 1 Methodologische Probleme der Beobachtung von Differenz im Heterogenitätsdiskurs | 142 |
| 2 Methodologische Überlegungen einer ethnographischen Differenzforschung | 145 |
| 3 Empirische und theoretische Befunde der ethnographischen Differenzforschung im Unterricht | 147 |
| 3.1 Zur Vielzahl von Differenzierungen im Unterricht | 148 |
| 3.2 Zur Beobachtung der Relevanz sozialer Herkunft in Differenzierungen im Unterricht | 150 |
| 3.3 Heuristik zur Beobachtung schulischer Differenzordnungen als Leistungsordnungen | 152 |
| 4 Ausblick | 154 |
| Literatur | 155 |
| 9 Datenbasierte Porträts als Instrumentarium einer ethnografischen Ungleichheitsforschung | 158 |
| 1 Das Datenbasierte Porträt – Entstehung und Bestimmung | 160 |
| 2 Funktionen des DbP und seine methodologische Anlage | 163 |
| 3 Fazit | 173 |
| Literatur | 174 |
| IIIEmpirische Zugänge | 178 |
| 10 Die Exklusion aus dem schulischen Anspruch. (Re-)Produktionsprozesse sozialer Ungleichheit im Unterricht in der Sekundarstufe I | 179 |
| Einleitung | 179 |
| 1 Das Projekt UHU | 181 |
| 2 Empirische Befunde | 183 |
| 2.1 Der Fall Juvan: vom pädagogischen Sorgenkind zum „Riesenmacho“ | 183 |
| 2.1.1 Reale Dimension | 183 |
| 2.1.2 Materiale Dimension | 185 |
| 2.1.3 Symbolische Dimension | 188 |
| 3.1.4 Orientierungen der Lehrpersonen | 192 |
| 3 Fazit | 196 |
| Literatur | 197 |
| 11Erben oder (Inter-)Akteure? Entwürfe von Kindern in der Erforschung sozialer Ungleichheit | 199 |
| Einleitung | 199 |
| 1 Die Eltern als Akteure – vererbte und kultivierte Erfolgschancen | 200 |
| 2 Kinder als Akteure? Zu einer neuen Sicht auf Sozialisation | 202 |
| 3 Vier Fälle zur Exemplifizierung | 203 |
| 3.1 Benjamin – „wir“ und der Verstärkerkalender | 205 |
| 3.2 Ebru – ein „Sturkopf“ und das Gehalt der Mutter für die Nachhilfe | 207 |
| 3.3 Matthias: – ein „Faulpelz“ und falsche Didaktik | 209 |
| 3.4 Findus – ein „selbstständiger Schüler“ und Glück als das Wichtigste im Leben | 212 |
| 4 Fazit – der Ertrag der neuen Perspektive | 215 |
| Literatur | 217 |
| 12 Kinder mit Lernschwierigkeiten in der Grundschule. Lehrkräfte im Entscheidungsdilemma | 219 |
| 1 Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs als Herstellung von sozialer Ungleichheit | 220 |
| 2 Die Zuweisung sonderpädagogischen Förderbedarfs nach den aktuellen rechtlichen Grundlagen und Daten: Inklusion bewirkt keine Trendwende | 222 |
| 3 Bildungsungleichheit und Heterogenität: Lehrkräfte als Akteure | 223 |
| 4 Forschungsinteresse und forschungsmethodisches Vorgehen | 225 |
| 5 Ergebnisse: Typen von Entscheidungsstrategien | 227 |
| 6 Resüme | 233 |
| Literatur | 235 |
| 13Elterliche und institutionelle Praxen der Distinktion in kommerziellen Kindertageseinrichtungen in Deutschland – die narrative Konstruktion von Ungleichheit | 238 |
| Einleitung | 238 |
| 1 Theoretische Annahmen und methodisches Design | 240 |
| 2 Praxen der Askription, Differenzierung, Distinktion und Legitimation | 243 |
| 2.1 Eltern in non-Profit Einrichtungen – Askriptionen und Differenzierungen | 243 |
| 2.2 Eltern in for-profit Einrichtungen – Praxen der Differenzierung, Distinktion und Legitimation | 244 |
| 2.2.1 Erlebte Vorwürfe | 244 |
| 2.2.2 Zurückweisungen | 246 |
| 2.3 Geschäftsführer kommerzieller Kindertageseinrichtungen | 248 |
| 3 Kommerzialisierungsprozesse, soziale Ungleichheit und die elterlichen und institutionellen Praxen der Distinktion – ein Fazit | 249 |
| Literatur | 252 |
| 14Mehrsprachigkeit und Differenzherstellung in Einrichtungen frühkindlicher Erziehung und Bildung | 256 |
| Einleitung | 256 |
| 1 „Wo kommt die Mama her? … Die kommt auch aus Dortmund.“ Von der Herkunftsfrage zur Mutter- Sprache – und wieder zurück! | 257 |
| 2 „Welche Sprache sprichst du denn zu Hause? … Je parle anglais!“ Von Translanguaging zum Semilingualismus – als individuelle (In)Kompetenz junger Kinder | 262 |
| 3 Fazit | 270 |
| Literatur | 271 |
| 15 Differenz und Ungleichheit im Kontext von Mehrsprachigkeit. Raumanalytische Perspektiven auf Regulierungsweisen sprachlicher Praktiken im frühpädagogischen Feld | 274 |
| Einleitung | 274 |
| 1Methodologische Überlegungen | 276 |
| 1.1 Das Sprachregime als raumanalytischer Zugang zur Differenzproduktion in der Kindertagesbetreuung | 276 |
| 2 Differenzkonstruktionen im lokalen Sprachregime der Kita | 278 |
| 2.1 Raumrepräsentationen und Repräsentationsräume | 278 |
| 2.2 Raumpraktiken | 283 |
| 3 Abschließende Überlegungen zur Ungleichheitsrelevanz frühpädagogischer Sprachregime | 287 |
| Literatur | 289 |
| Autorinnen und Autoren | 294 |
