| Buchtitel | 1 |
| Inhalt | 5 |
| Grußwort | 7 |
| Vorwort | 9 |
| Ulf Banscherus, Ole Engel, Anna Spexard, Andrä Wolter: Differenzierung als Thema von Hochschulpolitik und Hochschulforschung: Ein hochaktueller „Klassiker“ | 11 |
| 1 Einleitung | 11 |
| 2 Vielfalt unterschiedlicher Differenzierungsmodelle | 13 |
| 2.1 Gegenstandsbezogene Differenzierungsmodelle | 14 |
| Funktionale Differenzierung | 14 |
| Disziplinäre und sektionale Differenzierung | 14 |
| Institutionelle Differenzierung und vergleichbare Ansätze | 15 |
| Programmdifferenzierung | 16 |
| 2.2 Relationale Differenzierungsmodelle | 16 |
| Horizontale Differenzierung | 17 |
| Vertikale und hierarchische Differenzierung | 17 |
| 2.3 Gruppenbezogene Differenzierungsmodelle | 18 |
| Differenzierung und Studierende | 19 |
| Differenzierung und wissenschaftliches Personal | 19 |
| 3 Phasen des hochschulpolitischen Differenzierungsdiskurses in Deutschland | 20 |
| 3.1 Differenzierung als Ergebnis situativen politischen Handelns | 21 |
| 3.2 Differenzierung als programmatisches Konzept | 22 |
| 3.3 Differenzierung als hochschulpolitisches Leitmotiv | 23 |
| 3.4 Differenzierung als strategisches Ziel hochschulpolitischer Reforminitiativen | 24 |
| 4 Exemplarische Zugänge zur Differenzierungsforschung | 26 |
| 4.1 Perspektive: Systemebene | 26 |
| 4.2 Perspektive: Differenzierungsimpulse | 29 |
| 4.3 Perspektive: Hochschulpersonal | 31 |
| 4.4 Perspektive: Studierende | 33 |
| 5 Ausblick | 35 |
| Literatur | 35 |
| Peter Scott: Expansion, Differentiation and Modernisation in Contemporary Higher Education Systems | 43 |
| 1 Introduction | 43 |
| 2 Expansion | 45 |
| 3 Differentiation | 48 |
| 3.1 ‘Academic’ differentiation | 48 |
| 3.2 ‘Structural’ differentiation | 49 |
| 3.3 ‘Market’ differentiation | 50 |
| 4 Modernisation | 52 |
| 4.1 Management and governance | 53 |
| 4.2 Restructuring institutions (and course structures) | 54 |
| 4.3 New patterns of funding | 54 |
| 5 Conclusion | 55 |
| References | 57 |
| Ulrich Teichler: Diversification is Beautiful – aber welche? Bilanz eines aufgeregten Diskurses | 59 |
| 1 Warum so aufgeregt? | 59 |
| 2 Zur quantitativ-strukturellen Gestalt des Hochschulsystems | 60 |
| 3 Formale Differenzierung vor allem durch gestufte Studiengänge – der Bologna-Prozess | 62 |
| 4 Die deutsche Variante des Bologna-Prozesses | 64 |
| 5 Informelle vertikale Differenzierung – die wachsende Bedeutung der Ranking-„Philosophie“ | 66 |
| 6 Die deutsche „Exzellenzinitiative“ – Zeichen der Akzeptanz von stärkerer vertikaler Stratifizierung? | 69 |
| 7 Versuch einer Bilanz | 72 |
| Literatur | 73 |
| Heinz-Elmar Tenorth: Humboldts Modell – Konzept, Idee und Realität des deutschen Universitätsmodells, von Berlin aus gesehen | 77 |
| 1 Die Universität zu Berlin – Modell und Realität: das Thema | 77 |
| 2 Die Berliner Universität in ihrer Geschichte – die Spezifik eines Modells | 79 |
| 2.1 Die Gründung – Humboldt zwischen Administration und Philosophie | 80 |
| 2.2 Der Status: Autonomie – Selbständigkeit in der Abhängigkeit | 82 |
| 2.3 Funktion: Elitenreproduktion in der Forschungsuniversität | 84 |
| 2.4 Grenzen: Inklusion und Exklusion | 85 |
| 2.5 Dynamik und Expansion – Wachstum und Differenzierung | 86 |
| 2.6 Transformationsprozesse – Wettbewerb und Konkurrenzen | 88 |
| 2.7 Identität | 90 |
| 3 Ein Fazit – Strukturen des Modells, Leistungsfähigkeit einer „Anomalie“ | 90 |
| Literatur | 93 |
| Michael Hölscher: Differenzierung von Hochschulsystemen entlang der Spielarten des Kapitalismus. Empirische Analysen im internationalen Vergleich | 95 |
| 1 Einleitung | 95 |
| 2 Theoretische Gründe für eine Differenzierung nationaler Hochschulsysteme | 96 |
| 3 Empirische Befunde zur Differenzierung von Hochschulsystemen entlang der Spielarten des Kapitalismus | 98 |
| 3.1 Daten | 98 |
| 3.2 Hochschulzugang | 99 |
| 3.3 Hochschullehre und die Kompetenzen der Hochschulabsolventinnen und -absolventen | 101 |
| 3.4 Hochschule und Arbeitsmarkt | 103 |
| 3.5 Multivariate Analysen | 105 |
| 4 Schlussfolgerungen | 106 |
| Literatur | 107 |
| Stefano Nigsch, Andrea Schenker-Wicki: Institutionelle Akkreditierung, Qualitätssicherung und Forschungsleistung: Was trägt zum internationalen Erfolg der Wirtschaftswissenschaften bei? | 115 |
| 1 Einführung | 115 |
| 2 Zur Wirkung von Akkreditierung und Qualitätsmanagement | 117 |
| 2.1 Literaturüberblick | 117 |
| 2.2 Wirkung auf die Forschungsleistung | 118 |
| 3 Präsentation der Studie | 120 |
| 3.1 Umfrage | 120 |
| 3.2 Methodisches Vorgehen | 121 |
| 3.3 Resultate | 122 |
| 4 Diskussion | 123 |
| 4.1 Akkreditierung oder Qualitätsmanagementsystem? | 123 |
| 4.2 Grenzen der Studie | 124 |
| 5 Ausblick | 125 |
| Literatur | 126 |
| Tobias Peter: Exzellenz. Zur genealogischen Rekonstruktion einer Rationalität | 129 |
| 1 Einführung | 129 |
| 2 Excellentia, Exzellenzen, Exzellenz | 130 |
| 3 The Pursuit of Excellence | 132 |
| 4 Die Exzellenz des Marktes | 134 |
| 5 Der Kampf um die besten Köpfe | 137 |
| 6 Jenseits der Exzellenz | 139 |
| Literatur | 140 |
| Ilse Costas, Stephanie Michalczyk, Céline Camus: Differenzierung des Hochschulsystems und Geschlecht | 145 |
| 1 Einleitung | 145 |
| 2 Theoretische Grundlagen | 146 |
| 3 Differenzierungsprozesse im deutschen Hochschulsystem und Geschlecht | 147 |
| 3.1 Veränderung der Beschäftigungssituation von WissenschaftlerInnen | 147 |
| 3.2 Die Exzellenzinitiative – Geschlechtergleichstellung im Wettbewerb? | 149 |
| 4 Differenzierungsprozesse im französischen Hochschulsystem und Geschlecht | 151 |
| 4.1 New Public Management im französischen Wissenschaftssystem | 151 |
| 4.2 Die Politik der Differenzierung und das Geschlecht | 153 |
| 5 Fazit und Ausblick | 155 |
| Literatur | 156 |
| Lukas Graf: Hybridisierung von Berufs- und Hochschulbildung in Deutschland, Österreich und der Schweiz | 163 |
| 1 Einleitung: Das institutionelle Verhältnis von Berufs- und Hochschulbildung | 163 |
| 2 Hybridisierung in Deutschland: Die Expansion dualer Studiengänge zwischen Berufs- und Hochschulbildung | 164 |
| 3 Der Blick in die ähnlichen Nachbarländer: Hybridisierung von Berufs- und Hochschulbildung in Österreich und der Schweiz | 168 |
| 3.1 Die hybriden Berufsbildenden Höheren Schulen in Österreich | 169 |
| 3.2 Die hybride Verzahnung von Lehre und Fachhochschule in der Schweiz | 170 |
| 4 Ausblick: Lehren für die Reformpolitik in Deutschland? | 171 |
| Literatur | 173 |
| Ulf Banscherus: Die Entwicklung der kirchlichen Fachhochschulen in Deutschland: Eine spezifische Perspektive auf Profilbildung und Differenzierung | 177 |
| 1 Einleitung | 177 |
| 2 Entwicklung der Fachhochschulen in Deutschland | 178 |
| 3 Genese des kirchlichen Fachhochschulsektors | 181 |
| 4 Fachliches Profil der kirchlichen Fachhochschulen | 184 |
| 5 Idealtypen kirchlicher Fachhochschulen | 187 |
| 6 Leistungsprofile kirchlicher Fachhochschulen | 189 |
| 7 Perspektiven der kirchlichen Fachhochschulen | 191 |
| Literatur | 193 |
| Ester Höhle: Hierarchie in Lehrstuhl und Department. Ein empirischer Vergleich in Europa | 199 |
| 1 Problemstellung und Fokus | 199 |
| 2 Die Hochschulsysteme im Vergleich | 200 |
| 2.1 Die Idealtypen | 201 |
| 2.1.1 Das Lehrstuhl-Modell | 201 |
| 2.1.2 Das Department-Modell | 202 |
| 2.2 Zuordnung der nationalen Hochschulsysteme | 203 |
| 3 Fragestellung | 205 |
| 4 Empirische Grundlage und Operationalisierung | 205 |
| 4.1 Datenbasis | 205 |
| 4.2 Operationalisierung der akademischen Ränge | 205 |
| 5 Ergebnisse | 207 |
| 5.1 Qualifikationen | 207 |
| 5.2 Stabile Beschäftigung | 209 |
| 5.3 Zeitverwendung für Lehre und Forschung | 211 |
| 5.4 Forschungskoordination | 214 |
| 6 Zusammenfassung | 215 |
| Literatur | 217 |
| Doreen Weichert, Aylâ Neusel, Ole Engel: Differenzierung an der Hochschule durch Internationale ProfessorInnen | 221 |
| 1 Einleitung | 221 |
| 2 Drei zentrale Diskurse: Internationalisierung der Hochschulen, transnationale Migration von Hochqualifizierten und Diversität in der Hochschule | 222 |
| 2.1 Internationalisierung der Hochschulen | 222 |
| 2.2 Migration von Hochqualifizierten | 224 |
| 2.3 Diversität in der Hochschule | 225 |
| 3 Differenzierung der Gruppe der Hochschullehrer | 227 |
| 4 Was ist anders bei internationalen ProfessorInnen? Ausgewählte Projektergebnisse | 227 |
| 4.1 Internationalität als besonders auffallendes Profilmerkmal | 228 |
| 4.1.1 Zuwanderung und Staatsangehörigkeit | 229 |
| 4.1.2 Geburtsland und Staatsangehörigkeit(en) | 230 |
| 4.1.3 Staatsangehörigkeit(en) und Muttersprache(n) | 231 |
| 4.2 Transnationale Wege zur Professur | 231 |
| 4.2.1 Gründe zu kommen, Gründe zu bleiben | 232 |
| 4.2.2 Bildungsabschlüsse nach Weltregionen | 233 |
| 4.2.3 Mobilität während der Bildungs- und Berufslaufbahn vor der Berufung | 233 |
| 4.3 Potentiale der Internationalen ProfessorInnen | 234 |
| 4.3.1 Förderung des internationalen wissenschaftlichen Nachwuchses | 236 |
| 4.3.2 Internationale Publikationen | 236 |
| 5 Fazit | 237 |
| Literatur | 238 |
| Romy Hilbrich, Robert Schuster: Von der Einheit zur Differenz? Das Verhältnis von Lehre und Forschung am Beispiel von Lehrprofessuren | 243 |
| 1 Einführung | 243 |
| 2 Differenz und Hierarchie im Verhältnis von Lehre und Forschung | 245 |
| 3 Analyseebenen und methodisches Vorgehen | 248 |
| 4 Lehre statt Forschung? | 249 |
| 4.1 Daten zur Lehrprofessur | 249 |
| 4.2 Lehre und Forschung im Verhältnis gegenseitiger Förderung (Facilitation) | 250 |
| 4.3 Die Verbindung von Lehre und Forschung als Problem (Interference) | 251 |
| 5 Zusammenfassung | 255 |
| Literatur | 256 |
| Elke Middendorff: Wachsende Heterogenität unter Studierenden? Empirische Befunde zur Prüfung eines postulierten Trends | 261 |
| 1 Einführung | 261 |
| 2 Herleitung und Definitionen | 262 |
| 2.1 Quellen der (postulierten) Heterogenisierung | 262 |
| 2.2 Heterogenität und Heterogenisierung | 263 |
| 3 Amtliche Daten und empirische Befunde | 264 |
| 3.1 Diversitätsdimension: „Sichtbare“ Merkmale | 264 |
| 3.1.1 Soziodemographische Merkmale | 264 |
| 3.1.2 Merkmale des Hochschulzugangs | 267 |
| 3.2 Diversitätsdimension: Nicht sichtbare Merkmale | 270 |
| 3.2.1 Lebensziele und Studienmotive | 270 |
| 3.2.2 Zentralität des Studiums, Studierverhalten und Studienverlauf | 272 |
| 3.3 Wachsende Vielfalt versus wachsende Anzahl | 273 |
| 4 Fazit | 274 |
| Literatur | 276 |
| Jakob Hartl: Wer differenziert wen? Überlegungen zum Verhältnis von sozialer Herkunft und Bildungsentscheidung in einem differenzierten Hochschulsystem | 279 |
| 1 Einleitung | 279 |
| 2 Die Bildungsexpansion und ihre Folgen für die Differenzierung der Studierenden | 280 |
| 3 Eine alternative Erfassung der Studierendenstruktur | 284 |
| 3.1 Methodisches Vorgehen | 284 |
| 3.2 Ergebnisse der Clusteranalyse | 286 |
| 3.3 Soziale Herkunft oder Bildungsherkunft? Überprüfung der Schätzgenauigkeit der Modelle | 287 |
| 4 Vorläufiges Fazit | 289 |
| Anhang | 291 |
| Literatur | 291 |
| Heiko Quast, Percy Scheller: Vertikale Differenzierung der Hochschullandschaft und Bildungsungleichheit. Bestehen bei der Wahl vermeintlich prestigeträchtiger Hochschulen für das Masterstudium soziale Disparitäten? | 293 |
| 1 Einleitung | 293 |
| 2 Theoretische Überlegungen | 295 |
| 3 Methodisches Vorgehen und Daten | 296 |
| 4 Ergebnisse | 299 |
| 5 Zusammenfassung und Ausblick | 303 |
| Literatur | 305 |
| Julia Mergner, Andreas Ortenburger, Andreas Vöttiner: Studienmodelle individueller Geschwindigkeit. Differenzierte Studienprogramme zur Verbesserung des Studienerfolgs | 309 |
| 1 Einleitung | 309 |
| 2 Theoretische Grundannahmen | 310 |
| 3 Methoden | 311 |
| 3.1 Qualitative Inhaltsanalyse | 312 |
| 3.2 Experteninterviews | 313 |
| 3.3 Studierendenbefragung | 313 |
| 3.4 Exmatrikuliertenbefragung | 314 |
| 3.5 Studienverlaufsdaten | 314 |
| 4 Erste Ergebnisse aus der Bestandsaufnahme | 315 |
| 4.1 Studienflexibilisierung | 315 |
| 4.2 Tutorien | 318 |
| 4.3 Orientierung | 319 |
| 5 Ausblick | 321 |
| Literatur | 322 |
| Autorinnen und Autoren | 325 |
