| Inhaltsverzeichnis | 5 |
| Vorwort der Herausgeber zum Thema „Digitalisierung und Bildung“ | 7 |
| Teil I Digitalisierung und Bildung über die Lebensspanne | 10 |
| 1 Sinnvolle Kombination virtueller und physischer Materialien | 11 |
| 1 Einleitung | 11 |
| 2 Enaktives Arbeiten in der Grundschule | 12 |
| 2.1 Die vier Phasen des mathematischen Lernprozesses | 12 |
| 2.2 Apps zur Förderung der Geläufigkeit (Phase 3 und 4) | 13 |
| 2.3 Apps für ein besseres Verständnis mathematischer Inhalte (Phase 2) | 14 |
| 2.4 Handlungen und Operationen mit konkretem Material (Phase 1) | 16 |
| 3 Möglichkeiten der sinnvollen Kombination virtueller und physischer Materialien | 18 |
| 3.1 Vom Umgang mit physischen Materialien zum Virtuellen | 18 |
| 3.2 Vom Umgang mit virtuellen Materialien zum Physischen | 23 |
| 3.3 „Duo of Artefact“ | 25 |
| 4 Potenziale digitaler Medien | 28 |
| Literatur | 29 |
| Apps | 30 |
| 2 Bilderbuch-Apps im Kindergarten und in der Primarstufe. Potential für das literarische Lernen?! | 31 |
| 1 Analog oder digital? | 31 |
| 2 Was sind „Bilderbuch-Apps“? | 32 |
| 3 Welches Potential haben „Bilderbuch-Apps“? | 35 |
| 3.1 Sprache und Typographie | 35 |
| 3.2 Künstlerische Gestaltung | 37 |
| 3.3 Technische Funktionen | 37 |
| 3.4 Anwenderfreundlichkeit und Sicherheit | 38 |
| 4 Eine Bilderbuch-App mit Potential: Wuwu & ihre Freunde | 39 |
| 5 Herausforderungen für Wissenschaft und Praxis | 45 |
| Literatur | 45 |
| 3 Grundschulbildung in der digitalen Welt. Grundlagen und Herausforderungen | 47 |
| 1 Bildung in der digitalen Welt | 47 |
| 2 Bildung von Kindern im Zeitalter digitaler Transformationen | 48 |
| 3 Grundschulbildung im digitalen Zeitalter | 50 |
| 4 Medienpädagogische Anforderungen an eine Grundschulbildung für die digitale Welt | 51 |
| 4.1 Die Big Five plus One der Medienbildung im Zeitalter der Digitalisierung | 51 |
| 4.2 Big Five – 1: Medienbildung | 52 |
| 4.3 Big Five plus one: Mediensozialisation | 54 |
| 4.4 Big Five 2: Medienpädagogik | 55 |
| 4.5 Big Five 3: Medienerziehung | 55 |
| 4.6 Big Five 4: Mediendidaktik | 56 |
| 4.7 Big Five 5: Medienkompetenz | 57 |
| 4.8 Konsequenzen für die Förderung digitaler Informationskompetenzen | 57 |
| 4.9 Die defizitäre Praxisrelevanz des medienpädagogischen Diskurses | 58 |
| 5 Problemfelder bei der Förderung digitaler Informationskompetenzen in der Grundschule | 59 |
| 6 Konsequenzen für die Grundschulbildung für die digitale Welt | 63 |
| Literatur | 64 |
| 4 Dynamische Mathematik und computergestützte Tests: GeoGebra in TAO | 66 |
| 1 Technologie im Bildungsbereich | 66 |
| 2 GeoGebra und TAO | 67 |
| 2.1 GeoGebra | 67 |
| 2.2 Computergestütztes Testen | 69 |
| 2.3 TAO | 69 |
| 3 GeoGebraPrim | 71 |
| 3.1 Projekt | 71 |
| 3.1.1 Studie | 73 |
| 3.1.2 Ziele | 73 |
| 3.1.3 Lehren | 74 |
| 3.2 GeoGebra in TAO | 74 |
| 3.3 Testen | 76 |
| 3.4 Gesammelte Daten | 79 |
| 3.4.1 Vergleich der verschiedenen Tests | 79 |
| 3.4.2 Detaillierte Analyse | 81 |
| 3.4.2.1 Virtuelles Geodreieck | 82 |
| 3.4.2.2 Werkzeuge | 82 |
| 3.4.2.3 Dynamik | 83 |
| 4 Schlussfolgerungen | 84 |
| Literatur | 85 |
| 5 Digitale Bildungslandschaften. Arbeiten und Lernen als zwei Seiten der Medaille in modernen Wissensgesellschaften | 88 |
| 1 Herausforderungen für den Bereich Learning & Development | 88 |
| 2 Treiber für digitale Lernmedien | 91 |
| 3 Wie werden Jobs in Zukunft aussehen? Welche Schulungen werden nötig sein? | 92 |
| 4 Schulungen und die Fortsetzung der beruflichen Entwicklung | 94 |
| 5 Das Internet der Dinge und sein Einfluss auf die Weiterbildungsbranche | 95 |
| Literatur | 95 |
| 6 Lehrerbildung in der digitalen Welt. Konzeptionelle und empirische Aspekte | 96 |
| 1 Ausgangslage | 96 |
| 2 Medienkompetenz in der digitalen Welt | 97 |
| 3 Medienpädagogische Kompetenz | 101 |
| 3.1 Entwicklung eines Kompetenzstrukturmodells | 102 |
| 3.2 Entwicklung eines Testinstruments | 107 |
| 3.3 Validierung des Testinstruments | 111 |
| 4 Diskussion | 115 |
| Literatur | 118 |
| Teil II Instruktionales Design digitaler Lernumgebungen | 121 |
| 7 Orchestrierungsmodelle und -szenarien technologie-unterstützten Lernens | 122 |
| 1 Was ist Orchestrierung? | 123 |
| 2 Ein deskriptives Orchestrierungsmodell technologie-unterstützten Lernens | 124 |
| 3 Verteilung mehrerer Lerner- und Lehrerrollen | 129 |
| 4 Planung und adaptive Unterstützung von Lernaktivitäten | 133 |
| 5 Von einem deskriptiven zu einem präskriptiven Orchestrierungsmodell | 136 |
| Zusammenfassung | 140 |
| Literatur | 141 |
| 8 Emotionen beim Lernen mit Multimedia | 145 |
| 1 Einleitung | 145 |
| 2 Lernen mit Multimedia | 146 |
| 3 Emotionen | 148 |
| 4 Emotionen und kognitive Prozesse | 150 |
| 5 Emotional Design | 153 |
| 6 Interaktion von emotionalem Zustand und emotionalem Design | 157 |
| 7 Fazit und Ausblick | 158 |
| Literatur | 159 |
| 9 IzELA: Ein Instructional Design basiertes Evaluationstool für Lern-Apps | 163 |
| 1 Instructional Design und das Decision Oriented Design Model | 163 |
| 2 Inventar zur Evaluation von Learning Apps | 166 |
| 3 Methodik der Befragung mit IzELA und Auswertung | 177 |
| Literatur | 178 |
| Teil III Praxisberichte | 180 |
| 10 Die Verantwortung des Kindergartens für die Zukunft. Der Einsatz von digitalen Geräten im pädagogischen Alltag | 181 |
| 1 Zukunftsbildung im Kindergarten | 183 |
| 1.1 Entemotionalisierung der gesellschaftlichen Debatte durch professionelle Distanz | 183 |
| 1.2 Untersuchung der digitalen Entwicklungen auf Nutzen und Anwendbarkeit in Bildungsprozessen | 184 |
| 1.3 Aufstellen von Grundwerten, Hilfsstrukturen und Benutzungsregeln für Bildungsinstitutionen und Eltern | 185 |
| 1.4 Ableiten von Bildungsaufgaben für den Kindergarten | 187 |
| 2 Fazit: Der aktive Einsatz digitaler Medien und digitaler Technik im Kindergarten | 189 |
| Literatur | 189 |
| 11 Studieren und Probieren. Praxisorientierte Kompetenzvermittlung am Beispiel des Software Campus | 192 |
| 1 Theoretische Ausbildung vs. praktische Ausbildung | 192 |
| 2 Kompetenzvermittlung auf mehreren Ebenen | 194 |
| 3 Karrieregeschichten | 196 |
| Zu den Herausgebern und Autoren | 198 |
