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Einführung in die Theorie des Unterrichts

Autor	Hanna Kiper, Wolfgang Mischke
Verlag	Beltz
Erscheinungsjahr	2006
Seitenanzahl	199 Seiten
ISBN	9783407290953
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	13,99 EUR

Die Einführung in die Theorie des Unterrichts systematisiert die Überlegungen und Befunde, die es einer Lehrkraft ermöglicht, guten Unterricht zu planen und zu realisieren. Was müssen Lehrerinnen und Lehrer heute über Unterricht wissen? Der Band 'Einführung in die Theorie des Unterrichts' von Hanna Kiper und Wolfgang Mischke eignet sich hervorragend, um Lehrkräften einen Überblick über heutige Erkenntnisse über guten Unterrichts zu geben, die erwartete Kompetenzorientierung zu verstehen und umzusetzen und um Unterricht, auch für heterogene Lerngruppen, planen und durchführen zu können. An den Universitäten kann die 'Einführung in die Theorie des Unterrichts' in Lehrveranstaltungen in Pädagogik und Psychologie zu Fragen des Lehrens und Lernens, der Didaktik und Fachdidaktik, der Planung und Durchführung von Unterricht eingesetzt werden. Sie ist als Basisliteratur für Vorlesungen und Seminare sehr gut geeignet. Folgende Fragen werden erörtert: • Welche Vorstellungen über Unterricht sind hilfreich für das Verständnis der Berufsaufgaben von Lehrkräften? - Konzeptionelle Überlegungen zu einer Unterrichtstheorie • Was ist guter Unterricht? Normative Überlegungen und empirische Befunde • Konzeptionen des Unterrichts - Welche sind mit Blick auf intendierte Lernprozesse gefordert? • Wie kann Unterricht mit Blick auf Bildungsstandards und Kompetenzen angelegt werden? • Wie baut man Kompetenzen auf? - Das Beispiel Lesekompetenz • Was ist wichtig für Schulerfolg? - Zum Verhältnis von Entwicklung, Begabung und Lernen • Wie kann man Unterricht für heterogene Lerngruppen gestalten? • Welche Aufgaben haben Lehrkräfte bei der Unterrichtsdurchführung? - Begleiten, Steuern und Messen von Lernprozessen und Unterrichtserfolg • Wie gestalten wir lernwirksame Arrangements im Unterricht? - Basismodelle des Lernens und Unterrichtsmethoden • Was muss ich über die Lerner/innen wissen? - Diagnostizieren in Unterricht und Schule • Erfolgreiche und weniger erfolgreiche Lerner - wie können Lehrkräfte individualisieren und fördern? • Erziehung - geht denn das? Zur Einwirkung durch Gestaltung sozialer Interaktion • Wie kann man gemeinsam den Unterricht verbessern? - Unterrichtsentwicklung in der Schule

Prof. Dr. Klaus Hurrelmann gehört zu den bekanntesten Kindheits- und Jugendforschern in Deutschland. Er ist seit 2009 Senior Professor an der Hertie School of Governance in Berlin. Zuvor war er Professor an der Fakultät für Pädagogik in Bielefeld. Er leitete von 1986 bis 1998 das Kooperationszentrum »Health Behavior in School Children« der WHO. Zu seinen Forschungsgebieten zählen Sozialisation, Bildung und Gesundheit von Kindern in Familien und Schulen. Jürgen Oelkers, Dr. phil., ist seit 2012 Professor Emeritus für Allgemeine Pädagogik an der Universität Zürich. Er ist Mitherausgeber der 'Zeitschrift für Pädagogik' sowie Autor zahlreicher Bücher und Aufsätze zur Reformpädagogik und Schulreform. Er ist Mitglied des Fachhochschulrates des Kantons Zürich und hat verschiedene Expertisen zur Bildungspolitik vorgelegt. Dr. Hanna Kiper ist Professorin für Schulpädagogik mit dem Schwerpunkt 'Theorie und Praxis des Sekundarbereichs I und ' an der Carl von Ossietzky-Universität Oldenburg. Dr. Wolfgang Mischke, Diplompsychologe, Akademischer Direktor am Institut für Pädagogik der Carl-von-Ossietzky-Universität Oldenburg.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	6
Einführung	10
ZumAufbau des Bandes	12
Unterricht aus der Perspektive der Lehrkraft	17
Unterricht aus verschiedenen Perspektiven	17
Überlegungen zur Unterrichtstheorie	20
Einfache Modelle von Unterricht	21
Unsere Rahmenkonzeption für Unterricht	23
Bausteine einer Unterrichtstheorie	23
Was ist guter Unterricht?	31
Unterrichtskonzeptionen zwischen normativen Setzungen und empirischen Befunden	31
Zur Unterscheidung von Unterrichtskonzeptionen	32
Unterrichtskonzeptionen und ihre Wirksamkeit	36
Defizite des Unterrichts	37
Unterrichtsqualität als Ergebnis des Zusammenspiels von Faktoren	39
Kompetenzen und Standards	44
Leitorientierungen bei der Inhaltsauswahl	44
Was Kinder und Jugendliche lernen müssen	46
Zum Kompetenzbegriff	47
Standards	49
Bildungsstandards aus der Perspektive der KMK	51
Handlungskompetenz durch bereichsspezifische Kompetenz erwerben	56
Lesekompetenz	57
Zum Aufbau von Lesekompetenz	58
Nachdenken über Lernprozesse	61
Entwicklung als moderierende Variable	67
Der Konzept »Entwicklung«	67
Das Konzept »Begabung«	69
Exkurs: Multiples Intelligenzmodell und seine Kritik	70
Schulleistung und ihre Komponenten	72
Unterricht in heterogenen Lerngruppen	77
Heterogene Lerngruppen als Normalfall	77
Relevante Planungs- und Steuerungsaspekte	78
Modell der Planung und Steuerung von Unterricht	80
Feststellen der Lernausgangslagen	87
Steuerung des Lernprozesses durch Monitoring	87
Auswertung des Unterrichtserfolgs	89
Lernarrangements und Methoden	92
Unterrichtsskripte	92
Methoden, Methodologie und Unterrichtsmethoden	93
Unterrichtsmethoden aus didaktischer Sicht	94
Basismodelle des Lernens und Unterrichtsmethoden	97
Erfahrungen machen	98
Wissen erwerben	100
Reflexion/Kontemplation über Inhalte und über Werte	104
Handeln inder äußerenWelt und mental (eine Operation ausführen)	106
Problemlösen und Entdecken	109
Schulisch relevante Formen des Diagnostizierens	111
Diagnostik in der Schule	111
Diagnose und Prognose	113
Implizite Modellvorstellungen	114
Persönlichkeitsdiagnostik	115
Erfassung von Umweltmerkmalen	116
Arbeitsschritte des Diagnostizierens	117
Verfahren zur Gewinnung der Daten	118
Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften	122
Individualisierung und Förderung	124
Das Modell des erfolgreichen Lerners	124
Was sind Lernstörungen oder Lernschwierigkeiten?	126
Lernvoraussetzungen	128
Instruktionsverständnis	128
Lernstrategien	128
Informationsverarbeitung	129
Lernmotivation	129
Attribution und Reattribution	130
Handlungsregulation	131
Fähigkeit zu selbst gesteuertem Lernen	132
Schülerinnen und Schüler mit Lernschwierigkeiten	133
Exkurs: Verursachungsfaktoren und Förderstrategien	134
Das Grundmodell der Förderung	135
Das Konzept der multiplen Ursachen bei Lernproblemen	138
Das Fallkonzept	140
Exkurs: Der Prozess des Verstehens	142
Das Fallbesprechungsmodell	144
Zur Planung von Interventionen	145
Zur Unterscheidung von Förderstrategien	145
Der Förderplan	145
Strategien zur Entwicklung von Förderangeboten	146
Lernförderliches Lehrerhandeln	148
Organisatorische Formen der Förderung	151
Frühförderung vor Schulbeginn	151
Förderung im Regelunterricht	152
Besonderer Förderunterricht	153
Einbeziehen der Eltern in die Förderung ihrer Kinder	154
Einwirken und soziale Interaktion	157
Grundlagen professioneller Handlungsfähigkeit	157
Unterrichten – Erziehen – Einwirken	158
Einwirkungsmöglichkeiten	159
Die formale Struktur der Einwirkung	160
Steuerung des professionellen Handelns beim Einwirken	162
Interaktionsmuster bei der Durchführung von Unterricht	163
Das Textbeispiel	163
Argumentation und soziale Interaktion	166
Qualitätsentwicklung von Unterricht	169
Wege zur Professionalisierung im Kollegium	169
Zielklarheit des Unterrichts	170
Prozessklarheit im Unterricht	171
Evaluation des Unterrichtsprozesses	171
Evaluation des Unterrichtserfolgs	172
Instrumente der Qualitätsentwicklung	172
Curriculumarbeit in der Schule	172
Kollegiale Hospitation	173
Schulentwicklungsarbeit	176
Evaluation	177
Einholen von Feedback durch Lernende	178
Einholen von Feedback durch Eltern	180
Literaturverzeichnis	183
Stichwortregister	192

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