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Eltern als Mediendidaktiker

Elterlicher Einfluss auf die bildungsbezogene Computer- und Internetnutzung von Kindern

Autor	Claudia Börner
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	274 Seiten
ISBN	9783658141806
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	39,99 EUR

Die empirische Studie von Claudia Börner beinhaltet die differenzierte Erfassung und Analyse elterlichen Unterstützungsverhaltens im Kontext der bildungsbezogenen Nutzung digitaler Medien durch Grundschüler. Neben der Darstellung, wie sich digital gestützte Bildungs- und Lernprozesse im häuslichen Lernumfeld gestalten, wurden Faktoren analysiert, die einen Einfluss auf das elterliche Unterstützungsverhalten haben. Die empirischen Befunde geben Aufschluss über die Notwendigkeit einer handlungspraktischen Intervention zur Nutzung digitaler Bildungsmedien an der Schnittstelle von Elternhaus und Schule. Dazu wurden auf Basis der Forschungsergebnisse medienpädagogische Empfehlungen abgeleitet, die Eltern, Lehrer und die Bildungspolitik adressieren.

Dr. Claudia Börner ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Fakultät Erziehungswissenschaften sowie Abteilungsleiterin für digitales Lehren und Lernen am Medienzentrum der TU Dresden. In dieser Funktion berät und unterstützt sie Hochschullehrende beim Einsatz digitaler Medien in der Lehre und koordiniert Forschungs- und Entwicklungsprojekte im Bereich der Mediendidaktik.

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Inhaltsverzeichnis

Geleitwort	5
Inhaltsverzeichnis	9
Abbildungsverzeichnis	13
Tabellenverzeichnis	15
A Einleitung	17
1 Problemstellung	17
2 Zielsetzung und Forschungsfragen	19
3 Bezugsrahmen – Eingrenzung des Forschungsfeldes	19
4 Struktur der Arbeit	21
B Stand der Forschung	22
1 Familie und Bildung	22
1.1 Familie als Bildungsort	25
1.1.1 Der Begriff Bildungsort und die Bildungsrelevanz der Familie	25
1.1.2 Vererbung sozialer Disparitäten – die Kapitaltheorie Bourdieus alsErklärungsansatz	27
1.1.3 Kulturelle Praxis der Familien an der Schnittstelle zum BildungsortSchule	29
1.1.4 Bildungsbezogene vs. nicht bildungsbezogene Computer- undInternetnutzung	32
1.2 Hausaufgabenforschung	33
1.2.1 Begriffsklärung und Funktionen von Hausaufgaben	34
1.2.2 Forschungsstand Eltern als Hausaufgabenbegleiter	35
1.2.3 Das Verhältnis von schulischem und familiärem Bildungsort	37
1.2.4 Computer- und internetunterstützte Hausaufgabenpraxis	39
1.3 Zusammenfassung und Implikationen	42
2 Elterlicher Umgang mit der kindlichen Mediennutzung	44
2.1 Theoretische Differenzierung zentraler Begriffe der Medienpädagogik	44
2.1.1 Schlussfolgerungen für die theoretische Verortung der empirischenStudie	47
2.2 Parental mediation und Medienerziehung – zwei Paradigmen	48
2.3 Forschungsstand parental mediation	51
2.3.1 Elterliche Umgangsweisen mit dem Medium Fernsehen	53
2.3.2 Elterliche Umgangsweisen mit dem Medium Internet	56
2.4 Forschungsstand Medienerziehung in der Familie	62
2.4.1 Empirische Ergebnisse zur elterlichen Medienerziehung	63
2.4.2 Muster medienerzieherischen Handelns	67
2.5 Zusammenfassung und Implikationen	71
3 Bildungsbezogene Computer- und Internetnutzung imhäuslichen Umfeld – Die Rolle der Eltern	72
3.1 Konzept des bildungsbezogenen medialen Habitus vonGrundschulkindern	73
3.2 Erklärungsmodelle zum Einsatz digitaler Medien in Lehr- undLernprozessen	75
3.2.1 Uses-and-gratifications-approach	76
3.2.2 Will, Skill, Tool Model of Technology Integration	78
3.2.3 Modelle zur Akzeptanz technischer Innovationen	80
3.3 Hemmende und förderliche Faktoren zum Einsatz digitaler Medien imhäuslichen Lernumfeld	82
3.3.1 Medienbezogene Einflussfaktoren	82
3.3.2 Medienunabhängige Einflussfaktoren	85
4 Hypothesen und Modellentwicklung als Ausgangspunktder empirischen Studie	86
4.1 Hypothesenbildung	87
4.2 Modellentwicklung	89
C Empirische Untersuchung – Methodik	91
1 Übersicht über den Aufbau der empirischen Studien	91
2 Forschungsdesign der Fallstudie „Classmate PC“	93
2.1 Beschreibung des Schulversuchs „Junior Physics“	93
2.2 Ziel und leitende Forschungsfragen	94
2.3 Anlage der Fallstudie	95
2.4 Erhebungsinstrumente: Aufbau und Operationalisierung	97
2.4.1 Elternfragebogen	97
2.4.2 Leitfadengestützte Interviews	103
2.4.3 Gruppeninterviews mit den Kindern	104
2.4.4 Offene Beobachtung	105
2.5 Durchführung der Fallstudie und Datengrundlage	106
2.6 Datenauswertung	108
3 Forschungsdesign der quantitativen Elternerhebung	109
3.1 Erhebungsinstrument und Operationalisierung	110
3.1.1 Elternfragebogen	110
3.1.2 Lehrerfragebogen	111
3.2 Durchführung	112
3.3 Stichprobenziehung und Rücklauf	113
3.4 Datenauswertung	116
D Empirische Befunde der Fallstudie„Classmate PC“	118
1 Stichprobenbeschreibung	118
1.1 Geschlecht und Alter der Eltern und Kinder	118
1.2 Sozioökonomische Stellung der Familien	119
2 Potenzielle Einflussfaktoren	121
2.1 Computerbezogene Einstellungen der Eltern	121
2.2 Elterliches Nutzungsverhalten	123
3 Stimmungsbild der Eltern vor der Intervention	125
4 Elterliche Erwartung und Erwartungserfüllung	128
4.1 Nutzen	128
4.2 Probleme und Gefahren	132
5 Mediennutzung	135
5.1 Mediennutzungsdauer	136
5.2 Nutzungszweck	138
6 Elterliche Regulierung und Unterstützung	140
6.1 Unterstützungsmöglichkeiten seitens der Eltern	143
6.2 Unterstützungshäufigkeit und -leistung aus Sicht der Eltern	144
7 Motive für die elterliche Anschaffungsentscheidung	148
8 Familienportraits	149
8.1 Auswahl der Familien	149
8.2 Portrait der Familie „Sinnvolle Nutzung“	151
8.3 Portrait der Familie „Na endlich!“	156
8.4 Portrait der Familie „Wir gehen zu Wikipedia!“	161
8.5 Fallkontrastierung	164
9 Zusammenfassung und Interpretation	168
E Empirische Befunde der quantitativenElternerhebung	172
1 Stichprobenbeschreibung	172
1.1 Geschlecht, Alter und Migrationshintergrund der Eltern und derKinder	172
1.2 Sozioökonomische Stellung der Familien	173
2 Bildungsbezogene Nutzung digitaler Medien imhäuslichen Lernumfeld	178
2.1 Medienumwelt der Familien	178
2.2 Mediennutzungsdauer und -frequenz im häuslichen Umfeld	180
2.3 Computer und Internet als Raum für Bildungsprozesse	183
2.4 Elterliches Unterstützungsverhalten	188
2.5 Unterhaltungs- und Bildungswert der Medien	192
2.6 Elterliches Regulierungsverhalten	195
2.7 Familiärer Unterstützungsbedarf	199
2.7.1 Kindlicher Unterstützungsbedarf	199
2.7.2 Elterlicher Informationsbedarf	200
3 Beschreibung potenzieller Einflussfaktoren	202
3.1 Computerbezogene Einstellungen der Eltern	202
3.2 Elterlicher Umgang mit dem Computer und Internet	204
3.3 Digitale Nutzungskompetenz	207
3.4 Technische Infrastruktur	208
3.5 Einfluss der Schule – Exkurs Empirische Befunde desLehrerfragebogens	209
3.5.1 Zusammensetzung der Stichprobe	209
3.5.2 Computerausstattung in den Schulen	210
3.5.3 Einsatz des Computers im Unterricht der Viertklässler	210
3.5.4 Schulische Nutzung des Computers an der Schnittstelle zumhäuslichen Lernumfeld	212
3.5.5 Stellenwert des Computereinsatzes in der Grundschule	212
3.5.6 Fortbildung und Selbsteinschätzung der Lehrer	213
4 Hypothesenüberprüfung	214
5 Modellüberprüfung	220
5.1 Bestimmung des Strukturgleichungsmodells	220
5.2 Beurteilung des Messmodells	224
5.2.1 Gütebeurteilung des reflektiven Messmodells	224
5.2.2 Gütebeurteilung des formativen Messmodells	227
5.3 Beurteilung des Strukturmodells	227
5.4 Beurteilung des Gesamtmodells	230
6 Zusammenfassung und Interpretation	231
6.1 Bildungsbezogene Nutzung digitaler Medien im häuslichen Lernumfeld	231
6.2 Hypothesenüberprüfung	236
6.3 Modellüberprüfung	236
F Diskussion	238
1 Untersuchungsziele	238
2 Diskussion zentraler Befunde	239
3 Bilanz und Ausblick	251
3.1 Schlussfolgerungen für die medienpädagogische Schul- undElternarbeit	251
3.2 Übertragbarkeit der Ergebnisse	255
3.2.1 Übertragbarkeit der Ergebnisse der Fallstudie „Classmate PC“(Teilstudie I)	255
3.2.2 Übertragbarkeit der quantitativen Elternerhebung (Teilstudie II)	256
3.3 Kritische Bilanz und Forschungsdesiderata	257
3.4 Schlussbetrachtung	260
Literaturverzeichnis	262

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