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Erziehungswissenschaftliche Zugänge zur Waldorfpädagogik

Autor	Harm Paschen
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2010
Seitenanzahl	332 Seiten
ISBN	9783531923628
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	42,25 EUR

Harm Paschen ist Prof. (em.) an der Fakultät für Erziehungswissenschaft der Universität Bielefeld.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	5
Vorwort	7
Wissenschaftliche Zugänge zur Waldorfpädagogik	11
1. Einführung in erziehungswissenschaftliche Zugänge	12
2. Epistemische Voraussetzungen und Bedingungen erziehungswissenschaftlicher Zugänge	14
3. Waldorfpädagogische Wissensbestände	18
4. Erziehungswissenschaftliche Intentionen in Bezug auf die Waldorfpädagogik	23
Literatur	28
Grundlagen	32
Wissenschaftliche Objektivität und Rudolf Steiners Geisteswissenschaft	33
1. Objektivität: ein zentrales und anspruchsvolles Ideal der wissenschaftlichen Erkenntnis	33
2. Die vielen Gesichter der Objektivität	35
3. Objektivität als Eigenschaft menschlicher Urteile	38
4. Die komplexe Geschichte der Entstehung des Objektivitätsideals. Die ontologische und die epistemische Bedeutung des Begriffs	39
5. Kann ein objektives Urteil erlangt werden? Entdeckungsund Begründungszusammenhang	42
6. Die Suche nach Objektivität der Erkenntnis: von Theorieprüfung zum Beobachten des Denkens	44
7. Entwicklung höherer Denkformen und höherer (übersinnlicher) Wahrnehmungsfähigkeiten	46
8. Höhere Erkenntnisfähigkeiten und Objektivität der Erkenntnis	48
9. Schlussbemerkung	53
Literatur	53
Die Bedeutung der Intuition für die Fundierung von Wissen	57
1. Intuition und Gewissheit	57
2. Das Bedingungsverhältnis von Proflexion und Reflexion	61
3. Das sich Aufgegebensein als Lösung des Erkenntniszirkels	64
4. Die Parallelität von Erkenntnisweg und Bildung	67
4.1 Wahrhaftigkeit und Betroffenheit	67
4.2 Sachgerechtheit und Handlungswille	68
4.3 Ordnungssinn und Verantwortung	69
5. Sinnentwurf – Sinnvermittlung	70
Literatur	71
Die Temperamente in der Waldorfpädagogik. Ein Modell zur Überprüfung ihrer Wissenschaftlichkeit1	73
1. Die vier klassischen Temperamente und die psychologische Temperamente-Forschung	74
2. Zum Begriff des Temperaments	77
3. Die empirisch-psychologische Erforschung der Temperamente: Methodisches Vorgehen	81
4. Das EAS-System der Temperamente und seine Interpretation	85
Literatur	94
Das Konzept der Kindheit – ein aktuelles Problemfeld der Waldorfpädagogik	99
1. Das Beispiel der Medienerziehung	99
1.1 Anthropologische Medienpädagogik	99
1.2 Medienkindheit	102
1.3 Medienkompetenz	104
2. Die Natur des Kindes	107
2.1 Pädagogischer Naturalismus	107
2.2 Das kindliche Gehirn	110
2.3 Entwicklung und Erziehung	111
3. Kindheit als soziale Konstruktion	112
3.1 Kindheit als pädagogisches Moratorium	113
3.2 Die Entstandardisierung der Kindheit	114
3.3 Muster des Kindseins und ihr soziales Milieu	115
4. Diskussion	118
Literatur	119
Empirie	122
Empirische Forschung und Waldorfpädagogik	123
1. Vorbemerkung	123
2. Empirische Studien zu strukturellen Aspekten der Freien Waldorfschule	125
3. Lernen und Leistung	128
4. Lehrer und Unterricht	131
5. Förderung sozialer und personaler Kompetenzen	135
6. Gesundheit	137
7. Berufsbiografien und Lebensgestaltung Ehemaliger	139
8. Waldorfschule und Minderheiten	143
9. Fazit	146
Literatur	147
Does Waldorf education need particular methods of assessment and evaluation?	153
1. Why assessment and why evaluation?	154
2. Evaluation for evidence-based practice	156
3. Evaluation studies of Waldorf schools: examples and possibilities	158
4. Conclusion	165
References	166
Methodische Ansätze	168
Ausdrucksgebärden. Ästhetische Naturerfahrung – ein Zugang zur Waldorfpädagogik? Einsichten des Pädagogen und Naturforschers E.-M. Kranich	169
1. Ausdruckswahrnehmung – Theoretische Zugänge	169
1.1 Hirnforschung und die menschlichen Kommunikationsmittel	170
1.2 Psychoanalytische Menschenforschung	170
1.3 Empfinden und Wahrnehmen – Phänomenologische Unterscheidungen (Emil Straus: »Vom Sinn der Sinne«)	172
1.4 Ausgrabungen: der Überschuss der Phänomene (Käte Meyer-Drawe)	173
2. Physiognomische Naturerkenntnis bei Ernst-Michael Kranich	175
3. Nachsätze	180
Literatur	181
Die goethesche Bewusstseinshaltung der Waldorfpädagogik	182
1. Waldorfpädagogik und Erziehungswissenschaft	182
2. Goethes Wissenschaftsverständnis	184
2.1 Gesetze des Seins	185
2.2 Die goethesche Methode	190
2.3 Zusammenfassung der goetheschen Methode	195
3. Waldorfpädagogische Implikationen	196
3.1 Ästhetik	197
3.2 Personale Pädagogik	198
3.3 Fähigkeitenbildung	200
3.4 Erfahrungs- und objektorientiertes Lernen	201
3.5 Relevanz	202
3.6 »Wachheit für letzte Fragen«	204
4. Schluss	205
Literatur	205
Die Signatur der menschlichen Entwicklung als Grundlage der Waldorfpädagogik	208
1. Entwicklung als fundamentale Bestimmung des Menschen	208
2. Der Mensch als »Lernwesen«	212
3. Retardation als Gestaltmerkmal des Menschen	214
4. Die Verlangsamung der Entwicklungsprozesse	217
5. Die Wirksamkeit der geistigen Individualität in der menschlichen Gestalt	220
6. Zur Sprachentwicklung des Menschen	224
7. Die Ausbildung der Sprache als Ziel der menschlichen Entwicklung	227
8. Die Bestimmung zur Freiheit	229
9. Erziehungskunst durch Anthropologie	233
Literatur	235
Die Bedeutung der Gesundheitswissenschaften für das pädagogische Denken. Der gesundheitsfördernde Ansatz von Waldorfschulen	238
1. Salutogenese – die neue Sicht der menschlichen Gesundheit	238
2. Das Menschenantlitz als Bild der Gemütslagen	239
3. Gefühle, Herz und Gesundheit	240
4. Schulstress	242
5. Programmatische Rahmenbedingungen einer gesundheitsfördernden Schule	244
6. Interventionen durch den Unterricht	246
6.1 Interventionen durch Imaginationsprozesse	246
6.2 Interventionen durch Rezitation und Singen	248
6.3 Interventionen durch sportliche und eurythmische Bewegung	250
7. Rückblick und Ausblick: zur Evaluation von Interventionsmaßnahmen	252
Literatur	253
Lehrinhalte	258
Über die Notwendigkeit einer Qualitätsveränderung der Lerninhalte im Chemieunterricht1	259
1. Zusammenfassung	259
2. Einleitung	259
3. Das Problemfeld: die Rolle des Erlebens	260
4. Die Dinge selbst verlangen einen anderen Umgang	264
5. Es geht um eine Weitung des Erkenntnishorizonts	272
6. In Bildern denken	273
7. Rückwirkungen auf den jungen Menschen	276
Literatur	277
Der Anfangsunterricht in Geschichte an Waldorfschulen	279
1. Entwicklungspsychologische Voraussetzungen	281
1.1 Bildhaft-künstlerischer Unterricht mit methodischer Vielfalt	282
1.2 Zur thematischen Ausrichtung	285
1.3 Erste geschichtliche Begriffe	287
1.4 Von der Frühzeit zur Sesshaftwerdung	290
1.5 Städte- und Reichsgründung	292
1.6 Motive der griechischen Geschichte	294
1.7 Veranlagung des Geschichtsbewusstseins	295
Literatur	295
Zur Integration kognitiver und sozialer Bildung durch den Mathematikunterricht	299
1. Einführung	299
2. Was ist die Zwölf?	300
3. Zwischenbemerkung	303
4. Dreiecke und Konfigurationen	305
5. Polare Gestaltungen	307
6. Lernen in Zusammenhängen	310
7. Aller Unterricht sollte Lebenskunde geben	313
8. Entmythologisieren	315
Literatur	317
Wie gelangt eine Lehrperson zu ihren Lehrinhalten? Inhaltsauswahlkriterien im deutschen Physikund Chemieunterricht im Vergleich	319
1. Konstruktion oder Konstitution?	319
2. Inhaltsauswahlkriterien für Physikund Chemielehrpläne an Staatsschulen in den 1980erund 1990er-Jahren	320
3. Die Bildungsstandards in den Fächern Chemie und Physik für den Mittleren Schulabschluss von 2004	322
4. Inhaltsauswahlgesichtspunkte für den Unterricht in Physik und Chemie an Waldorfschulen	323
Literatur	327
Autoren	329

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