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Förderung der Sprachkompetenz in der Hochschullehre

Theoretische Konzepte und praktische Erfahrungen

Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2019
Seitenanzahl	348 Seiten
ISBN	9783658262785
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	59,99 EUR

Dieser Sammelband bietet einen Einblick in unterschiedliche hochschuldidaktische Ansätze und methodische Herangehensweisen zur Förderung von Sprachkompetenz an Hochschulen. Es werden innovative und etabliert-erprobte Anwendungsbeispiele aus eigenen Lehrveranstaltungen vorgestellt. Neben den Themen Text- und Sprachverständnis sowie Argumentationsvermögen werden auch die Vermittlung von Lese-, Ausdrucks- und Schreibvermögen durch den Einsatz von neuen Medien dargestellt. Die praktischen Anwendungsbeispiele entstammen der Hochschullehrpraxis des WiMINT-Bereichs sowie der Geistes- und Sozialwissenschaften. Die Methoden eignen sich für den Einsatz in der Lehre an Hochschulen, für die Anwendung in der Erwachsenenbildung sowie in der Unternehmenspraxis.

Prof. Dr. Stefanie Regier lehrt Marketing und Marktforschung an der Fakultät für Informatik und Wirtschaftsinformatik der Hochschule Karlsruhe.

Studienrätin Katrin Regier lehrt Deutsch und Gemeinschaftskunde an einer kaufmännischen Berufsschule in Karlsruhe.

Dr. Meike Zellner ist Akademische Mitarbeiterin im Projekt SKATING an der Hochschule Karlsruhe und Systemischer Coach.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Geleitwort	5
Inhaltsverzeichnis	9
Kapitel I Sprachkompetenz in der Hochschullehre – Grundlagen und Überblick	12
1 Warum Sprachkompetenz? – Eine Reflexion	13
Literatur	20
2 Hochschuldidaktische Möglichkeiten zur Förderung der mündlichen Beteiligung bei Studierenden – Voraussetzungen, Herausforderungen und methodische Ideen	22
1 Einleitung	22
2 Zusammenspiel von Zutrauen und Vertrauen – motivationale Voraussetzungen für eine gelingende mündliche Beteiligung	26
3 Ursachen für eine mündliche Nicht-Beteiligung der Lernenden in Lehrveranstaltungen	31
3.1 Die Angst, sich vor der Gruppe zu blamieren	32
3.2 Inhaltliche Verständigungsprobleme	35
3.3 Sprachbarrieren bzw. kulturell bedingte Denkmuster	36
3.4 Zu wenig Interesse an dem Thema	37
4 Methoden, mit denen die mündliche Beteiligung gefördert werden kann	38
4.1 Think-Pair-Share	39
4.2 Clicker (Classroom Response Systems)/Peer Instruction	43
4.3 Sechs-Denkhüte-Methode (Six Thinking Hats) (Edward de Bono)	51
5 Fazit	55
Literatur	58
Weiterführende Links zum Thema Peer Instruction:	61
3 Lernen durch Lehren – ein handlungsorientiertes und auf Demokratie ausgerichtetes Bildungskonzept	62
1 Grundüberlegungen	62
2 Lernen durch Lehren – ein Bildungskonzept in der globalisierten Welt	67
2.1 Grundlagen des Konzepts Lernen durch Lehren (LdL)	70
2.2 Bedingungen für erfolgreiches Lernen nach LdL	73
2.3 Überlegungen zur Realisierung von LdL mit Studierenden	76
3 Zusammenfassung und Bewertung	78
Literatur	81
Internetadressen:	83
Kapitel II Didaktische Ansätze zur Förderung der Sprachkompetenz in WiMINT-Fächern	84
4 Förderung der Sprachkompetenz im Studium der Ingenieurwissenschaften	85
1 Paradigma der klassischen Ingenieurwissenschaften	89
1.1 Spezifizierung des verwendeten Paradigma-Begriffs	89
1.2 Einblick in die Geschichte des szientifischen Paradigmas in den Ingenieurwissenschaften	90
1.3 Technische Fachsprache	92
1.4 Veränderung des szientifischen Paradigmas	95
2 Schreiben in Fachveranstaltungen	99
2.1 Motivation von Lehrenden und Studierenden	100
2.2 Integration von Schreibübungen in Fachveranstaltungen	101
3 Fazit	108
Literatur	110
5 Baustoffkunde für Studienanfänger – interaktive Vorlesung	114
1 Einleitung	114
2 Ziele der Vorlesung	116
3 Von der Frontalvorlesung zur „gelebten“ Vorlesung – Das Problem mit der „Kommunikation“	116
4 Anforderungen an die Vorlesung	118
5 Durchführung der Vorlesung in aufeinander aufbauenden Phasen:	120
5.1 Erster Tag der Vorlesung	120
5.2 Phase 1 (1. Monat, pro Woche zwei Vorlesungsblöcke an einem Nachmittag)	121
5.3 Phase 2 (2. Monat, pro Woche zwei Vorlesungsblöcke an einem Nachmittag)	123
5.4 Durchführung der Prüfungsvorleistung (PVL) mit mündlicher Gruppenprüfung (6 - 8 Studierende, im 3. Monat)	124
5.5 Phase 3 (3. Monat, pro Woche zwei Vorlesungsblöcke an einem Nachmittag, noch drei Wochen Vorlesungszeit)	125
Literatur	129
6 Fishbowl zur Förderung der Sprachkompetenz in der Hochschullehre	131
1 Einleitung	131
2 Das Fishbowl- bzw. Innen-/Außenkreis-Verfahren	132
2.1 Beschreibung des Verfahrens	132
2.2 Ziele für den Einsatz	133
2.3 Rahmenbedingungen	134
2.4 Ablauf	135
2.5 Genauer Zeit- und Aktionsplan	136
2.6 Verhaltensregeln	137
2.7 Einsatz von Lehr- und Lernmaterialien	138
3 Praktische Erfahrungen und Verbesserungsmöglichkeiten	139
4 Herausforderungen und Hürden	145
5 Ergebniskontrolle	147
6 Fazit	149
Literatur	151
7 Das Gruppenmix-Verfahren in der Hochschullehre	152
1 Einleitung	152
2 Das Gruppenmix-Verfahren	153
2.1 Beschreibung des Verfahrens	153
2.2 Ziele für den Einsatz	155
2.3 Rahmenbedingungen	156
2.4 Ablauf	157
2.5 Genauer Zeit- und Aktionsplan	158
2.6 Verhaltensregeln	159
2.7 Einsatz von Lehr- und Lernmaterialien	160
3 Praktische Erfahrungen und Verbesserungsmöglichkeiten	160
4 Herausforderungen und Hürden	162
5 Ergebniskontrolle	164
6 Fazit	166
Literatur	168
8 Rollenspiele in der Ausbildung zum Vertriebsingenieur	169
1 Einleitung	169
2 Theoretische Grundlagen	170
3 Das Rollenspiel	171
4 Die Phasen im Verkaufsgespräch	173
5 Praktisches Beispiel	177
6 Zusammenfassung	179
Literatur	180
Kapitel III Interkulturelle Sprachkompetenz	181
9 Smartphones im Sprachunterricht. Ein Einblick und Ausblick.	182
1 Bestandsaufnahme	182
2 Angebote der DaF-Verlage	185
3 Zusammenfassende Beurteilung AR-Materialien	195
4 Ein Szenario für den Einsatz von Smartphones in der nahen Zukunft des Fremdsprachenunterrichts	197
Literatur	205
10 Interkulturelle Aspekte der Vermittlung von Schreibkompetenz	207
1 Vorüberlegung: Schreiben im akademischen Kontext: Schreib- und Textsortenkompetenz	207
2 Schreibprozess und Schreibstrategien	209
3 Interkulturelle Unterschiede im Problemlöseverhalten und in Schreibstrategien	211
3.1 Westen vs. Osten	211
3.2 Arabischer Raum	216
4 Didaktische Vorschläge	219
Literatur	228
11 Erweiterung der Sprachkompetenz im Fremdsprachenunterricht – Praxisbeispiel einer Gruppendiskussion im Fach Technical English C1	231
Themen	236
Redemittel	239
Auswahl der Bewertungskriterien	240
Durchführung der Diskussionen und Bewertung im Unterricht	244
Feedback zur Gruppendiskussion	248
Resümee und Ziele für die kommenden Semester:	250
Literatur	252
Weiterführende Literatur:	252
12 Förderung der Sprachkompetenz an Hochschulen: Philis – Studieren im Philosophicum	253
1 Die Ausgangssituation	254
2 Analyse geschriebener Texte	257
3 Die Förderung der Schreibkompetenz	263
4 Kritische Zusammenfassung	275
Literatur	277
Links	281
Lehrwerke	281
13 Zum Einsatz von Clickern in englischsprachigen Vorlesungen	282
1 Einleitung	282
2 Sprachkompetenz	283
3 Clickersysteme und ihr Einsatz in Lehrveranstaltungen	285
4 Beispielhafter Einsatz in einer Vorlesung aus dem Bereich Wirtschaftsinformatik	287
5 Feedback der Studierenden	291
Literatur	294
Kapitel IV Theater und Film als Instrumente zur Vermittlung von Sprachkompetenz	296
14 Sprache und Auftreten – Förderung der Kommunikation durch theaterpädagogische Methoden	297
Kommunikation	300
Kommunikation im Lehr-Lernprozess	304
Methoden der Theaterpädagogik als Möglichkeit, die Kommunikationskompetenz zu stärken	309
Fazit	316
Literatur	319
15 Management goes Hollywood – Spielfilme zur Vermittlung von Fachsprache	322
1 Einführung	322
2 Didaktisches Konzept	324
2.1 Grundriss der Veranstaltung	325
2.2 Umsetzung	330
3 Praktische Erfahrungen	334
3.1 Retrospektive Begutachtung	334
3.2 Evaluation	336
4 Fazit	338
Literatur	341
Autorinnen und Autoren	342

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