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Forschen als System

Rekursive Reflexion als Methode der Erziehungswissenschaft

Autor	Thorsten Sühlsen
Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	388 Seiten
ISBN	9783830986416
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	35,99 EUR

Das Psychotherapieverfahren Reflecting Team, das auf Tom Andersen zurückgeht, wird in der Pädagogik bisher häufig ohne wissenschaftliche Fundierung angewendet. Ein neuer Blickwinkel ermöglicht es Thorsten Sühlsen, das Potential des Reflecting Team als erziehungswissenschaftliche Forschungsmethode aufzudecken, ebenso erarbeitet der Autor eine wissenschaftliche Grundlage für die Anwendung des Verfahrens in der Pädagogik. Der Unterschied liegt darin, dass es nun nicht mehr um die Erforschung von Systemen, sondern um systemische Forschung geht. Die Systeme werden dabei nicht mehr als Objekte der Forschung betrachtet, sondern zentral ist der Forschungsvorgang selbst, der sich als systemischer Prozess ereignet. Um diesen Paradigmenwechsel in der forschenden Zugriffsweise auf erziehungswissenschaftliche Fragestellungen zu begründen, greift Thorsten Sühlsen auf die Luhmannsche Systemtheorie zurück.
Diese Habilitationsschrift bietet dem erziehungswissenschaftlichen Theoriediskurs durch die Entwicklung einer systemischen Forschungsmethode spannende neue Ansatzpunkte.

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Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Inhalt	5
Anzeigen	7
1 Einleitung	9
1.1 Fachdiskurs und pädagogischer Standort dieser Studie	10
1.2 Methodologie der ‚Rekursiven Reflexion‘	19
1.2.1 Die Reflexion	21
1.2.2 Die Rekursivität	23
1.3 Gliederung	25
2 Ausgangspunkte	30
2.1 Das Humane, das Subjekt	30
2.2 Zusammenfassung des Kapitels	48
3 Systemische Forschung und Erforschung von Systemen	50
3.1 Das Systemische und das System	54
3.2 Rekursion der Relationierung statt Friessches Trilemma	60
3.3 Komplexität statt Kausalität	70
3.4 Datenkonstruktion statt Datenpositivismus. Beobachtung von Beobachtung statt Beobachtung von Qualitäten und Quantitäten	79
3.5 Analyse von Trivialitäten	87
3.6 Funktion und Struktur	88
3.7 Eine Unterscheidung der Unterscheidung qualitativ/quantitativ	98
3.8 Zusammenfassung des Kapitels	100
4 Beobachtungstheorie als Operative Theorie	103
4.1 Reflexive Beobachtungen als Parallelstück des Dekonstruktionismus	114
4.1.1 Reflexive Mechanismen	119
4.1.2 Selbstbeobachtung des Systems. Das System versteht	127
4.2 Kontingenz und Doppelte Kontingenz	130
4.3 Kontingenz des Geschehens: Vages und Ordentliches	134
4.4 Komplexitätsschemata: Sinndimensionen	136
4.5 Zusammenfassung des Kapitels	137
5 Die funktionale Analyse als systemische Methode	139
5.1 Äquivalenzfunktionalismus versus kausalwissenschaftlicher Funktionalismus	141
5.1.1 Definition der Bezugseinheit. Zuordnung funktionaler Leistungen zur Bezugseinheit	148
5.1.2 Problemgesichtspunkte eines Systems, die die Variationsmöglichkeiten des Systems determinieren. Funktionale Bezugsgesichtspunkte	154
5.2 Zusammenfassung des Kapitels	161
6 Anwendung der Systemtheorie auf organisationale Interaktionssysteme	164
6.1 Die Sozialsysteme Organisation und Interaktion	167
6.2 Sinndimensionen als Merkmale interaktiven Geschehens	188
6.3 Systemlernen und Vergessen	201
6.4 Organisationale Interaktion	208
6.5 Selektionsvorgaben und Referenzierung	210
6.6 Komplexitätsreduktion durch Relevanzmarkierung	219
6.7 Zusammenfassung des Kapitels	223
7 Eine operative Forschungsmethode: Rekursive Reflexion unter Anwendung des Modells ‚Dialoge und Dialoge über Dialoge‘	228
7.1 Methodologischer Zugang	230
7.1.1 Rekursion, Rekursivität, Reflexion und Reflektivität	237
7.1.1.1 Beobachtung reflexiver Mechanismen	243
7.1.1.2 Reflexive Wahrnehmung. Die Selbstdarstellung bzw. die Darstellung der Darstellung	247
7.1.2 Problematisierung	250
7.1.3 Intentionalität von Systemen. Ein reflexiver Akt	253
7.1.4 Dekonstruktion als methodologischer Zugang	264
7.1.4.1 Ob überhaupt und wie etwas weitergeht	270
7.1.4.2 Selbstorganisation und Reflexion	281
7.1.4.3 Das Reflektierende Team	283
7.2 Beobachtung der eigenlogischen Dynamik der Interaktion	292
7.3 Beobachtung der Thematisierung von Themen	292
7.4 Indikationen und Unterscheidungen werden beobachtet	296
7.5 Funktionsbezüge	302
7.5.1 Primärunterscheidungen und Temporalisierung	306
7.5.2 Sinngenese als Mehrdimensionalität bzw. Polykontexturalität	309
7.6 Heuristisches Vorgehen	316
7.6.1 Unterscheidungen und Unterscheidungen von Unterscheidungen	325
7.6.1.1 In Anwendung gebrachte Beobachtungsordnungen und Vorgehensebenen	327
7.6.1.2 Praktikabilität verlangt Komplexitätsreduktion	329
7.6.2 Ebenen der Erschließung	339
7.6.2.1 Selektionskompetenz. Beobachtung von Systemrelevanzen	339
7.6.2.2 Somatogene Symbole. Körperschemata	342
7.6.2.3 Reagibilitätskompetenz. Beobachtung von Aufmerksamkeits- und Akzeptanzzentren	343
7.6.2.4 Reflexionssperren. Möglichkeitsausschluss	348
7.6.2.5 Codes pädagogischer Kommunikation	353
7.7 Zusammenfassung des Kapitels	359
7.7.1 Beobachtung der Nichtidentität der Perspektiven	361
7.7.2 Beobachten lernen, mit welchen Unterscheidungen beobachtet wird	366
8 Ergebnisse dieser Arbeit	370
9 Abstract	374
Literatur	376

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