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E-Book

Gegenseitiges Helfen

Soziales Lernen im jahrgangsgemischten Unterricht

Autor	Matthea Wagener
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2013
Seitenanzahl	283 Seiten
ISBN	9783658034023
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	34,99 EUR

Das gegenseitige Helfen wird aus pädagogischer Perspektive als besondere Chance jahrgangsgemischten Lernens betrachtet. Zu dieser Annahme liegen jedoch bisher kaum empirische Forschungsergebnisse vor. In der vorliegenden Studie wird untersucht, wie sich Grundschulkinder im Unterricht helfen und inwiefern sich das Helfen als lernförderlich erweisen kann. Zwei Jahre lang wurden Hilfeprozesse von Kindern in fünf jahrgangsgemischten Klassen protokolliert und analysiert. Die Lehrkräfte wurden zu ihren Konzepten des gegenseitigen Helfens befragt. Die Ergebnisse zeigen ein vielfältiges Spektrum an Hilfeprozessen zwischen Grundschulkindern auf und eröffnen Entwicklungsmöglichkeiten für jahrgangsgemischten Unterricht.

Dr. Matthea Wagener ist Professorin für Erziehungswissenschaft mit Schwer-punkt Grundschulpädagogik an der TU Dresden.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagungen	6
Inhaltsverzeichnis	7
Tabellen und Abbildungsverzeichnis	11
Einleitung	12
1 Lernen im jahrgangsgemischten Unterricht	17
1.1 Terminologie und Organisationsform von Jahrgangsmischung	17
1.1.1 Begriff und Umsetzung im englischen Sprachgebrauch	17
1.1.2 Begriff und Umsetzung im deutschen Sprachgebrauch	19
1.2 Pädagogische Begründungen der Jahrgangsmischung	22
1.2.1 Kritik an der Jahrgangsklasse	22
1.2.2 Reformpädagogische Ansätze	24
1.2.3 Würdigung der Heterogenität der Schülerinnen und Schüler	27
1.2.4 Zwischenfazit	29
1.3 Kritische Einwände gegen Jahrgangsmischung	29
1.4 Forschungsergebnisse zum jahrgangsgemischten Lernen	30
1.4.1 Vergleichsstudien zur fachlichen und sozial-emotionalen Entwicklung	31
1.4.2 Einstellungen von Lehrenden zur Jahrgangsmischung	38
1.4.3 Zur Gestaltung von Unterricht	42
1.5 Zusammenfassung	46
2 Gegenseitiges Helfen als Aspekt des Lernens im Unterricht	48
2.1 Gegenseitiges Helfen im Unterricht	48
2.2 Theoretische Perspektiven auf das Lernen	51
2.2.1 Lernen durch die Bewältigung sozio-kognitiver Konflikte	52
2.2.2 Lernen durch Ko-Konstruktion mit Gleichgestellten	54
2.2.3 Lernen durch Erklären	55
2.2.4 Lernen durch Interaktion mit Kompetenteren	57
2.2.5 Lernen durch Bedeutungsaushandlungen	59
2.2.6 Lernen als situierte soziale Praxis	61
2.2.7 Zwischenfazit	62
2.3 Zur Bedeutung des Beziehungsaspekts in Hilfesituationen	63
2.3.1 Zur Spezifik der Hilfesituation	64
2.3.2 Freundschaftsbeziehungen und Helfen	69
2.3.3 Altersbedingtes Rollenverständnis beim Helfen	76
2.3.4 Geschlechtszugehörigkeit und Helfen	85
2.3.5 Zwischenfazit	94
2.4 Sozio-kognitive Anforderungen	94
2.4.1 Perspektiven-, bzw. Rollenübernahme und Empathie	95
2.4.2 Lernförderliches Helfen	97
2.4.3 Hilfe suchen	100
2.4.4 Zwischenfazit	104
2.5 Hilfeprozesse im Kontext der Unterrichtsgestaltung	104
2.5.1 Wochenplanarbeit als Ermöglichung gegenseitigen Helfens	105
2.5.2 Lernaufgaben als Anregung zum wechselseitigen Austausch	110
2.5.3 Zwischenfazit	113
2.6 Zusammenfassung	114
3 Zur Anlage der Untersuchung	116
3.1 Forschungsfragen	116
3.2 Erforschung von Hilfeprozessen im Kontext von Unterricht	118
3.3 Zur Forschungslogik der interpretativen Unterrichtsforschung	120
3.4 Datenerhebung und -aufbereitung	123
3.4.1 Zugang zum Forschungsfeld und Sample	123
3.4.2 Teilnehmende Beobachtung und Protokollierung	127
3.4.3 Experteninterviews	132
3.5 Verfahren der Analyse	135
3.5.1 Auswertung der Beobachtungsprotokolle	136
3.5.2 Auswertung der Experteninterviews	138
3.6 Reflexion des Forschungsprozesses	140
3.6.1 Zur Rolle der Forscherin	141
3.6.2 Zum methodischen Vorgehen	142
4 Analyse der Hilfestellungen im Unterricht	144
4.1 Auswahl der Hilfeszenen	144
4.2 Fachlich-inhaltliche Hilfestellungen	146
4.2.1 Vorsagen	147
4.2.2 Zeigen	154
4.2.3 Bestätigen	161
4.2.4 Erklären	165
4.2.5 Hinweisen	171
4.2.6 Mischform	174
4.2.7 Zusammenfassender Überblick	176
4.3 Materialbezogene Hilfestellung	178
4.3.1 Arbeitsmaterial verleihen	178
4.3.2 Unterstützen beim Beschaffen (Ordnen) von Arbeitsmaterial	182
4.3.3 Zusammenfassender Überblick	184
4.4 Zwischenfazit	185
5 Die Bedeutung der Beziehungsstruktur beim Helfen	187
5.1 Hilfeprozesse zwischen Gleichaltrigen	188
5.2 Hilfeprozesse in altersheterogenen Beziehungen	200
5.3 Hilfestellungen zwischen Mädchen und Jungen	217
5.4 Zusammenfassung	222
6 Sichtweisen der Lehrenden auf das gegenseitige Helfen	224
6.1 Ziele der Arbeit mit dem Wochenplan	224
6.1.1 Einteilen der Arbeitszeit	225
6.1.2 Selbstständiges Arbeiten	227
6.1.3 Zwischen (vorgegebener) Struktur und freier Wahl	229
6.1.4 Zwischenfazit	230
6.2 Der Stellenwert gegenseitigen Helfens und seine Begründung	230
6.2.1 Lernchancen beim Helfen	231
6.2.2 Zum Verständnis von Helfen	233
6.2.3 Helfen als Unterrichtsprinzip des jahrgangsgemischten Unterrichts	235
6.2.4 Zwischenfazit	236
6.3 Beobachtungen der Lehrerinnen	236
6.3.1 Zur Partnerwahl beim Helfen	237
6.3.2 Gewinn an Sozialkompetenz und Ich-Stärke	238
6.3.3 Zur Qualität der Hilfestellungen	239
6.3.4 Anforderungen ausweichen	240
6.3.5 Zwischenfazit	241
6.4 Die Förderung gegenseitigen Helfens	241
6.4.1 Helfen wird (als gelernt) vorausgesetzt	241
6.4.2 Regeln beim Helfen	243
6.4.3 Beobachten und Überprüfen	244
6.4.4 Beobachten und Vermitteln	245
6.4.5 Hilfetraining	246
6.4.6 Zwischenfazit	247
6.5 Zusammenfassender Überblick	248
7 Resümee und Ausblick	250
7.1 Gegenseitiges Helfen im Rahmen der Arbeit mit dem Wochenplan	251
7.2 Lernpotenziale des Helfens	252
7.3 Didaktische Perspektiven	258
7.4 Forschungsausblick	260
Literatur	262
Anhang	279

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