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Geschichten aus dem 'Bildungshaus 3-10'

Gewinne für die pädagogische Praxis durch intensive Kooperation zwischen Schule und Kindergarten

Autor	Constanze Koslowski
Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	132 Seiten
ISBN	9783830983002
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	21,99 EUR

Bildungshäuser sind Verbünde von Kindergarten und Grundschule mit dem Ziel, Kindern eine bruchlose Bildungsbiographie zu ermöglichen, indem ein möglichst fließender Übergang zwischen Kindergarten und Grundschule geschaffen wird. Zudem sollen die pädagogischen Lehr- und Fachkräfte aus Kindergarten und Schule durch die gemeinsame Planung, Durchführung und Reflexion der Bildungshausaktivitäten in ihren Aufgaben profitieren und sich gegenseitig bereichern. An annähernd 200 Standorten werden gemeinsame, institutions- und jahrgangsübergreifende Spiel- und Lernangebote erarbeitet und umgesetzt.
Diese Publikation stellt heraus, welchen Mehrwert diese Kooperation für die einzelnen Beteiligten, die Kinder, die Erzieher/innen und Lehrer/innen, die Eltern sowie die Institutionen, und auf bildungspolitischer/gesellschaftlicher Ebene bietet. Anhand von Geschichten aus den Bildungshäusern in Baden-Württemberg werden lebendige Einblicke in das Geschehen ermöglicht.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Inhalt	5
Vorwort	7
1. Einleitung	9
2. „Bildungshaus 3–10“: Rahmenvorgaben und Umsetzung	10
3. „Bildungshaus 3–10“: Vom Unterschied, der einen Unterschied zum üblichen Betreuungsangebot macht	12
3.1 Die Kinder	13
3.2 Das Team	14
3.3 Die Eltern	14
3.4 Schule und Kindergarten	15
3.5 Charakteristika der Bildungshausarbeit	16
3.6 Bildungshausarbeit und der Einfluss charakteristischer Aspekte	17
4. „Bildungshaus 3–10“: Dem Mehrwert auf der Spur	21
5. „Bildungshaus 3–10“: Potentielle Chancen der Bildungshausarbeit	25
6. „Bildungshaus 3–10“: Potentielle Chancen der Bildungshausarbeit auf der Ebene der Kinder	26
6.1 Differenzierterer Blick auf das Kind	27
6.1.1 Neue Perspektiven auf die Entwicklung von Kindern	27
6.1.2 Kinder anders kennen lernen	28
6.1.3 Differenzierterer und konstruktiverer Umgang mit Beobachtungen	29
6.1.4 Sensiblere Wahrnehmung bezüglich des Erlebens von Kindern im Übergang	29
6.2 Optimierung der pädagogischen Praxis	30
6.2.1 Ganzheitlichkeit als pädagogische Maxime gewinnt an Kontur	30
6.2.2 Gemeinsames Konzept: Sprache/Sprachförderung	32
6.2.3 Innovative Einschulungsregularien	33
6.2.4 Leistungsmessung neu denken	33
6.3 Verbesserung der Übergangsbegleitung	33
6.3.1 Übergangsbegleitung	33
6.3.2 Individualisierung der Übergangsbegleitung	35
6.3.3 Stärkung individueller Lernbiografien	35
6.4 Interdisziplinär getragene Unterstützung und Förderung	36
6.4.1 Verstärkte Vernetzung der Infos über Kinder	36
6.4.2 Gewachsenes Vertrauen als Basis für (Fall-)Austausch in besonders problematischen Lagen	37
6.4.3 Neue Formen institutionsübergreifender Fördermaßnahmen	37
6.4.4 Förderung von sozialem Lernen durch Patenschaftssysteme zwischen Kindern	37
6.4.5 Impulse für Kinder, Fürsorglichkeit geben und nehmen zu ‚lernen‘	40
6.5 Bereicherung der kindlichen Lebenswelt	42
6.5.1 Annäherung der Lernwelten	42
6.5.2 Institutionen werden und bleiben allen Kindern „Heimat“	46
6.5.3 Ermöglichung und Stärkung dauerhafter Freundschaften zwischen Kindern	48
6.5.4 Belebung des Austausches unter Kindern durch institutionsübergreifende Portfolioarbeit	51
6.5.5 Kinder gewinnen zusätzliche erwachsene Bezugspersonen	51
6.5.6 Kinder können Übergänge besser und motivierter meistern	52
6.5.7 Große persönliche Gewinne einzelner Kinder	54
6.5.8 Große persönliche Gewinne einzelner Kinder im Bereich Selbständigkeit	55
6.5.9 Große persönliche Gewinne einzelner Kinder im Bereich Wohlbefinden	56
6.5.10 Große persönliche Gewinne einzelner Kinder im Bereich Unbefangenheit und Selbstbewusstsein	59
6.5.11 Große persönliche Gewinne einzelner Kinder im Bereich der Erweiterung von Kenntnissen	61
6.5.12 Gewinnbringendes Lernen: nebeneinander, voneinander, miteinander	63
6.6 Zusammenfassung: Ebene der Kinder	66
7. „Bildungshaus 3–10“: Potentielle Chancen der Bildungshausarbeit auf der Ebene der Teams	69
7.1 Professionalisierung I: Allgemeine Impulse mit professionalisierenden Effekten durch interdisziplinäre Kooperation	71
7.1.1 Mehrperspektivische Fachdiskussionen	71
7.1.2 Ideenvielfalt	71
7.1.3 Multiplikation von Kenntnissen	71
7.1.4 Erweiterung der pädagogischen Handlungskompetenz	72
7.1.5 Impulse für Qualitätsentwicklung durch Arbeiten im interdisziplinären Team	73
7.1.6 Kompetenz bezüglich Kooperation	73
7.2 Professionalisierung II: Impulse zur Professionalisierung der Kooperation von Kindergarten und Schule	74
7.2.1 Tieferen Einblick in die jeweils andere Institution	74
7.2.2 Kenntnisse zur jeweils anderen Profession	74
7.2.3 Wachsendes Verständnis für Situation und pädagogische Ziele des jeweils anderen	75
7.2.4 Klärung von Diskrepanzen der Bildungsverständnisse	75
7.2.5 Konstruktive Auseinandersetzungen zwischen den Berufsgruppen	76
7.3 Professionalisierung III: Impulse mit professionalisierenden Effekten durch persönliche Annäherung und wachsende gegenseitige Anerkennung	79
7.3.1 Unterschiede der institutionellen Systeme erkennen und diskutieren	79
7.3.2 Kennenlernen der jeweiligen Arbeits- und Lernkulturen	79
7.3.3 Annäherung pädagogischer Arbeitsweisen	80
7.4 Impulse, pädagogische Prozessqualität aktiv weiterzuentwickeln	81
7.4.1 Fachliche Abstimmung	81
7.4.2 Gemeinsame pädagogische Haltungen herausarbeiten	82
7.4.3 Voneinander lernen durch gegenseitige Hospitationen/kollegiales Coaching	83
7.4.4 Impulse für andere Formen des Lernens	84
7.4.5 Impulse für die Auseinandersetzung mit der Rolle des Pädagogen	85
7.4.6 Kennenlernen von Varianten zu Beobachtung und Dokumentation	86
7.5 Gewinne im Bereich der Arbeitszufriedenheit	86
7.5.1 Motivationsförderung auf Seiten der Fach- und Lehrkräfte durch interdisziplinären Austausch	86
7.5.2 Vergrößerung beruflicher Zufriedenheit durch Annäherung der Berufsgruppen	87
7.5.3 Vergrößerung beruflicher Zufriedenheit durch wachsende Nähe und Vertrautheit der Berufsgruppen	88
7.5.4 Zusammenarbeit zwischen den Berufsgruppen bereichert Fach- und Lehrkräfte	88
7.5.5 Gegenseitiges Ergänzen in der Praxis	89
7.5.6 Kooperation als positives Element professioneller Tätigkeit wird für einzelne Fach- und Lehrkräfte unverzichtbar	90
7.6 Zusammenfassung: Ebene der Teams	91
8. „Bildungshaus 3–10“: Potentielle Chancen der Bildungshausarbeit auf der Ebene der Eltern	94
8.1 Neue Formen der Zusammenarbeit mit Eltern	95
8.1.1 Institutionsübergreifende Strukturen im Kontext der Zusammenarbeit mit Eltern	95
8.1.2 Gemeinsame Beratung mit Eltern	97
8.1.3 Zusammenarbeit in Konfliktlagen	98
Exkurs: Prävention und ihre Kategorien in Stichworten	98
8.2 Neues Feld für Partizipation von Eltern	99
8.2.1 Institutionsübergreifende Formen der Befragung von Eltern	99
8.2.2 Elternvertretungen aus Kindergarten und Schule agieren gemeinsam im Kontakt zu beiden Institutionen	100
8.3 Verbesserung der Zusammenarbeit mit Eltern im Kontext des Übergangs	101
8.3.1 Zusammenarbeit mit Eltern im Kontext des Übergangs	101
8.3.2 Minderung elterlicher Befürchtungen gegenüber Einschulung	101
8.4 Zusammenfassung: Ebene der Eltern	103
9. „Bildungshaus 3–10“: Potentielle Chancen der Bildungshausarbeit auf der Ebene der Institutionen	105
9.1 Profilstärkende Impulse durch Kooperation	106
9.1.1 Annäherung der Professionen auf Leitungsebene	106
9.1.2 Leitungen unterstützen sich	107
9.1.3 Voneinander lernen: Teamkultur beteiligter Institutionen	107
9.1.4 Kooperation macht Spaß	108
9.1.5 Immer neu entfachte Aufbruchsstimmung als positiver Impuls	108
9.1.6 Wir-Gefühl und gegenseitiger Respekt zwischen Lehrer/inne/n und Erzieher/inne/n	109
9.1.7 Positive Einflüsse auf die jeweilige Kernaufgabe in Schule bzw. Kindergarten	109
9.1.8 Beziehungen bewähren sich im Kontext neuer/anderer Herausforderungen	109
9.2 Impulse für einrichtungsbezogene Qualitätsentwicklung	110
9.2.1 Institutionsübergreifende pädagogische Leitgedanken	110
9.2.2 Institutionsübergreifende Formen von Beobachtung und Dokumentation	111
9.2.3 Sprungbrett für fundierte Kooperation mit Fachdiensten	112
9.3 Synergieeffekte für kooperierende Institutionen	112
9.3.1 Ressourcen/Stärken der beteiligten Einrichtungen gemeinsam nutzen	112
9.3.2 Stärken einzelner Fach- und Lehrkräfte	113
9.3.3 Gemeinsame Anschaffungen	114
9.3.4 Gemeinsame fachliche Interessen teilen/Fortbildung	114
9.3.5 Gemeinsam in der Öffentlichkeit	114
9.4 Zusammenfassung: Ebene der Institutionen	114
10. In aller Kürze zusammengefasst	116
11. „Bildungshaus 3–10“: Potentielle Chancen der Bildungshausarbeit auf bildungspolitischer/gesellschaftlicher Ebene	117
12. Qualitative Inhaltsanalyse der Prozessdokumentationen: Pädagogischer Mehrwert der Bildungshausarbeit	118
13. Zukunftsweisendes Resümee	121
Mehrwertfeld Kinder	122
Mehrwertfeld Teams	123
Mehrwertfeld Eltern	124
Mehrwertfeld Institutionen	125
Mehrwertfeld Bildungspolitik/Gesellschaft	126
Anhang	127
Literatur	127
Abbildungsverzeichnis	131
Autorinnen und Autoren der eingefügten anekdotischen Geschichten aus dem Bildungshaus	132

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