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E-Book

Gespräche zwischen Lehrpersonen und Eltern

Herausforderungen und Strategien der Förderung kommunikativer Kompetenz

Autor	Martin Gartmeier
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	229 Seiten
ISBN	9783658190552
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	42,99 EUR

Martin Gartmeier untersucht die Kompetenz von Lehrpersonen zum Führen von Elterngesprächen. Dabei nimmt er gesellschaftliche wie auch schulische Rahmenbedingungen solcher Gespräche in den Blick und entwickelt ein Kompetenzmodell, in dem verschiedene Situationstypen mitgedacht werden. Zur Förderung der Kompetenz werden Eckpunkte eines Trainingskonzepts beschrieben, in dem neben Rollenspielen innovative, medienbasierte Lehrbausteine eingesetzt werden. Schließlich werden im Rahmen der Arbeit mehrere Videofälle beschrieben, die zur pädagogischen Arbeit geeignet sind. Die Videofälle können über einen Link heruntergeladen werden.

Dr. Martin Gartmeier forscht als Erziehungswissenschaftler zur Professionalität und Professionalisierung von Lehrpersonen, Ärztinnen und Ärzten.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	6
Inhalt	7
Abbildungsverzeichnis	12
Tabellenverzeichnis	14
1 Kommunikation zwischen Lehrpersonen und Eltern als Forschungsthema	15
1.1 Gesellschaftliche, institutionelle und gesprächsanalytische Perspektiven	17
1.2 Kompetenz zum Führen schulischer Elterngespräche	18
1.3 Förderung der Kompetenz zum Führen schulischer Elterngespräche	19
2 Gesellschaftliche Rahmenbedingungen schulischer Elterngespräche	22
2.1 Familiäre Rahmenbedingungen und Orientierungen	23
2.1.1 Familienstrukturen und familiäre Orientierungsmuster	23
2.1.2 Diversität innerhalb der Elternschaft: Unzufriedene vs. Distanzierte	26
2.2 Gesellschaftliche und bildungspolitische Entwicklungen	30
2.2.1 Elternarbeit im Kontext inklusiver Schule	30
2.2.2 Bildungsmonitoring und Elternarbeit	31
2.3 Zusammenfassung und Fazit	34
3 Institutionelle Rahmenbedingungen schulischer Elterngespräche	38
3.1 Angebot und Nutzung von Elternarbeit	38
3.1.1 Schulische Faktoren	39
3.1.2 Der Faktor Lehrperson	40
3.2 Multiple Asymmetrien im Verhältnis von Eltern und Lehrpersonen	45
3.2.1 Asymmetrie 1: Emotionalität gegenüber der Schülerin bzw. dem Schüler	45
3.2.2 Asymmetrie 2: Verantwortung für die Schülerin bzw. den Schüler	47
3.2.3 Ebene 3: Wissen über die Schülerin bzw. den Schüler	48
3.2.4 Ebene 4: Rolle im Schulsystem	50
3.3 Zusammenfassung und Fazit	52
4 Die ethnografische Forschung zu schulischen Elterngesprächen	55
4.1 Forschungsansatz	56
4.2 Oberflächenmerkmale von Elterngesprächen	57
4.3 Befunde zur Asymmetrie 1: Emotionalität	59
4.4 Befunde zur Asymmetrie 2: Verantwortung	62
4.5 Befunde zur Asymmetrie 3: Wissen	63
4.6 Befunde zur Asymmetrie 4: Rolle im Schulsystem	65
4.7 Zusammenfassung und Fazit	66
5 Modellierung der Kompetenz von Lehrpersonen zum Führen von Elterngesprächen	69
5.1 Ausgangspunkte	69
5.1.1 Gesprächsführung mit Eltern als Kompetenz	70
5.1.2 Gesprächsführungs- oder Beratungskompetenz?	71
5.2 Das Münchner Modell der Gesprächsführung im Elterngespräch (MMG)	76
5.2.1 Kompetenzfacetten	78
5.2.2 Situationstypen	87
5.3 Zusammenfassung und Fazit	97
6 Herausforderungen beim Führen von Elterngesprächen in den Augen von Lehrpersonen	99
6.1 Hintergrund	99
6.2 Design und Durchführung	100
6.3 Stichprobe	101
6.4 Auswertung	101
6.5 Ergebnisse	102
6.5.1 Bereich Beziehungsgestaltung	103
6.5.2 Bereich Problemlösung	107
6.5.3 Bereich Strukturierung	110
6.5.4 Herausforderungen in Beratungsgesprächen	111
6.5.5 Herausforderungen in Rückmeldegesprächen	112
6.5.6 Herausforderungen in Beschwerdegesprächen	114
6.6 Diskussion und Fazit	116
7 Förderung der Kompetenz von Lehrpersonen zur Gesprächsführung mit Eltern	118
7.1 Effektivitätsbedingungen einschlägiger Trainingsprogramme	119
7.2 Effektivitätsbedingungen medizinischer Trainingsprogramme	124
7.2.1 Übertragbarkeit bestehender Forschungsergebnisse zur Förderung der Kompetenz zum Führen von Gesprächen mit Patientinnen und Patienten	124
7.2.2 Zusammenfassung zentraler Befunde zur Förderung der Gesprächsführungskompetenz von Ärztinnen und Ärzten	126
7.3 Diskussion und Fazit	141
8 Das ProfKom-Training	144
8.1 Lernen aus Erfahrung im Kommunikationstraining	145
8.2 Didaktische Elemente von Kommunikationstrainings	146
8.3 Perspektiven der Nutzung des Modells	150
8.4 Beschreibung des Trainingsprogramms	151
8.4.1 Teil 1 (E-Learning). Theorie der Kommunikation im Elterngespräch/ Mo-dellierung von Verhalten durch Videobeispiele	153
8.4.2 Teil 2 (E-Learning): Partizipative Entscheidungsfindung – Grundlagenmodul	155
8.4.3 Teil 3 (E-Learning): Partizipative Entscheidungsfindung – Anwendungsmodul	156
8.4.5 Teil 5 (Rollenspiele): Betrachtung von und Reflexion über eigenesVerhalten im Video	160
8.4.6 Teil 6 (Rollenspiele): Sozialer Austausch und Reflexion über eigenes Ver-halten und das von Peers	160
8.5 Reflexion des didaktischen Aufbaus der Trainingsbedingungen	160
8.6 Evidenz zur Wirksamkeit des Trainings	163
9 Förderung von Gesprächsführungskompetenz durch E-Learning (I): Veränderung lernprozesskritischer Variablen	165
9.1 Interesse an den Inhalten und inhaltsspezifische Anstrengungsbereitschaft als lernprozesskritische Variablen	166
9.2 Methode	167
9.3 Ergebnisse	168
9.4 Diskussion und Fazit	172
10 Förderung von Gesprächsführungskompetenz durch E-Learning (II): Reflexion über fiktionale Videofälle als instruktionale Strategie	174
10.1 Theoretischer Hintergrund	174
10.2 Methode	176
10.3 Ergebnisse	178
10.3.1 Codierungen und Codehäufigkeiten	179
10.3.2 Zuordnung zu den Kompetenzfacetten	182
10.3.3 Häufigkeit der Kommentare nach Videosequenzen und Kompetenzfacetten	183
10.3.4 Alternative Vorgehensweisen	183
10.4 Diskussion und Fazit	185
11 Gesamtdiskussion und Ausblick	188
11.1 E-Learning als vielversprechender Ansatz des Trainings kommunikativer Kompetenz	189
11.2 Einsatz fiktionaler Videofälle in der Lehrerbildung	191
11.3 Integration verschiedener Forschungslinien zu Elterngesprächen	193
11.4 Forschung zur Wirksamkeit von Kommunikationstrainings	195
12 Anhang: Die ProfKom-Videofälle	199
12.1 Videofall „Tobias soll in die Realschule“ (Situationstyp Beratungsgespräch)	202
12.1.1 Beschreibung der Gesprächssituation	202
12.1.2 Analyse auf Basis des MMG	203
12.2 Videofall „Wilde Klassenfahrt“ (Situationstyp Rückmeldegespräch)	204
12.2.1 Beschreibung der Gesprächssituation	205
12.2.2 Analyse auf Basis des MMG	205
12.3 Videofall „So geht’s nicht weiter!“ (Situationstyp Beschwerdegespräch)	208
12.3.1 Beschreibung der Gesprächssituation	208
12.3.2 Analyse auf Basis des MMG	209
12.4 Anregungen zur praktischen Arbeit mit den Videofällen	210
12.4.1 Situierung	211
12.4.2 Diskussion	211
12.4.3 Reflexion	211
12.4.4 Kombination mit Rollenspielen	212
Literatur	213

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