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Grundschulpädagogik zwischen Wissenschaft und Transfer

Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2019
Seitenanzahl	444 Seiten
ISBN	9783658262310
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	54,99 EUR

Grundschulforschung hat einerseits den Auftrag, grundlegende Erkenntnisse für die Grundschulpädagogik zu erbringen, und andererseits die Praxis mitzudenken und mitzugestalten. Ein Kernziel von Forschungsprojekten im Elementar- und Primarbereich liegt darin, für die Praxis relevante Erkenntnisse zu gewinnen. Der Tagungsband fokussiert sowohl wissenschaftliche Herausforderungen und Ansprüche der Grundschulforschung als auch Möglichkeiten des Transfers dieser Forschung in die Unterrichtspraxis sowie die Erforschung von Gelingensbedingungen dieses Transfers.

Die Herausgeber forschen und lehren an der Universität Koblenz-Landau (Campus Landau) am Institut für Bildung im Kindes- und Jugendalter, Arbeitsbereiche Grundschulpädagogik und Frühe Kindheit.

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Inhaltsverzeichnis

Vorwort	6
Inhaltsverzeichnis	7
1. Grundlagen	13
1Transfer von Forschungsergebnissen in die Praxis	14
1 Was ist gelingender Transfer von Forschungsergebnissen?	14
2 Ein Modell evidenzorientierter Praxis	16
3 Umgang mit empirischer Evidenz in Entscheidungs- oder Handlungssituationen	17
4 Die Aufbereitung wissenschaftlichen Wissens	19
5 Fazit	21
Literatur	22
2Diskussionspapier zum Selbstverständnis der Grundschulpädagogik als wissenschaftliche Disziplin	24
1 Grundschulpädagogik im aktuellen interdisziplinären Feld	25
2 Schulische Grundbildung als disziplineigene Theoriebildung	26
3 Grundschulpädagogik als Diskurs- und Forschungsfeld für eine Grundschule für alle Kinder	28
4 Grundschuldidaktik als Feld der Grundschulpädagogik	29
5 Grundschulpädagogik als forschende Disziplin	31
6 Grundschulpädagogik als Scientific Community und nachwuchsfördernde Disziplin	32
7 Fazit	33
3Diskussion des Selbstverständnisses der Grundschulpädagogik als Disziplin	34
1 Einführung (Susanne Miller und Margarete Götz)	34
2 Statements	36
2.1 Andreas Hartinger: Der Bezug zum Feld und Grundschulpädagogik als Fokussierungsdisziplin	36
2.2 Diemut Kucharz: Die Disziplin der Grundschulpädagogik und ihre Nachbardisziplinen	37
2.3 Katrin Liebers: Weiterentwicklung der pädagogischen Theorie einer Grundschule für alle Kinder	39
2.4 Kornelia Möller: Kritik am Diskussionspapier aus Sicht grundschulbezogener Fachdidaktiken	41
3 Resümee und Ausblick (Sabine Martschinke)	43
Literatur	44
2. Erste Phase der Lehrer(innen)bildung	46
4Kindheitsbilder – Welche Bilder zu sozialen, kognitiven und kommunikativen Fähigkeiten von Kindern haben Studierende des Grundschullehramts?	47
1 Zum Kindheitsbild im Kontext von Kindgemäßheit und Entwicklungsorientierung	47
2 Seminarkonzeption	48
3 Forschungsmethodisches Vorgehen und Fragestellung	49
4 Ergebnisse	49
5 Diskussion und Fazit	51
Literatur	51
5„Lost in Translation“ – Zur ‚Übersetzungsarbeit‘ zwischen Theorie und Theorie von Grundschullehramtsstudierenden	53
1 Vom „Theorie-Praxis-Problem“ zum „Theorie-Theorie- Problem“	53
2 „Doing theory“ – Zwischen pädagogischen Alltagstheorien und wissenschaftlichen Theorien	54
3 Methodische Notizen	55
4 Fallbeispiel	55
5 Fazit	57
Literatur	58
6Verhaltensmuster von Studierenden des Lehramts für die Primarstufe	59
1 Ausgangslage und Fragestellung	59
2 Forschungsstand	60
3 Design	61
4 Ergebnisse	61
5 Fazit	62
Literatur	63
7Professionelles Wissen von Lehramtsstudierenden zum basalen Lesen- und Schreibenlernen – ein interdisziplinäres Projekt	64
1 Problemstellung	64
2 Professionelles Wissen zum basalen Lesen- und Schreibenlernen	65
3 Ziel- und Fragestellungen	66
4 Untersuchungsdesign und Stichprobe	67
5 Ergebnisse	67
6 Diskussion und Ausblick	69
Literatur	69
8Kompetenzen stärken und Reflexionen anregen – Beispiele für gelungene Maßnahmen zur Professionalisierung und Transfersicherung im Rahmen der Lehrer(innen)bildung	71
1 Kompetenzerwerb durch Reflexion und Persönlichkeitsentwicklung	71
2 Mentor-Mentee-Beziehung als Mittel zur studentischen Kompetenzentwicklung	73
3 Die UNI-Klasse – Unterricht entwickeln, erproben und reflektieren	75
4 Das Studienelement BASIS	76
5 Professionalisierung und Transfersicherung durch ein integratives Lern- und Beratungskonzept	77
6 Fazit	79
Literatur	79
9Aufgabenbezogene Lernprozessbeobachtung als phasenübergreifendes Thema in der Grundschulbildung	83
1 Theoretische Bezüge	83
2 Aufgabenbezogene Lernprozessbeobachtung im Bachelor und Master	84
3 Methodische Überlegungen – ALaDim-Deutsch	85
3.1 Datengrundlage	85
3.2 Methodisches Vorgehen im Seminar	86
3.3 Forschungsmethode	87
4 ‚Momente des Lernens‘ im Rahmen der aufgabenbezogenen Lernprozessbeobachtung	87
4.1 Theoretischer Hintergrund	88
4.2 Lerntheoretische Verortung	88
4.3 Methodisches Vorgehen der Dissertationsstudie	89
4.4 Ein Fallbeispiel: Jamie und Carl: „Male den Bären braun an.“	89
5 Schlussgedanken	91
Literatur	92
10 Wie Studieren im Lernwerkstattseminar gelingt – Rekonstruktion von Lernprozessen Lehramtsstudierender in einer Hochschullernwerkstatt	93
1 Einleitung	93
2 Das Gesamtprojekt	94
3 Im Fokus: Kennzeichnung studentischer Lernprozesse in Werkstattseminaren	95
3.1 Design der formativen Begleitforschung	95
3.2 Erste Ergebnisse	96
3.3 Diskussion	97
Literatur	98
11Service Learning in der Ausbildung von Grundschullehrkräften – Ergebnisse der ProSeLF-Studie	100
1 Einführung	100
2 Theoretischer Hintergrund: Berufsbezogenheit in der Lehrkräfteausbildung	100
3 ProSeLF: Service Learning in der universitären Lehrkräftebildung	101
4 Methodisches Design der Untersuchung	102
5 Ergebnisse zu den Lernerfahrungen der Studierenden	102
6 Diskussion: Service Learning in der Lehrkräfteausbildung – Ja, nein oder vielleicht?	104
7 Ausblick: Potenziale & Limitationen	105
Literatur	105
12Digitale Medien in der Grundschule – Professionalisierung von Lehramtsstudierenden durch eine Kooperation von Grundschulforschung und Grundschulpraxis	107
1 Medienbildung in der Grundschule	107
2 Digitale Medien im Unterricht	108
3 Kooperation von Grundschulforschung und Grundschulpraxis im Projekt dileg-SL	108
4 Durchführung des deutschdidaktischen Teilprojekts	109
5 Videogestützte Evaluation der Unterrichtsversuche	111
Literatur	112
13Professionell Feedback geben – Lernen mit Videos in der ersten Phase der Grundschullehramtsbildung	114
1 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand	114
2 Übergeordnete Fragestellungen des Projekts ProFee	115
3 Design des Projekts ProFee und Überblick über die Instrumente	116
4 Erste Ergebnisse aus den Seminarevaluationen und Ausblick	118
Literatur	119
14„Ich sehe was, was du nicht siehst“ - Profitieren Studierende bei der videobasierten Unterrichtsanalyse von Peer Feedback?	120
1 Professionelle Unterrichtswahrnehmung	120
2 Peer Feedback zur Förderung professioneller Unterrichtswahrnehmung	121
3 Fragestellungen und Design der Studie	122
4 Kodierung der Videoanalysen	123
5 Erste Ergebnisse und Ausblick	124
Literatur	125
15Wahrnehumg von Heterogenität in der Grundschule – Strategien der Komplexitätsreduktion (angehender) Lehrkräfte	126
1 Einführung	126
2 Zusammenschau der empirischen Datengrundlage	128
2.1 Normalitätskonstruktionen im Praxissemester – Subjektive Theorien von Studierenden des Grundschullehramts (Stefanie Meier)	129
2.2 Wahrnehmung von Differenzlinien in der Grundschule: Zuschreibungspraktiken von Lehrkräften (Birgit Hüpping)	130
2.3 Homogenisierende Wahrnehmung von Heterogenität: Orientierungsmuster von Lehrkräften am Beispiel der Primarstufe (Ralf Schieferdecker)	131
3 Zusammenschau der Ergebnisse und Schlussfolgerungen für Aus- und Weiterbildung	133
Literatur	135
16Reziprozität in Mentoring- und Lernpatenprojekten zwischen Studierenden und Kindern mit Zuwanderungshintergrund	137
1 Einleitung	137
2 Reziprozität im Mentoringprojekt „GeKOS - Gemeinsam entdecken Kinder ihren Ort mit Studierenden“	138
2.1 Zielsetzung und methodisches Vorgehen	138
2.2 Zwischen Reziprozität und Pragmatik	139
2.3 Reflexive Verarbeitung als notwendige Voraussetzung	140
3 Reziprozität durch die Kooperation von Studierenden und Lehrkräften im Projekt „LUK!“	141
3.1 Hintergrund und Erkenntnisinteresse	141
3.2 Methodik der Datenerhebung	142
3.3 Kooperation von Lernpat(inn)en und Lehrkräften im Projekt „LUK!“	142
3.4 Diskussion	143
4 Voneinander lernen - Das Patenschaftsprogramm SALAM – Spielen – Austauschen – Lernen – Achtsam – Miteinander	144
4.1 Theoretischer Hintergrund	144
4.2 Fragestellung und Ziele der Untersuchung	145
4.3 Methodisches Vorgehen	145
4.4 Diskussion der Ergebnisse	146
Literatur	147
17„Lernpaten unterstützen Klassen mit Flüchtlingskindern (LUK!)“ – Ergebnisse aus der Begleitforschung und Implikationen für die Lehrer(innen)bildung	149
1 Projekthintergrund und Erkenntnisinteresse	149
2 Methodik der Datenerhebung	151
3 Ergebnisse	152
3.1 Ausgangslage und Entwicklung der Lernpat(inn)en	152
3.2 Ergebnisse aus dem LUK!-Fördertagebuch	154
4 Zusammenfassung und Diskussion	154
Literatur	154
3. Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften	155
18 Wie kommen Befunde der Wissenschaft in die Klassenzimmer? – Impulse der Fortbildungsforschung	156
1 Einleitung	156
2 Lernen in und durch Fortbildungen – Eine Einführung inein komplexes Unterfangen	156
3 Befunde aus Metaanalysen	158
4 Merkmale wirksamer Fortbildungen	159
4.1 Gelegenheiten zur Erprobung der Fortbildungsinhalte und zur Verknüpfung von wissenschaftlichen Impulsen mit der Praxis	159
4.2 Je länger die Fortbildung, desto größer ihre Wirksamkeit?	159
4.3 Fachlicher Fokus und Orientierung am Lernen der Schüler(innen)	160
4.4 Orientierung an Merkmalen lernwirksamen Unterrichts	161
4.5 Gelegenheiten zum Erleben eigener Wirksamkeit	162
4.6 Think big, but start small	163
4.7 Feedback für Lehrpersonen durch Coaching	164
4.8 Gelegenheiten zur intensiven Zusammenarbeit mit Kolleg(inn)en	166
5 Forschungsdesiderate	167
Literatur	169
19Praxisbezogene Beispiele vorschalten – den Theorie-Input nachschalten: Gestaltungsvarianten für Lehrer(innen)fortbildungen	174
1 Theoretischer Hintergrund	174
1.1 Gestaltung von Lehrer(innen)fortbildungen	174
1.2 Arbeit mit praxisbezogenen Beispielen in situieren Lernumgebungen	175
2 Forschungsfrage	175
3 Design der Studie und bisherige Befunde	176
4 Befunde der Interviewanalyse	177
4.1 Bewertung des Theorie-Inputs	177
4.2 Bewertung der Arbeit an den praxisbezogenen Beispielen	178
5 Diskussion	179
Literatur	180
20Von der Fortbildung in den Grundschulunterricht – Gelingensbedingungen für den Transfer innovativer Unterrichtsaktivitäten	181
1 Ausgangslage und Zielsetzung	181
2 Theoretischer Hintergrund	181
3 Entwicklungs- und Forschungsdesign	182
4 Ergebnisse: Gelingensbedingungen für die Unterrichtserprobung	183
5 Diskussion und Ausblick	185
Literatur	186
21Bedeutung berufsbezogener Interessenentwicklung für den Fortbildungstransfer von Lehrkräften – Ergebnisse einer qualitativen Begleitstudie zum Fortbildungsprojekt PROFI	187
1 Theoretischer Hintergrund	187
2 Ziele der Studie und Fragestellungen	188
3 Methodisches Vorgehen	188
4 Ergebnisse	189
Literatur	191
4. Professionelle Kompetenz	193
22Pädagogisches Wissen, Fachwissen oder fachdidaktisches Wissen – Auf welche Wissensarten des Professionswissens greifen Kunstlehrkräfte der Grundschule in der Vorbereitung ihres Unterrichts für zweite Klassen zurück?	194
1 Theoretischer Hintergrund und Forschungstand	194
1.1 Professionswissen von Lehrkräften	194
1.2 Unterrichtsvorbereitung im Kunstunterricht	195
2 Fragestellung und Ziele	195
3 Design und Methode	195
4 Ergebnisse	197
5 Diskussionspunkte und Ausblick	198
Literatur	199
23Adaptive Lehrkompetenz erwerben – Beiträge der Lehrer(innen)bildung zur Professionalisierung von Grundschullehrer(inne)n	200
1 Problemstellung	200
2 Adaptive Lehrkompetenz erwerben	200
3 Fragestellung der Untersuchung	201
4 Untersuchungsdesign und Stichprobe	201
4.1 Instrumente	202
4.2 Stichprobe	202
5 Ergebnisse	202
6 Zusammenfassung und Diskussion	203
Literatur	204
24Vom Einzelkämpfer zum Teamplayer: Ko-konstruktive Kooperation in Grundschulen mit personalisierten Lernkonzepten	206
1 Einleitung	206
2 Personalisiertes Lernen	206
3 Ko-konstruktive Kooperation von Lehrpersonen	207
4 Methode	208
5 Ergebnisse	208
6 Diskussion	210
Literatur	211
25Möglichkeiten des Transfers schulischer Innovationen im Kontext des Lernens mit digitalen Medien an Grundschulen	212
1 Ausgangslage: Grundschulen in der digitalen Welt	212
2 Theoretische Verortung: Transferierbarkeit von schulischen Innovationen im Kontext des Lehrens und Lernens mit digitalen Medien	212
3 Anlage der eigenen Untersuchung	213
4 Ergebnisse: Möglichkeiten des Transfers schulischer Innovationen im Kontext des Lehrens und Lernens mit digitalen Medien	213
5 Zusammenfassung und Ausblick	216
Literatur	217
26Wissen und Handeln. Analyse von selbstgesteuertem Lernen mit handlungsnahen versus handlungsfernen Methoden	218
1 Forschungsstand und theoretischer Hintergrund	218
1.1 Handlungsnahe Analysen mit der Methode des Lauten Denkens	218
1.2 Diskrepanz zwischen Handlungs- und Reflexionsebene	219
2 Fragestellung und Ziele	219
3 Design und Methoden	219
4 Ergebnisse	220
4.1 Frage 1: Die Relevanz des Lauten Denkens	220
4.2 Frage 2: Diskrepanz zwischen Reflexions- und Handlungsebene	220
5 Diskussion der Ergebnisse	221
5.1 Lauten Denken als Diagnose- und Fördermethode	221
5.2 Diskrepanz zwischen Reflexion und Handlung	222
Literatur	222
27„Praxisnah erheben und auswerten“ – SWOT-Analysen als Verfahren zur Ermittlung von Impulsen für die kooperative Grundschulentwicklung	224
1 SWOT-Analysen als Instrument für die Schulentwicklung	224
2 Aufbau einer SWOT-Analyse	225
3 SWOT-Analyse und ihr Verfahrensablauf am Beispiel der Konzeptevaluation zur pauschalisierten Schulbegleitung	226
4 Fazit	228
Literatur	229
5. Kinder im Fokus	230
28Need for Cognition, subjektives Wohlbefinden und akademisches Selbstkonzept bei Grundschulkindern	231
1 Theoretischer Hintergrund	231
1.1 Need for Cognition	231
1.2 Wohlbefinden	231
1.3 Akademisches Selbstkonzept	232
2 Methode	232
2.1 Fragestellungen	232
2.2 Stichprobe	232
2.3 Instrumente	232
2.4 Datenerhebung	233
3 Ergebnisse	233
4 Diskussion	235
Literatur	236
29Kinder mit BISS – Erleben von Selbstwirksamkeit und Interesse in der Grundschule	239
1 Selbstwirksamkeit und Interessen als Schlüsselfaktoren	239
2 Ziele und Konstruktion des BISS-Fragebogens	240
3 Analyse und Interpretation der Ergebnisse	242
4 Zusammenfassung und Ausblick	243
Literatur	244
30„Findest du Kinderrechte sind gut und wenn ja, warum?“ Partizipative Methoden der Kindheitsforschung im Kontext von Schulentwicklung zu Kinderrechten	245
1 Kindheit und Kinderrechte im schulischen Kontext	245
2 „Hast du schon einmal erlebt, dass an dieser Schule ein Kinderrecht nicht eingehalten wurde?“ – Forschungsbefunde zu Kinderrechten in (Grund-)Schulen	246
3 „Wie findest du Kinderrechte?“ – Ein Evaluationsprojekt	246
4 Die partizipative Teilstudie	247
5 Ergebnisdarstellung	247
6 Diskussion und Fazit	249
Literatur	249
31Transition neu zugewanderter Kinder – Perspektiven der Akteure und Unterstützungspotenziale	251
1 Transition aus Sicht neu zugewanderter Kinder (CharlotteRöhner)	252
1.1 Migrations- und kindheitstheoretische Verortung der Studie	252
1.2 Fragestellung und Methodik der Studie zur Transition aus Sicht neu zugewanderter Kinder	253
1.3 Ergebnisse	254
2 Herausforderung ‚Flüchtlingskind‘– Beratungsbedarf,Problemdefinitionen und Lösungsstrategien vonGrundschullehrkräften im Umgang mit neuzugewanderten Schüler(inne)n (Jessica Schwittek)	256
2.1 Fragestellung und Methodik der schulpsychologischen Studie	257
2.2 Ergebnisse	257
3 Fazit	261
Literatur	261
32Schüler(innen) in der Gestaltung des Verhältnisses von Grundschule und Familie mitdenken?! Potentiale der Kindheitsforschung für die Elternarbeit an Grundschulen	263
1 Ausgangspunkt	263
2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand	264
3 Studiendesign	264
4 Empirische Befunde: Neue Einsichten aus Kinderperspektiven	265
5 Fazit und Ausblick	267
Literatur	268
33Zur Qualität der Kindertagesbetreuung aus Kindersicht	269
1 Zur Stichprobe	270
2 Erhebungsverfahren, Datenerhebung und Auswertung	270
3 Erste Ergebnisse	271
4 Zusammenfassung und Diskussion	272
Literatur	273
34„Mehr Zeit für einzelne Kinder“ oder „mehr Stress“ – Eine Interviewstudie zu Chancen und Risiken jahrgangsgemischten Lernens in der dritten und vierten Jahrgangsstufe aus der Perspektive von Lehrkräften	275
1 Problemaufriss	275
2 Design, Stichprobe und Methode	276
3 Erste ausgewählte Ergebnisse	277
4 Diskussion und Ausblick	279
Literatur	280
6. Inklusion	282
35Professionalisierung von Lehrkräften in Zeiten von Inklusion – Zur Interaktion von Regel- und Förderschullehrkräften in der Grundschule	283
1 Einleitung	283
2 Zusammenarbeit von Lehrkräften im multiprofessionellen Team	284
3 Forschungsfrage und Anlage der Untersuchung	284
4 Ergebnisse	285
5 Fazit und Ausblick	286
Literatur	287
36Vorbereitung auf ein inklusives Schulsystem: Was Lehrkräfte über psychische Belastungen und Störungen bei Schulkindern wissen sollten – Exemplarische Vorstellung PSYCH.e – Vorstudie	289
1 Forschungsstand und theoretischer Hintergrund	289
2 Fragestellung und Ziele	290
3 Vorgehen und Maßnahmen	290
4 Ergebnisse Vorstudie Zielgruppen- und Bedarfsanalyse	291
5 Diskussion und Ausblick	294
Literatur	295
37Einstellungen zu Inklusion an Schulen – eine Fallstudie	296
1 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand	296
2 Zielsetzung und Fragestellung	297
3 Forschungsdesign	297
4 Ergebnisse	298
5 Zusammenfassung	299
6 Diskussion und Ausblick	300
Literatur	301
38Die soziale Partizipation von Schüler(inne)n in Lerngruppen der inklusiven Grundschule	302
1 Forschungshintergrund	302
2 Forschungsdesign	303
2.1 Projekteinbettung der Zielstellung	303
2.2 Beschreibung der Stichprobe	303
1.3 Erhebung und Auswertung der sozialen Partizipation der Schüler(innen)	304
3 Ergebnisse	304
3.1 Soziale Präferenz von Kindern mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf	304
3.1.1 Beliebtheit als Sitzpartner(in)	304
3.1.2 Beliebtheit als Arbeitspartner(in)	305
3.2 Freundschaften von Kindern mit und ohne SPF im Pausenkontext	305
3.3 Netzwerkbeteiligung von Kindern mit und ohne SPF in Form von Triaden	306
4 Diskussion der Ergebnisse	306
Literatur	307
39Soziale Kompetenz und Integration von Grundschulkindern mit besonderem pädagogischen Förderbedarf. Erste Ergebnisse aus der KOMENSKI-Studie	308
1 Theoretisch-empirischer Hintergrund und Fragestellung	308
2 Datengrundlage und Methode	310
3 Ausgewählte Ergebnisse	311
4 Diskussion und Ausblick	312
Literatur	314
40Formatives Assessment in der inklusiven Grundschule im Spannungsfeld von Wissenschaft und Transfer	315
1 Einleitung	315
2 Formatives Assessment in der Selbsteinschätzung vonGrundschullehrkräften (Christin Schmidt)	316
2.1 Theoretischer Hintergrund und Fragestellung	316
2.2 Methode	317
2.3 Ergebnisse	317
2.4 Diskussion	318
3 Digitalisierte Erhebung der Lernausgangslage in derGrundschule mit ILeAplus Deutsch (Katrin Liebers undRalf Junger)	318
3.1 Einleitung	318
3.2 Chancen und Grenzen der Digitalisierung von Assessments	319
3.3 Entwicklung, Erprobung und Normierung von ILeAplus Deutsch	320
4 Zur relationalen Qualität von didaktisch-diagnostischenRückmeldungen (Annedore Prengel)	321
4.1 Differente Perspektiven diagnostischer Zugänge	321
4.2 Didaktische Diagnostik für die obligatorischen und fakultativen Säulen der inklusiven Didaktik	321
4.3 Zur inklusiven Qualität nicht etikettierender diagnostischer Zugänge	322
5 Zusammenfassende Diskussion	322
Literatur	323
7. Elementarbereich und Übergang in die Grundschule	325
41WEGE in die Grundschule. Zur Perspektive von Kindern auf Entwicklungsaufgaben im Übergang in die Grundschule	326
1 Einführung	326
2 Relevanz des Themas und Forschungsstand	326
3 Theoretischer Rahmen – Transitionsansatz	327
4 Forschungsdesign des Projekts „WEGE in die Grundschule“	328
5 Ergebnisse	329
6 Fazit und Ausblick	330
Literatur	331
42Anschlussfähige Gestaltung des Übergangs in die Grundschule am Beispiel literacy-bezogener, analoger Lerngelegenheiten (Projekt „LibelLe“)	332
1 Zur anschlussfähigen Förderung von Kindern im Übergang	332
2 Das Projekt „LibelLe“	333
2.1 Die Fortbildungsreihe	333
2.2 Die qualitative Studie	334
3 (Teil-)Ergebnisse der Interviews	334
4 Fazit und Ausblick	336
Literatur	336
43Kooperationen zwischen KiTa und Grundschule in der Praxis: Eine Studie zur interaktionalen Ebene des Übergangs	338
1 Hintergrund und Fragestellung	338
2 Forschungsdesign	339
3 Ergebnisse	339
3.1 Das Interaktionsmuster Drehscheibe – Gewährleistung selbstständigen Arbeitens	339
3.2 Das Interaktionsmuster per Anhalter – Justierungen zur ‚Vereindeutigung‘	340
4 Diskussion	341
Literatur	343
44Perspektiven des Transfers von Forschungsbefunden im Übergang Kindergarten-Grundschule	344
1 Thematische Hinführung (Ulrike Beate Müller und Anja Seifert)	344
2 Anforderungen und Auswirkungen der Kooperation im„Bildungshaus 3 – 10“ auf pädagogische Fach- undLehrkräfte (Nicole Sturmhöfel und Petra A. Arndt)	344
2.1 Leitlinien des „Bildungshaus 3 – 10“	345
2.2 Studiendesign	345
2.3 Ergebnisse	346
2.4 Diskussion und Praxistransfer	347
3 Entwurf eines empiriebasierten Qualitätsrahmensfür die Gestaltung der pädagogischen Praxis im Übergang(Agnes Kordulla)	348
3.1 Studiendesign	348
3.2 Ergebnisse	349
3.3 Transfermöglichkeiten	351
4 Partizipation von Kindergarten- und Grundschulkindernan Übergangsgestaltung, Übergangsforschung und amTransfer in optimierte Praxis: Erfahrungen aus derKinderbefragungsstudie „buddY“ (Petra Büker)	352
4.1 Studiendesign und Transferkonzept	353
4.2 Diskussion des Designs	354
5 Das Forschungsprojekt VELP – Kompetenzstände derKinder in Deutsch und Mathematik im Transfer von derForschung in die Schule (Ulrike Beate Müller)	356
5.1 Vorstellung des Forschungskontextes	356
5.1.1 Theorie	356
5.1.2 Forschungsstand und Forschungsbedarf	356
5.1.3 Methodik und Ergebnisse	357
5.2 Transfer von Forschungsbefunden in die Schule	357
5.2.1 Transferaspekt: Mathematisches Übergangskonzept	357
5.2.2 Transferaspekt: Kommunikation zwischen Forscher(inne)n und Pädagog(inn)en	358
5.3 Ausblick auf zukünftige Forschungsfragen	358
6 Die Wahrnehmung von Schule aus Elternsicht amÜbergang vom Kindergarten in die Grundschule(Franziska Wehner)	359
6.1 Hintergrund	359
6.2 Datenbasis	359
6.3 Ergebnisse	360
6.4 Diskussion	361
7 Komparative Studien im Kontext der EECERA – WelcheTransfermöglichkeiten bieten internationaleForschungsprojekte für die nationale Übergangsforschung?(Anja Seifert und Christa Kieferle)	362
7.1 Zum Forschungsstand der vergleichenden Übergangsforschung	362
7.2 International-vergleichende Übergangsstudien im Kontext der EECERA	363
8 Schlussbetrachtung (Ulrike Graf und Ursula Carle)	364
Literatur	366
45Sprachbildungsorientierte Zusammenarbeit von Eltern und pädagogischen Fachkräften in Kinder-und Familienzentren im Sozialraum	370
1 Forschungsstand und theoretischer Hintergrund	370
2 Das Projekt „Sprachentwicklung und frühe Mehr-sprachigkeit in Kinder- und Familienzentren stärken“	371
3 Methode(n)	372
4 Erste Ergebnisse der standardisierten Fachkräftebefragung zu Projektbeginn (t)	373
5 Diskussion	374
Literatur	376
8. Fächerspezifische Zugänge	378
46Metasprachliche Kompetenzen von Grundschul-kindern. Einschätzungen von Erstklässlern zu pragmatischen Aspekten von Kommunikation	379
1 Theoretische Grundlagen zur Metasprache und Pragmatik	379
2 Ziel und Fragestellungen der Studie MetaPra	379
3 Design und Methoden der Studie MetaPra	380
4 Ergebnisse und Interpretation der Befunde	381
Literatur	383
47Orthographisches Wissen von rechtschreibstarken und -schwachen Zweitklässler(inne)n	384
1 Theoretischer Hintergrund	384
2 Forschungsfragen	385
3 Methode	385
4 Ergebnisse	386
4.1 Metakognitives Rechtschreibwissen	386
4.2 Morphematische Präkonzepte	387
5 Diskussion	388
Literatur	389
48„Was ist ein Seilrutsche – ich habe nie das gesehen“: Zur interaktiven Verhandlung sprachlicher Differenzen im Klassenraum	391
1 Superdiversität im Klassenraum	391
2 Selbst- und Fremdpositionierungen in der Unterrichtsinteraktion	392
3 Eine Fallanalyse: Die Seilrutsche	392
4 Schule als Ort gelebter Mehrsprachigkeit	395
Literatur	396
49Metasprachliche Interaktionswortschätze: Eine Analyse der Sprachgebrauchsmuster mono- und multilingualer Grundschüler(innen) bei mündlichem sprachenvergleichendem Erklären	397
1 Ausgangspunkt & Forschungsperspektive	397
2 Das Konstrukt „Metasprachliche Interaktionswortschätze“	397
3 Forschungsdesiderata & Forschungsfragen	399
4 Untersuchungsdesign & Stichprobenbeschreibung	399
5 Relevanz der Untersuchung & Transfer in die Praxis	400
Literatur	400
50Sprache fördern – Sprache lernen – Sprache erfassen. Möglichkeiten und Grenzen der Kombination kindbezogener Daten.	402
1 Einleitung (Diemut Kucharz und Katja Koch)	402
2 Denken und Sprechen: theoretische Zugänge einesintegrativen Ansatzes (Oliver Hormann)	403
3 Testverfahren und Spontansprachproben im Vergleich(Cordula Löffler und Julian Heil)	405
4 Sprachliche Bildung von Kindern gestalten – Kinder imFokus (Karin Kämpfe, Sandra Rezagholinia, Tanja Betz und DiemutKucharz)	407
5 Sprachförderbedarf und Sprachprofile beiunterschiedlichen Spracherwerbstypen im Kindergarten –Analysen aus dem BiSS-Entwicklungsvorhaben TRIO(Sina Huschka, Petra Schulz und Janin Brandenburg)	410
6 Fazit	412
Literatur	413
51„Beim Schreiben bleibt er unter seinem Niveau“ – Geschlechtsunterschiede beim Handschreiben	414
1 Zur Komplexität des Schreibens	414
2 Geschlechtsspezifische Unterschiede beim Schreiben	415
2.1 Verwendete Schrift	416
2.2 Automatisierung des Schreibens	416
2.3 Zusammenhänge mit der Rechtschreibleistung	418
3 Diskussion und Ausblick	418
Literatur	419
52Fachspezifische und überfachliche Gestaltungsmaßnahmen für den Übergang vom Sachunterricht der Primarstufe zum Fachunterricht der Sekundarstufe	420
1 Ausgangslage und Zielsetzung	420
2 Forschungsstand und theoretischer Hintergrund	420
3 Methoden & Design	422
4 Ergebnisse	422
5 Implikationen für die Fort- und Weiterbildung von Sach-und Fachlehrkräften	425
Literatur	426
53Sachgespräche in jahrgangsgemischten Lerntandems – Erkenntnisse und Überlegungen für die Unterrichtspraxis	427
1 Anmerkungen zur Jahrgangsmischung aus pädagogischer Sicht	427
2 Theoretische Perspektive auf das Lernen in Lerntandems	427
3 Forschungslage und Forschungsfragen	428
4 Zur Anlage der Untersuchung	429
5 Erste Ergebnisse	429
6 Fazit und Ausblick	431
Literatur	432
54Brücke(n) zwischen Praxis und Forschung – Eine explorative Sachunterrichtsstudie zu Schüler(innen)vorstellungen zum Thema „Brücken – und was sie stabil macht“	433
1 Ausgangspunkte zwischen Forschung und Praxis	433
2 Die Brücke in die Forschung – der Projektkontext	434
3 Stabilität von Brücken – ausgewählte Forschungsbefunde	434
4 Forschung und Praxis überbrücken – einige Schlussfolgerungen	437
Literatur	438
55Die Relevanz schulischer Kompositionsmerkmale für die Entwicklung mathematischer Kompetenzen am Ende der Grundschulzeit	439
1 Ausgangslage, theoretischer Hintergrund und forschungsleitende Fragestellungen dieses Beitrages	439
1.1 Ausgangslage	439
1.2 Theoretischer Hintergrund und Einblick in den Forschungsstand	439
1.2.1 Merkmale der Leistungskomposition und mathematische Kompetenzen in der Grundschule	440
1.2.2 Die soziale Schüler(innen)zusammensetzung und mathematische Kompe-tenzen in der Grundschule	440
2 Stichprobe, Instrumentierung und Analysemethode	441
3 Ergebnisse: Kompositionseffekte beim Erwerb mathematischer Kompetenzen in der vierten Klasse	442
3.1 Schulische Merkmale und mathematische Kompetenzen im letzten Jahr der Grundschule	442
3.2 Effekte der Schülerzusammensetzung und Effekte individueller Merkmale im Vergleich	442
4 Diskussion	443
Literatur	444

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