| Vorwort | 5 |
| Inhalt | 7 |
| Autorinnen und Autoren | 12 |
| Part 1 Einführung | 22 |
| 1 Ursachen und Folgen von Bildungsarmut | 23 |
| 1 Einleitung | 23 |
| 2 Warum ist Bildungsarmut ein zunehmendes Problem? | 24 |
| 3 Wer gilt als bildungsarm ? | 28 |
| 4 Was bedeutet es für ein Individuum heute, bildungsarm zu sein? | 33 |
| 5 Was bedeutet es für eine Gesellschaft, einen hohen Anteil bildungsarmer Menschen zu haben? | 38 |
| 6 Welche politischen und pädagogischen Interventionen sind notwendig? | 40 |
| Literatur | 41 |
| Part 2 Determinanten der Bildungsarmut | 46 |
| 1.1 Makrosoziale Determinanten | 46 |
| 2 Regionale Muster von Bildungsarmut | 47 |
| 1 Einleitung | 47 |
| 2 Bildungsarmut zwischen staatlicher Vereinheitlichung und wirtschaftsstruktureller Vielfalt | 49 |
| 3 Regionale Variation von Bildungsarmut in Europa | 51 |
| 4 Fazit | 54 |
| Literatur | 55 |
| 3 Bildungsarmut und Qualifikationsentwicklung | 57 |
| 1 Einleitung – Deutschland: Wanderer zwischen den Welten | 57 |
| 2 Demografische Entwicklung | 59 |
| 3 Tendenzen in Wirtschaft und auf dem Arbeitsmarkt | 63 |
| 4 Zusammenfassung der Ergebnisse und Konsequenzen für die Bildungs- und Qualifizierungspolitik | 84 |
| Literatur | 90 |
| 4 Gesellschaftspoltische Determinanten von Teilhabe am Beispiel des „funktionalen Analphabetismus“ | 94 |
| 1 Einleitung | 94 |
| 2 Funktionaler Analphabetismus – ein Überblick über den Forschungsstand | 98 |
| 3 Was wissen wir über die Gruppe der funktionalen AnalphabetInnen? | 108 |
| 4 Zur Diagnose- und Therapiefähigkeit funktionalen Analphabetismus | 122 |
| Literatur | 125 |
| Part 3 Determinanten der Bildungsarmut | 136 |
| 1.2 Institutionelle Determinanten | 136 |
| 5 Immer noch Bildungsnotstandsgebiete? | 137 |
| 1 Einleitung | 137 |
| 2 Regionale Disparitäten im Schulsystem | 139 |
| 3 Datengrundlage | 143 |
| 4 Bildungsdichte | 144 |
| 5 Bildungsnotstandsgebiete | 150 |
| 6 Zusammenfassung | 157 |
| Literatur | 159 |
| Anhang | 161 |
| 6 Mechanismen der Selektion und Exklusion im Schulsystem | 172 |
| 1 Selektion, Exklusion und Bildung | 172 |
| 2 Exklusionsrisiken | 177 |
| 3 Selektion und Exklusionsrisiken im Bildungsverlauf | 179 |
| 4 Der Übergang nach der Grundschule als frühe Selektionsschwelle | 181 |
| 5 Diskussion und Ausblick | 189 |
| Literatur | 192 |
| 7 Schulische Kontexte, Schulentfremdung und Bildungsarmut | 197 |
| 1 Einleitung: Wie schulische Kontexte Einstellungen von Schüler/innen und Schulerfolg prägen | 197 |
| 2 Theoretischer Rahmen | 199 |
| 3 Empirische Befunde | 208 |
| 4 Schlussbetrachtungen: Wie die Institution Schule Bildungsarmut reduzieren könnte | 214 |
| Literatur | 216 |
| Part 4 Determinanten der Bildungsarmut | 224 |
| 1.3 Kulturelle und mikrosoziale Determinanten | 224 |
| 8 Bildungsarmut und soziale Einbettung | 225 |
| 1 Einleitung | 225 |
| 2 Sozialkapital | 227 |
| 3 Familiäres Sozialkapital | 232 |
| 4 Sozialräumliches Sozialkapital | 238 |
| 5 Zusammenfassung | 241 |
| Literatur | 243 |
| 9 Bildungsarmut und Bildungsaspirationen | 252 |
| 1 Einleitung | 252 |
| 2 Bildungsaspirationen ohne Bildungserfolge? | 253 |
| 3 Wertorientierungen und Bildungsaspirationen in den sozialen Milieus | 256 |
| 4 Bildungsaspirationen in den Migranten-Milieus | 259 |
| Literatur | 266 |
| Part 5 Ausprägung von Bildungsarmut | 269 |
| 2.1 Internationale Vergleichsstudien und nationale Daten | 269 |
| 10 Bildungsungleichheit und Bildungsarmut – Der Beitrag von Large-Scale-Assessments | 270 |
| 1 Ungleichheit der Bildungsbeteiligung und Bildungsarmut: Entwicklungstrends | 270 |
| 2 Was sind Large-Scale Assessments? | 272 |
| 3 Risikogruppen und Bildungsarmut | 275 |
| 4 Soziale Herkunft und Bildungsungleichheiten – Primäre und sekundäre Herkunftseffekte | 277 |
| 5 Genese sozialer Disparitäten der Bildungsbeteiligung – Rekonstruktion von Entscheidungsmechanismen | 283 |
| 6 Zusammenfassung | 284 |
| Literatur | 285 |
| 11 Grundkompetenzen Erwachsener im internationalen Vergleich – Ergebnisse aus 32 PIAAC Teilnehmerländern | 295 |
| 1 Einleitung | 295 |
| 2 Das Design von PIAAC | 298 |
| 3 Lesekompetenz im internationalen Vergleich | 299 |
| 4 Personen mit geringer Lesekompetenz im Ländervergleich | 303 |
| 5 Zusammenfassung und Diskussion | 315 |
| Literatur | 317 |
| Anhang | 321 |
| 12 Daten der amtlichen Statistik zur Bildungsarmut | 323 |
| 1 Einleitung | 323 |
| 2 Vor der Einschulung – Statistik über die Kindertagesbetreuung | 327 |
| 3 In der Schule – Statistik der allgemeinbildenden und beruflichen Schulen | 330 |
| 4 In der Ausbildung – Statistiken über die berufliche Ausbildung | 334 |
| 5 Ohne Ausbildungsplatz – Statistiken zum Übergangssystem | 337 |
| 6 Bildungsstand der Bevölkerung | 339 |
| 7 Im Erwerbsleben – Statistiken im Erwerbssystem | 343 |
| 8 Ausblick | 346 |
| Literatur | 347 |
| 13 Geringe Literalität unter Erwachsenen in Deutschland | 348 |
| 1 Einleitung | 348 |
| 2 Geringe Literalität unter Erwachsenen | 350 |
| 3 Umfang und Struktur geringer Literalität unter Erwachsenen in Deutschland | 353 |
| 4 Von der Alphabetisierung zur Grundbildung | 360 |
| 5 Literalität und Teilhabe | 362 |
| Literatur | 362 |
| Part 6 Ausprägung von Bildungsarmut | 369 |
| 2.2 Bildungsbilanzen einzelner Bevölkerungsgruppen | 369 |
| 14 Schulabgänger und -abgängerinnen mit maximal Hauptschulabschluss | 370 |
| 1 Einleitung | 370 |
| 2 Bedeutung der Schulform für Bildungsarmut | 374 |
| 3 Charakteristika und Heterogenität bildungsarmer Jugendlicher | 376 |
| 4 Werdegänge nach der Schule | 383 |
| 5 Zusammenfassung | 390 |
| Literatur | 392 |
| 15 Ethnisierung von Bildungsarmut | 394 |
| 1 Einleitung | 394 |
| 2 Grunddaten der Population mit Migrationshintergrund und Bildungsstand | 396 |
| 3 Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund | 409 |
| 4 Fazit | 418 |
| Literatur | 421 |
| 16 „Ich möchte es einmal besser haben als meine Eltern“ | 423 |
| 1 Einführung | 423 |
| 2 Das SINUS-Modell für jugendliche Lebenswelten | 424 |
| 3 Materialistische Hedonisten | 426 |
| 4 Prekäre | 431 |
| 5 Anwendungsfelder des SINUS-Modells für jugendliche Lebenswelten | 435 |
| 6 Fazit | 435 |
| Literatur | 436 |
| Part 7 Ausprägung von Bildungsarmut | 437 |
| 2.3 Bildungsverläufe und kumulierte Benachteiligung | 437 |
| 17 Bildungsprozesse im Lebensverlauf: Der kontinuierliche Erwerb von allgemeinbildenden Bildungsabschlüssen | 438 |
| 1 Einleitung | 438 |
| 2 Die Bedeutung von Bildung in modernen Gesellschaften | 441 |
| 3 Allgemeine Entwicklung beim Erwerb allgemeinbildender Abschlüsse | 443 |
| 4 Nachgeholte Bildungsabschlüsse | 447 |
| 5 Zusammenfassung und Diskussion | 457 |
| Literatur | 459 |
| Anhang | 467 |
| 18 Zertifikatsarmut gleich Kompetenzarmut? | 469 |
| 1 Einleitung | 469 |
| 2 Das Nationale Bildungspanel als Datenbasis zur Erforschung von Bildungsarmut | 471 |
| 3 Beispielanalysen anhand der Erwachsenenkohorte des Nationalen Bildungspanels | 474 |
| 4 Zusammenfassung und Ausblick | 486 |
| Literatur | 486 |
| Anhang | 491 |
| 19 Migration und Bildungsarmut: Übertrittsrisiken im Schweizer Bildungssystem | 492 |
| 1 Einleitung | 492 |
| 2 Migration und Bildungsarmut am Beispiel der Schweiz | 494 |
| 3 Theoretische Grundlagen allgemeiner und migrationsbedingter Bildungsungleichheiten | 502 |
| 4 Empirische Ergebnisse | 507 |
| 5 Fazit | 515 |
| Literatur | 516 |
| 20 Bildungsungleichheit und vorzeitiger Bildungsausstieg in Österreich | 524 |
| 1 Einleitung | 524 |
| 2 Bildung(sungleichheit) in Österreich – Ein Überblick | 525 |
| 3 Erklärungsmuster für Bildungsausstieg | 533 |
| 4 Fazit | 541 |
| Literatur | 542 |
| Part 8 Folgen von Bildungsarmut | 546 |
| 3.1 Gesellschaftliche Folgen | 546 |
| 21 Volkswirtschaftliche Folgen von Bildungsarmut: Was ein Entwicklungsziel „Grundkompetenzen für alle“ erreichen könnte | 547 |
| 1 Von den Millenniums- zu den Nachhaltigen Entwicklungszielen | 547 |
| 2 Ziel: Alle Jugendlichen sollten Grundkompetenzen erreichen | 548 |
| 3 Wirtschaftliche Auswirkungen des Erreichens des Grundkompetenzziels | 549 |
| 4 Auch reiche Länder würden profitieren | 551 |
| 5 Bessere Qualität hat größeren Einfluss als erweiterter Schulbesuch | 552 |
| 6 Die Bedeutung des Wissenskapitals für eine alle einschließende Entwicklung | 553 |
| Literatur | 553 |
| 22 Bildungsarmut und politische Teilhabe | 555 |
| 1 Einleitung | 555 |
| 2 Theoretische Vorüberlegungen | 558 |
| 3 Empirische Ergebnisse | 560 |
| 4 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen | 572 |
| Literatur | 574 |
| 23 Soziale Folgen von Bildungsarmut | 584 |
| 1 Einleitung | 584 |
| 2 Bildungsarmut: absolut und relativ | 585 |
| 3 „Bildungsarmut“ und soziale Herkunft | 588 |
| 4 Soziale Folgen von Bildungsarmut | 590 |
| 5 Gescheiterte Übergänge vom Bildungssystem in das Erwerbssystem | 591 |
| 6 Materielle, psychosoziale und gesundheitliche Folgen von Bildungsarmut | 594 |
| 7 Bilden „Bildungsarme“ eine soziale Randgruppe? | 597 |
| Literatur | 598 |
| Part 9 Folgen von Bildungsarmut | 602 |
| 3.2 Individuelle Folgen | 602 |
| 24 Was an Kräften übrig ist – Familien, Armut und Bildung | 603 |
| 1 Erziehungswissenschaftliche Perspektiven auf Familie, Bildung und Armut | 603 |
| 2 Kritische Perspektive auf das Konzept der „bildungsfernen Familie“ | 607 |
| 3 Ausgewählte Befunde zu Kindern und Familien in Armut | 608 |
| 4 Bildung und Armut: Zugänge und Befunde der Familienforschung | 612 |
| 5 Die gesellschaftliche Einbettung der Familie. Was an Kräften übrig ist | 615 |
| Literatur | 617 |
| 25 Bildungsarmut und Arbeitsmarktexklusion | 620 |
| 1 Einleitung | 620 |
| 2 Warum Niedrigqualifizierte (zunehmend) schlechtere Erwerbschancen haben – theoretische Überlegungen | 622 |
| 3 Bildungsarmut als „Ausbildungsarmut“ | 624 |
| 4 Konsequenzen fehlender Bildungszertifikate für die Arbeitsmarktintegration – Empirische Befunde | 625 |
| 5 Fazit | 635 |
| Literatur | 637 |
| 26 Was hat Bildungsarmut mit Sexarbeit zu tun? | 641 |
| 1 Gängige Annahmen | 641 |
| 2 Bildungsarme SexarbeiterInnen – oder doch nicht? | 643 |
| 3 Die Sexarbeiterin gibt es nicht | 656 |
| Literatur | 658 |
| 27 Bildungsarmut und Gesundheit | 663 |
| 1 Bildung und Gesundheit | 663 |
| 2 Bildungsarmut versus Bildungsungleichheit: Eine konzeptuelle und methodische Verortung | 665 |
| 3 Empirische Belege zum Zusammenhang zwischen Bildung und Gesundheit | 666 |
| 4 Mechanismen zur Erklärung von Bildungsungleichheiten in der Gesundheit | 679 |
| 5 Reduzierung von Bildungsungleichheiten in der Gesundheit | 682 |
| 6 Fazit | 683 |
| Literatur | 684 |
| 28 Bildungsarmut und Kriminalität | 691 |
| 1 Theoretische Annahmen und Forschungsstand | 691 |
| 2 Empirische Befunde einer Dunkelfeldstudie | 697 |
| 3 Fazit | 704 |
| Literatur | 707 |
| Part 10 Strategien gegen Bildungsarmut | 711 |
| 4.1 Gesellschaftspolitische Strategien | 711 |
| 29 Von Normalitätsidealen zur inklusiven Gesellschaft | 712 |
| 1 Armut als Abhängigkeit, Bildung als Kapital | 712 |
| 2 Erwartete Normalität und Abweichungen | 722 |
| 3 Ausblick: Teilhabe in der Lernenden Gesellschaft | 729 |
| Literatur | 734 |
| 30 Bildung – ein probates Mittel zur Bekämpfung von (Kinder-)Armut in Deutschland? | 738 |
| 1 Armut – Begriff lichkeiten, Definitionen und Diskussionen | 738 |
| 2 Umfang, Erscheinungsformen, Ursachen und Folgen der Armut | 741 |
| 3 Kinder, Armut und Bildung in Deutschland | 745 |
| 4 Kampf der Begriffsverwirrung: Bildungsarmut oder Armutsbildung? | 747 |
| 5 Armutsbekämpfung durch Verbesserung der Bildung und/oder durch Umverteilung des Reichtums? | 751 |
| 6 Maßnahmen eines inklusiven Sozialstaates gegen Kinder-, Jugend- und „Bildungsarmut“ | 754 |
| Literatur | 757 |
| Part 11 Strategien gegen Bildungsarmut | 763 |
| 4.2 Bildungspolitische Strategien | 763 |
| 31 Schulreform und Bildungsarmut | 764 |
| 1 Einleitung | 764 |
| 2 Bildungsarmut – ein mehrdimensionales Konzept | 765 |
| 3 Schulreform in Deutschland | 769 |
| 4 Schlussbetrachtung | 784 |
| Literatur | 785 |
| 32 Abbau von Übergangsschwellen und Verlagerung der pädagogischen Verantwortung auf die Einzelschule | 792 |
| 1 Einleitung | 792 |
| 2 Der Eintritt in die Schule: Einschulung und Zurückstellung | 794 |
| 3 Der Übergang in die Sekundarstufe I: Das schulstrukturelle Angebot | 801 |
| 4 Der Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I: Die Übergangsempfehlung und das tatsächliche Übergangsverhalten | 802 |
| 5 Der Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I: Die Jahrgangsstufen fünf und sechs als pädagogische Einheit zwischen Orientierung und Erprobung | 806 |
| 6 Verlagerung von Übergangs- und Selektionsschwellen und gestiegene Verantwortung der Einzelschule | 810 |
| Literatur | 814 |
| Part 12 Strategien gegen Bildungsarmut | 818 |
| 4.3 Individuelle Förderstrategien | 818 |
| 33 Schulische Teilhabe durch Medien und assistive Technologien | 819 |
| 1 Problemhintergrund | 819 |
| 2 Vier leitende Fragen zur schulischen Teilhabe durch Medien und assistive Technologien | 823 |
| 3 Fazit und Ausblick | 838 |
| Literatur | 839 |
| 34 Unterstützungsmaßnahmen zur Ausbildungs- und Arbeitsmarktinklusion von behinderten und ausgrenzungsgefährdeten Jugendlichen in Österreich | 845 |
| 1 Zeitdiagnostische Vorbemerkungen | 845 |
| 2 Bildungsarmut und Arbeitsmarktexklusion in Österreich | 849 |
| 3 Unterstützungsmaßnahmen zur Ausbildungs- und Arbeitsmarktinklusion von behinderten und ausgrenzungsgefährdeten Jugendlichen in Österreich | 859 |
| 4 Abschließende Bemerkungen | 863 |
| Literatur | 864 |
| 35 Inklusion am Arbeitsmarkt | 871 |
| 1 Einleitung | 871 |
| 2 Handlungsfelder inklusiven Personalmanagements | 873 |
| 3 Supported Employment als ganzheitliches Konzept | 876 |
| 4 Zusammenfassung | 880 |
| Literatur | 881 |
