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Handbuch Mobile Learning

Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	1012 Seiten
ISBN	9783658191238
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	119,99 EUR

Das Handbuch stellt Grundlagen, Anwendungen und Perspektiven digitalisierten Lernens und Lehrens mit mobilen Endgeräten vor. Es behandelt theoretische Bezüge von Mobile Learning ebenso wie praktische Einsätze mobiler Endgeräte. Technologische Grundlagen, didaktische Designs mit Lernimplikationen und Einsatzmöglichkeiten von Mobile Learning in den verschiedenen Bildungskontexten - Schule, Hochschule, Aus- und Weiterbildung - werden erläutert genauso wie grundlegende Bestimmungen des Datenschutzes und des Copyrights. Das Handbuch spannt damit einen Bogen von der historischen Entwicklung bis hin zu zukünftigen Aussichten von Mobile Learning. Die Beiträge von 91 Autorinnen und Autoren fassen die zentralen wissenschaftlichen und für die Praxis relevanten Erkenntnisse über Mobile Learning zusammen, machen Potenziale und Veränderungen durch die zunehmende digitale Mobilität deutlich und geben Impulse für zukünftige Gestaltungsaufgaben hinsichtlich der Digitalisierung im Bildungsbereich.

Dr. habil. Claudia de Witt ist Professorin am Institut für Bildungswissenschaft und Medienforschung der FernUniversität in Hagen.
Christina Gloerfeld ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Bildungswissenschaft und Medienforschung der FernUniversität in Hagen.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	5
1 Einleitung	10
Teil I Grundlagen/Stand	18
Veränderung des Lehrens und Lernens durch Mobile Learning	19
2 Aus der Geschichte des mobilen Lernens: Strömungen, Trends und White Spaces	20
1 Einleitung	20
2 Mapping the field – Versuch einer Strukturierung	22
2.1 Was ist mobiles Lernen?	22
2.2 Wo findet mobiles Lernen statt?	23
2.3 Wer betreibt mobiles Lernen?	23
2.4 Welche Eckpunkte markieren die bisherige Mobile Learning- Forschung?	24
2.5 Welche Phasen hat die Mobile Learning-Forschung bislang durchlaufen?	24
2.6 Welche Aktivitäten in Forschung und Praxis dominierten bislang das mobile Lernen?	25
2.7 Wie wird mobiles Lernen legitimiert?	27
2.8 Welche Erwartungen werden an das mobile Lernen gestellt?	28
2.9 Welche Erfolge hat das mobile Lernen vorzuweisen?	31
2.10 Wie ist mobiles Lernen theoretisch gerahmt?	32
2.11 Mit welchen Tools und didaktischen Strategien wird mobiles Lernen umgesetzt?	33
3 Trends und Prognosen	35
3.1 Welche Trends gibt es in der Mobile Learning-Forschung?	36
3.2 Welches sind die Hot Topics in der Mobile Learning-Forschung?	37
3.3 Wo sind die White Spaces beim mobilen Lernen?	38
3.4 Was gibt es über die Zukunft des mobilen Lernens zu sagen?	39
4 Das wird schon! Oder? Fazit.	41
4.1 Wann genau nochmal war das mobile Lernen gescheitert? Selbstreflexion.	41
4.2 Wann endlich separiert sich mobiles Lernen vom „fixed location mobile learning“? Grundsatzfragen.	42
4.3 Wann wird sich das „M“ dazu bekennen, „future mainstream“ zu sein? Auflösungstendenzen.	42
Literatur	43
3 Veränderungen in der Didaktik durch Mobile Learning	49
1 Mobile Medien – das neue Universum	50
2 Mobile Medien – Perspektiven und Forschungsergebnisse	50
2.1 Perspektiven auf Risiken mobiler Medien	51
2.2 Perspektiven auf Potenziale mobiler Medien	53
3 Mobiles Lernen und Veränderungen in der Didaktik	55
3.1 Didaktik angesichts von Ent-/Didaktisierungstendenzen	56
3.2 Betrachtung von Veränderungen in der Didaktik auf drei Ebenen	57
3.2.1 Ebene der Thematisierung des alltäglichen Medienumgangs	58
3.2.2 Ebene der didaktischen Integration in Lehr-Lernsituationen	60
3.2.3 Ebene der didaktischen Ansätze und Theorien mobilen Lernens	62
4 Fazit	64
Literatur	65
4 Rahmenbedingungen für die Gestaltung von Lernumgebungen mit mobilen Endgeräten	69
1 Einleitung	69
2 Mediatisierung der Lebenswelt – Mobile Endgeräte sind alltäglich	70
3 Mobile Learning – Ambivalenz zwischen Konzept und praxisorientierter Diskussion	72
3.1 Mobile Learning	73
3.2 Mobile Learning und E-Learning, Digitalisierung und Digitalität	74
3.3 Lehren und Lernen heute – mit mobilen Endgeräten: eine Ambivalenz	75
4 Kontextbedingungen für die Gestaltung von Lernumgebungen mit mobilen Endgeräten mit Fokus auf Förderung partizipativen Lernens	77
4.1 Chancen und Herausforderungen der Spezifika von Mobilität in der Lehre	77
4.2 Mediendidaktischer Rahmen für die Gestaltung von Lernumgebungen	79
4.3 Partizipation der Lernenden als spezifische Kontextbedingung	82
5 Ambivalenz: Folgerungen zur Mobilität und Partizipation	85
Literatur	86
5 Mobile Technik. Umgang und Aneignung anhand von vier Thesen	89
1 Einleitung	90
2 These 1: Technik macht mobil und formt Alltag	91
2.1 Mobile Technik vermittelt soziale Bezüge	91
2.2 Technik ist digital und mobil	93
2.2.1 Technik und Medien	93
2.2.2 Arbeit, Beruf und Industrie 4.0	94
2.3 Mobile Technik verändert den Arbeitsmarkt	97
3 These 2: Technik dynamisiert und mobilisiert	98
4 These 3: Beziehungs- und Aktivitätsmuster, Sprache und Abläufe verändern sich	100
5 These 4: Wir handeln technisch vernetzt – gelegentlich auch ohne Handlungsabsicht	101
Literatur	102
Technologische Grundlagen	104
6 Technologiekonzepte zur Unterstützung mobiler Lernszenarien durch Cloud Computing	105
1 Einleitung	105
2 Kategorien des Cloud Computing	106
2.1 Servicemodelle	106
2.2 Organisationsformen	107
3 Mögliche Kombinationen der Servicemodelle und Organisationsformen für mobile Lernszenarien	108
3.1 Vorteile des Cloud Computings für mobile Lernzszenarien	109
3.2 Sicht der Softwaretechnik auf Cloud Computing-basierte mobile Lernszenarien	110
4 Umwandlung bestehender Anwendungen in Cloud Computing-basierte Anwendungen	112
5 Kategorisierung von Cloud Computing-Anwendungen für die Verwendung in mobilen Lernszenarien	114
5.1 Kommunikationsservices	115
5.2 Repositoryservices	115
5.3 Produktionsservices	116
5.4 Processingservices	117
6 Beispiele für mobile Lernszenarien unter Verwendung von Cloud Computing-Anwendungen	118
6.1 Mobile Contributions – Unterstützung verschiedener Kommunikationsszenarien durch mobile Geräte	118
6.1.1 One-Minute Papers	120
6.1.2 Unterstützung von Selbstlernphasen	120
6.1.3 Unterstützung von Gruppendiskussionen	121
6.2 Meet2Learn	121
7 Fazit	124
Literatur	125
7 Augmented und Virtual Reality: Stand der Technik, Nutzenpotenziale und Einsatzgebiete	127
1 Einleitung	128
2 State of the Art von Virtual und Augmented Reality	129
2.1 Aktueller Stand der Technik von Virtual Reality	130
2.2 Aktueller Stand der Technik von Augmented Reality	133
3 Potenziale und Grenzen von AR und VR in der digitalen Aus-und Weiterbildung	137
3.1 AR und VR im schulischen Sektor	137
3.2 AR und VR in Industrie und Wirtschaft	139
3.3 AR und VR im universitären Kontext	140
3.4 Weitere Einsatzbereiche	140
4 Fazit und Ausblick	141
Literatur	142
8 Mobile Learning mit Wearables	145
1 Geschichte des Wearable Computing	145
1.1 Erste Wearable-Assistenzsysteme	146
1.2 Der Konsumentenmarkt: Wearable Electronics	147
2 Gerätearten von Wearables	149
2.1 Wearable Computer	149
2.2 Wearable Electronics	150
2.3 Wearables als Appliance	151
2.4 Mobile vs. wearable	152
3 Merkmale von Wearables	152
3.1 Freihändigkeit	152
3.2 Always-on	153
3.3 Nebenläufigkeit	153
4 Lernen mit Wearables	153
4.1 Vier Arten des Lernens mit Wearables	154
4.2 Aktives Lernen (Computer-based Training)	155
4.3 Lernen über sich selbst (Quantified Self)	157
4.4 Lernen über Zusammenhänge (Big Data)	158
4.5 Lernen über die Nutzung (Änderung der realen Welt)	159
5 Wearable Learning als Mobile Learning der Zukunft?	161
Literatur	162
9 Mobile Learning und Mobile Game-based Learning. Anwendungsgebiete und technische Umsetzungsmöglichkeiten	164
1 Einleitung	164
2 E-Learning: Kontext mobiler Lernanwendungen	165
3 Mobile Learning	166
3.1 Kontext des Mobile Learning	167
3.2 Technologien	167
3.2.1 Mobile Webseite oder Web-App?	167
3.2.2 Hybride oder native App?	169
3.2.3 Erwartungskonformität	170
3.2.4 Native Cross-Plattform-Entwicklung	171
3.2.5 Zusammenfassung	173
4 Mobile Game-based Learning	173
4.1 Mobile Web-Games	174
4.2 Einsatz selbst erstellter Game-Engines	175
4.3 Verwendung von existierenden Game-Engines	175
4.4 Konsequenzen	176
5 Zusammenfassung und Ausblick	177
Literatur	178
10 Lernen und Arbeiten in mobilen persönlichen Lernumgebungen. Persönliches, soziales und organisationales Lernen am Arbeitsplatz im Projekt PRiME	180
1 Ausgangslage und Problem- bzw. Zielstellung	181
2 Zielgruppe des Projekts PRiME	182
3 Didaktische Konzeption	184
3.1 Stufe 1: Selbstrefl exion (persönliches Lernen)	185
3.2 Stufe 2: PKN-Reflexion (Lernen im persönlichen Netzwerk)	186
3.3 Stufe 3: Reflexion in der Organisation (Organisationales Lernen)	187
4 Umsetzung in die Praxis	188
5 Ergebnisse	193
6 Empfehlungen bzw. Transfermöglichkeiten	195
Literatur	196
11 Mobile Learning – vom Werkzeug zum Assistenten	197
1 Einleitung und Einordnung: Für und Wider der Digitalisierung	198
2 Lehren und Lernen – vertrackte Probleme	199
3 Mobilität und Assistenz	201
4 Storyboarding Künstliche Intelligenz	203
4.1 Das Storyboard	203
4.2 Die Interpretation	205
4.3 Der Design-Prozess	205
4.4 Plug and Play	207
5 Digitale Assistenz und Künstliche Intelligenz	208
5.1 Lernen en gros	208
5.2 Lernen en detail	209
6 Deklarative Lerner-Modellierung	210
6.1 Theories of Mind	211
6.2 Benutzermodellierung mit Theories of Mind	211
7 Adaptivität – Potenzial und Risiko	213
8 Zusammenfassung und Ausblick	214
Literatur	216
Datenschutz und Copyright	221
12 Datenschutz im Mobile Learning	222
1 Einstimmung	222
2 Gesetzliche Grundlagen	223
3 Wichtige Grundbegriffe des Datenschutzrechts	224
3.1 Personenbezogene Daten	224
3.2 Verarbeitung von Daten	225
3.3 Verbot mit Erlaubnisvorbehalt	225
3.4 Transparenz	225
3.5 Zweckbindung	226
3.6 Datensparsamkeit und Richtigkeit der Daten	227
3.7 Technische Einstellungen	227
3.8 Datenschutz durch sichere Systeme	227
4 Beteiligungsrechte im Datenschutz	228
4.1 Verbindlicher Einsatz in der Lehre	229
4.2 Mitbestimmung von Beschäftigten	229
5 Datenschutz und Bildungswissenschaft	230
6 Ausblick	231
Literatur	231
13 Datenschutz, Informationssicherheit und Copyright. Zugriffsrechte von Mobile Learning-Applikationen und Nutzerbedenken	232
1 Einleitung	233
2 Theoretische Grundlagen zu Nutzerbedenken im Mobile Learning	234
2.1 Theorien und Modelle der „Privacy“-Forschung	234
2.2 Informationssicherheit	236
2.3 Copyright	237
3 Methodische Vorgehensweise	238
3.1 Identifikation von Zugriffsrechten mobiler Lernapplikationen	238
3.2 Hypothesengenerierung	240
4 Empirische Untersuchung	242
4.1 Datenerhebung und Analyse	242
4.2 Strukturgleichungsmodellierung	243
5 Diskussion und Handlungsempfehlungen	246
5.1 Diskussion der Ergebnisse	246
5.2 Handlungsempfehlungen für Forschung und Praxis	248
6 Fazit	250
Literatur	251
Teil II Theoretische Bezüge/ Verortung von Mobile Learning	255
14 Mobile Learning – was ist eigentlich der Kern? Eine Quintessenz aus Theorien, Modellen und Konzepten	256
1 Einleitung	256
2 Definitionen und Kategorisierungen von Mobile Learning	258
3 Mobile Learning-Modelle	263
4 Zusammenfassung und Ausblick	276
Literatur	278
15 Mobile Seamless Learning. Die nahtlose Integration mobiler Geräte beim Lernen und im Unterricht	281
1 Einleitung	281
1.1 Die Rolle von Technologien im Lernen: Von verschmelzenden Lern- und Lehr-Formaten zum Seamless Learning	281
1.2 Aufbau des Beitrags	282
2 Begriffsentwicklung und Verständnis von „Mobile Seamless Learning“	283
2.1 Seamless Learning Environment nach Kuh	283
2.2 10-Dimensionen-Modell des Mobile Seamless Learning nach Wong und Looi	283
2.3 Rezeption im deutschsprachigen Europa	286
2.4 Der nahtlose Einsatz von mobilen Geräten beim Lernen als Designansatz	286
3 Exemplarische Umsetzungen	288
3.1 Schulunterricht zum Thema „Kreis“ mit einem videobasierten Ansatz	289
3.2 Learning by Doing in der Trainer- und Trainerinnen-Ausbildung: Einsatz von Smartphones und Apps im Sport	289
3.2.1 Explorieren einer neuen Technologie durch konkretes Tun	289
3.2.2 Seamless Learning-Konzeption in der Trainer- und Trainerinnen- Ausbildung	289
3.3 Unterstützung informellen Lernens an Hochschulen an konkreten Lernorten	290
3.3.1 Unterstützung informellen Lernens an Hochschulen durch Apps	290
3.3.2 Das Feature „Lernorte“ in der Hohenheim-App	290
3.4 Mobile Games als Teil eines Seamless Learning-Settings	291
3.4.1 Mobile Games	291
3.4.2 Orientierung am Studienort mit einem mobilen Game	291
3.5 Nahtlose Nutzung von webbasierten Audience Response Systeme inner- und außerhalb des Hörsaals	292
3.5.1 Webbasierte Audience Response Systeme und Seamless Learning	292
3.5.2 Webbasiertes ARS in der Massenlehrveranstaltung: Unterstützung oder Ablenkung?	293
3.5.3 Der prototypische Einsatz eines ARS mit Smartwatch im Hörsaal	293
4 Zusammenschau der Erfahrungen mit der und Empfehlungen für die Umsetzung von Mobile Seamless Learning	294
4.1 Zusammenschau der Erfahrungen	294
4.2 Empfehlungen für die Umsetzung	295
5 Aktuelle Entwicklungen und Ausblick	295
5.1 Aktuelle, technologisch relevante Entwicklungen	295
5.2 Ausblick: Wechsel der Design-Richtung denkbar – mehr konkrete Lebenswelt ins mobile Lernen bringen	296
Literatur	297
16 Mobile Blended Learning	301
1 Einleitung	302
2 Elemente der didaktischen Gestaltung von Lernangeboten	303
3 Kontext als didaktisches Gestaltungselement	305
4 Mobile Blended Learning mit Mobler	309
4.1 Die Mobler-App im Praxiseinsatz	311
4.2 Diskussion	314
5 Faz it und Ausblick	315
Literatur	317
17 Mikrolernen und mobiles Lernen	319
1 Einleitung	319
2 Geschichtliche Aspekte des mobilen Lernens und des Mikrolernens	321
3 Gebrauchsformen des Ausdrucks ‚Mikrolernen‘	323
4 Metatheoretische Erwägungen zum Mikrolernen	324
5 Didaktik des Mikrolernens und des mobilen Lernens	327
6 Kritische Überlegungen und offene Fragen	330
7 Ausblick	333
Literatur	335
Teil III Didaktisches Design und Lernimplikationen	339
Rahmenbedingungen	340
18 Eine Analyse von Interaktionsmustern für mobiles forschendes Lernen	341
1 Einleitung: Vom mobilen zum ubiquitären Lernen	341
2 Lernerkontrolle, Autonomie und mobiles Lernen	342
2.1 Förderung von Lernerkontrolle	342
2.2 Nahtlose Lernunterstützung und deren Konsequenzen für Lernerkontrolle	343
3 Methode der Analyse	344
3.1 Quellenauswahl	344
3.2 Analyse	344
4 Ergebnisse	345
4.1 Instruktionsbasierte Muster	347
4.1.1 Ortsbezogene Instruktion	347
4.1.2 Prozedurale Instruktion	347
4.1.3 Meta-kognitive Instruktion	347
4.2 Inhaltsbezogene Muster	348
4.2.1 Vorbereitete Lerninhalte	348
4.2.2 Dynamische Lerninhalte	348
4.3 Datensammlung	349
4.3.1 Kooperative Datensammlung	349
4.3.2 Kollaborative Datensammlung	349
4.4 Peer-to-peer-Muster	349
4.4.1 Synchrone Interaktionsmuster	350
4.4.2 Asynchrone Interaktionsmuster	350
4.5 Eingebettete Interaktionsmuster	350
4.5.1 Kontextgebundene Muster	350
4.5.2 Erweiterte Realität	350
5 Diskussion	351
6 Schlussfolgerungen	353
Literatur	353
19 Bring Your Own Device. Mobile Device Management in Bildungskontexten	360
1 Mobile Endgeräte	361
1.1 Chancen mobiler Endgeräte	364
1.2 Risiken mobiler Endgeräte	365
2 Technische Einbindung mobiler Endgeräte	366
2.1 Technische Anforderungen beim Mobile Learning	366
2.2 Technologische Ansätze im Kontext von Mobile Learning	368
3 Steuerung von Geräten und Nutzern/Nutzerinnen	373
4 Zusammenfassung und Ausblick	375
Literatur	377
Planung und Konzeption	379
20 Mobile Learning für alle. Ein Entwicklungsrahmen für zielgruppengerechte mobile Lernangebote	380
1 Bedingungen für die Gestaltung von Mobile Learning Angeboten	380
2 Prozessorientierte Konzeption – Learning Concept Design	383
3 Umsetzung	385
3.1 Projektrahmen	385
3.2 Konzeptualisierung	387
4 Ergebnisse	394
5 Empfehlungen	398
Literatur	399
21 Mobiles Lernen in praktischen Trainings. Lernzielerreichung vor dem Hintergrund von Motivation und Akzeptanz der Zielgruppe	402
1 Einleitung	403
2 Grundlagen zu Lernzielen, Motivation und Akzeptanz	404
2.1 Lernziele und Lernzieltaxonomie	404
2.2 Motivation	407
2.3 Akzeptanz	410
3 Die Umsetzung von Lernzielen, Akzeptanz und Motivation am Beispiel einer mobilen Lernanwendung für China	412
3.1 Das mobile Lehr-Lernszenario	412
3.2 Ableitung, Umsetzung und Überprüfung von Lernzielen	413
3.3 Ableitung und Umsetzung von Gestaltungselementen vor dem Hintergrund der Akzeptanz sowie motivationsfördernde Komponenten	418
4 Fazit	420
Danksagung	422
Literatur	422
22 Einsatz von Videos für mobiles Lernen	425
1 Einsatz von Videos für mobiles Lernen	426
2 Die Bedeutung von Lehrvideos für innovative Lehr-Lernprozesse	427
2.1 Schwierigkeiten und Potenziale von Lehrvideos	427
2.2 Anforderungen an Lehrende	428
2.3 Herausforderungen und Chancen für Lernende	429
3 Die Erstellung von Lehrvideos	430
3.1 Verschiedene Formate von Lehrvideos	433
3.2 Praxisbeispiele	434
3.3 Wartung bestehender Lehrvideos	436
3.4 Make or buy – Eigen- oder Fremdproduktion	437
3.4.1 Videoequipment bei Eigenproduktion	437
3.4.2 Kosten einer Videoproduktion (Fremdproduktion) – Beispielrechnung	441
3.4.3 Lernergenerierter Content	441
4 Einsatz von Lehrvideos	443
5 Fazit	444
Literatur	444
Gestaltung und Implementation	447
23 Einbindung von mobilen Geräten in kollaborative Lernprozesse	448
1 Motivation für den Einsatz mobiler Geräte zur Kollaboration	448
2 Perspektiven auf den Kollaborationsprozess	450
2.1 Aktivitäten von Gruppenmitgliedern während der Kollaboration	452
2.2 Anforderungen innerhalb der Kollaboration	455
3 Potenziale und Herausforderungen beim Einsatz mobiler Geräte in kollaborativen Lernprozessen	456
4 Interaktionen mit mobilen Geräten in kollaborativen Prozessen	458
4.1 Interaktionen zum Verbindungsaufbau	459
4.2 Interaktionen zum Bewerten und Abstimmen	460
4.3 Interaktionen zum Zusammenführen von Inhalten	463
4.4 Interaktionen zum Ändern und Vergrößern der Anzeige	464
5 Mobile Lernanwendungen und Lernpfade	465
6 Kommerzielle mobile Applikationen für kollaborative Aktivitäten	472
7 Zusammenfassung und Ausblick	473
Literatur	474
24 Forschendes Lernen mit digitalen Medien im Kontext von Mobile Learning	477
1 Einleitung – Forschendes Lernen im deutschsprachigen Diskurs	477
2 Forschendes Lernen – Ein Definitionsversuch	478
2.1 Erste begriffliche Annäherung an das forschende Lernen	478
2.2 Erkenntniskritische Aspekte des forschenden Lernens	479
3 Der Zyklus des forschenden Lernens	480
4 Vom entdeckenden Lernen zum forschenden Lernen	482
5 Das didaktische Rahmenmodell – Didaktisierungsstrategien des forschenden Lernens	484
6 Forschendes Lernen im Kontext von Web 2.0 und Mobile Learning	490
6.1 Die Raumdimension als „Verbindungselement“ von forschendem Lernen und Mobile Learning	490
6.2 Akademische Medienkompetenz im Kontext von E-Science	491
6.3 Web 2.0 und E-Learning 2.0 im Kontext forschenden Lernens	493
6.4 Forschendes Lernen mit digitalen Medien im Kontext von Mobile Learning	494
6.5 Einsatzstrategien	496
6.5.1 Anwendungen von Web 2.0-Tools	496
6.5.2 Beispiel 1: Die Schule rockt!	497
6.5.3 Beispiel 2: Software-assistiertes Lernen mit „Smart Glasses“ in Laborpraktika	498
7 Zusammenfassung und Ausblick	499
Literatur	499
25 Kreativitätsförderliche Didaktik für das Lernen mit mobilen Endgeräten	503
1 Einleitung	504
2 Theoretische Grundlagen zu einem kreativitätsförderlichen didaktischen Design für mobiles Lernen	505
2.1 Sechs Facetten der Kreativitätsförderung am Beispiel der Hochschule	505
2.2 Elemente eines didaktischen Designs für mobiles Lernen	507
3 Ansatzpunkte einer kreativitätsförderlichen Didaktik für das Lernen mit mobilen Endgeräten	510
4 Beispiele für die drei Designtypen	512
5 Empfehlungen und Designfragen für Didaktikerinnen und Didaktiker	513
6 Schlussfolgerung	515
Literatur	516
26 Mobile Gamification	519
1 Einleitung	520
2 Vom Gamebegriff zur Gamification	520
3 Gamification – Begriffsklärung	521
4 Gamification vs. Serious Games	523
5 Computerspielelemente und Gamification	524
6 Gamification – Versuch einer Klassifikation	526
7 Gamification und Stand der Dinge: der Horizon Report	529
8 Mobile Gamification – Fazit	530
Literatur	531
27 MOOCs und Mobile Learning. Potenziale und Herausforderungen	533
1 Einleitung	534
2 MOOCs – eine Einführung	534
2.1 MOOCs als Lehr- und Lernumgebungen	535
2.2 Das Open in Massive Open Online Course	537
2.3 MOOCs als Learning Tools	538
3 Lernen mit mobilen Endgeräten – Mobile (Seamless) Learning	539
3.1 Die Durchdringung der Gesellschaft mit mobilen Devices	540
3.2 Trends didaktisierter Lehr- und Lernsettings: BYOD und mehr	541
4 MOOCs für mobile Endgeräte	543
4.1 Überlegungen zur Konzeption von MOOCs zur mobilen Rezeption	544
4.1.1 Didaktische Überlegungen zur Konzeption von MOOCs zur mobilen Rezeption	544
4.1.2 Technische Überlegungen zur Konzeption von MOOCs zur mobilen Rezeption	546
4.1.3 Organisationale Überlegungen zur Konzeption von MOOCs zur mobilen Rezeption	548
4.2 Überlegungen zur Rezeption von MOOCs in mobilen Lernsettings	549
5 Schlussfolgerung und Empfehlungen	551
Literatur	552
Bewertung und Steuerung mobilen Lernens	555
28 Mobiles Assessment. Überblick und Möglichkeiten	556
1 Einleitung	557
2 Grundlagen von Assessment	557
3 Vom klassischen zum mobilen Assessment	559
3.1 Papierbasiertes Assessment	559
3.2 Diskussion des papierbasierten Assessments	561
3.2.1 Flexibilität von Aufgaben und Assessments	561
3.2.2 Kopierbarkeit	561
3.2.3 Skalierbarkeit	561
3.3 Computerbasiertes Assessment	562
3.4 Mobiles Assessment	567
4 Alltagsintegration von Assessments	568
5 Sensorik und latentes Assessment	570
6 Chancen und Risiken des mobilen Assessments	572
Literatur	573
29 Mobile Learning Analytics: Potenziale für Lernen und Lehren am Beispiel Hochschule	574
1 Einleitung	574
2 Mobile Learning	575
2.1 Digitale Medien und Mobile Learning in der Hochschule	576
2.2 Herausforderungen und Trends im Zuge der Digitalisierung	576
3 Learning Analytics	579
3.1 Definition und Ziele von Learning Analytics	580
3.2 Datenmanagement im Kontext der Hochschulbildung	580
3.3 Learning Analytics zur Gestaltung von Lehrveranstaltungen	584
3.4 Stärken und Schwächen von Learning Anayltics	586
4 Mobile Learning Analytics	587
4.1 Aktuelle Anwendungen von (mobile) Learning Analytics im Higher Education Kontext	588
4.2 Fallstudie: MyLA – My Learning Analytics	589
5 Fazit und Ausblick	592
Literatur	594
Teil IV Mobile Learning in Bildungskontexten	598
Schule	599
30 Mobile Learning in der Schule	600
1 Pädagogische Vorüberlegung: Mobiles, vernetztes Lernen zur Vorbereitung auf das Leben in einer mobilen, vernetzten Gesellschaft	601
2 Strukturgebende Modelle für die Einführung und Erforschung mobilen Lernens in der Schule	604
2.1 Der Einführungsprozess	604
2.2 Der Unterrichtsprozess	605
2.3 Der Forschungsprozess	607
3 Erkenntnisse aus dem Einführungsprozess	608
4 Erkenntnisse aus Unterricht und wissenschaftlicher Begleitforschung	611
5 Zusammenfassung und weitere Entwicklung	618
Literatur	621
31 Mobile Learning und Schulentwicklung	623
1 Schule und digitale Medien	624
2 Diskursstränge zu mobilem Lernen in der Schule	625
3 Mobiles Lernen und Schulentwicklung	628
3.1 Unterrichtsentwicklung und die Frage der Orchestrierung	630
3.2 Professionalisierung und die Fragen nach verändertem Lehrer-/ Lehrerinnen- und Schulleitungshandeln	631
3.3 Organisationsentwicklung und die Frage der Gestaltung von Kontexten	635
4 Fazit und Zusammenfassung	638
Literatur	640
32 Stellenwert des Smartphones bei Kindern und Jugendlichen	642
1 Einleitung	642
2 Medienausstattung Jugendlicher	643
3 Medienbeschäftigung in der Freizeit	645
3.1 Der Umgang mit dem Internet	647
3.2 Informationssuche im Internet	648
4 Smartphone und Schule	650
5 Smartphone zwischen digitalem Stress und Selbstbestimmung	653
6 Zusammenfassung und Ausblick	656
Literatur	657
33 Kulturökologie als Bezugsrahmen für mobiles Lernen in unserer disparaten Kultur. Ein Blick auf Kontexte, Kulturressourcen und deren Nachhaltigkeit im Kontext von Schule	658
1 Kulturökologie als Denkansatz einer Didaktik mobilen Lernens im Kontext von Schule	659
1.1 Argumentationsmuster der Kulturökologie	659
1.1.1 Frühe medienbezogene ökologische Zugänge: Medienökologie von Postman und Sozialökologie von Baacke	660
1.1.2 Semiotisch informiertes Argumentationsmuster mit kultursoziologischer Erweiterung	662
1.2 Analyse des Mobilitätskomplexes mit dem Giddensschen Modell der „Structuration“	663
2 Didaktische Optionen im Mobilitätskomplex unserer disparaten Kultur	666
2.1 Flexible, individualisierte Kontexte – Didaktische Chancen im Gefüge des Mobilitätskomplexes	667
2.1.1 Der persönliche Schutz- und Arbeitsraum in einer Förderschule	668
2.1.2 Multimodales Schreiben im Grundschulprojekt nach der fotografischen Spracherkundung	670
2.1.3 Medienpädagogische Aufgabe in einer offenen Lernkultur ohne Grenzen: Context Awareness	671
2.2 Mobile Ressourcen der Wissensgesellschaft und die Frage nach sozialer Gerechtigkeit	673
2.2.1 Kulturressource Handy – der differenzierende Zugang der Grundschule für Deutsch als Zweitsprache	673
2.2.2 Individualisierte Kulturressourcen und institutionalisierte Lernpraktiken	674
2.3 Flexibilisierung, Entgrenzung und die didaktische Aufgabe der Nachhaltigkeit mobilen Lernens	675
3 Abschließende Überlegungen: Welchen Gewinn bringt eine kulturökologische Rahmung des mobilen Lernens?	677
Literatur	678
34 Mobiles Lernen an Deutschschweizer Volksschulen aus der Sicht von Lehrpersonen	681
1 Mobiles Lernen zwischen Wissenschaftsdiskurs und Handlungspraxis von Lehrpersonen	682
2 Methodisches Vorgehen	683
2.1 Teil 1 der Studie: Kick-off-Veranstaltung „Mobiles Lernen in der Schule“	684
2.2 Teil 2 der Studie: Analyse der Diskussion zweier von Lehrpersonen unterhaltener Facebook-Gruppen (iPad@school, PICTS)	684
2.3 Teil 3 der Studie: Interviews mit ausgewählten Lehrpersonen	685
2.3.1 Sampling der Expertinnen und Experten	686
2.3.2 Fragestellungen	686
2.3.3 Datenerhebung und Auswertung	687
3 Zusammenfassung der Ergebnisse	688
3.1 Strukturelle Rahmenbedingungen für den Einsatz mobiler Geräte als Gelingensfaktoren für mobiles Lernen im Unterricht	688
3.1.1 Schulübergreifende technische Infrastruktur	688
3.1.2 Geräte- und Lizenzmanagement	689
3.1.3 Supportstrukturen für Lehrpersonen	690
3.1.4 Institutionelle Rahmenbedingungen	690
3.2 Mehrwerte mobilen Lernens auf der Grundlage des Lehr-Lernverständnisses der Lehrpersonen	691
3.2.1 „Neues Lernen“ motiviert nachhaltiger als neue Geräte	691
3.2.2 Partizipation und Handlungsorientierung	691
3.2.3 Feedback und Lernbegleitung	692
3.2.4 Echte Aufgabenstellungen – Gestaltungsvorlagen und wo bleibt die Herausforderung?	693
3.2.5 Versprachlichung – Kommunikation – Anschlusskommunikation	693
3.3 Zwischen Entlastung und Mehraufwand – Mehrwert Effizienz?	694
3.3.1 Neue Kapazitäten werden frei	694
3.3.2 Hoher Anteil echter Lernzeit	695
3.3.3 Materialien selbst herstellen	696
3.3.4 E-Assessment	696
3.3.5 Nachhaltigkeit	697
3.4 Weitere didaktische Herausforderungen an der Grenze zwischen analog und digital	697
3.4.1 Fragwürdiger Lerneffekt von Übungsapps auf der Kindergartenstufe	697
3.4.2 Hat die Online-Kollaboration einen Eigenwert?	698
3.4.3 Konkurrenz digitaler Verfahren	698
3.4.4 Digitale Materialien lassen sich besser administrieren	699
3.4.5 Parallelität digitaler und analoger Verfahren	699
3.5 Qualitätskriterien für Apps	699
4 Fazit	701
Literatur	703
35 Mobiles Fremdsprachenlernen. Vergleich von Apps unter lernpsychologischen Aspekten	706
1 Einleitung	707
2 Lernpsychologische Hintergründe zum mobilen Lernen	707
2.1 Behaviorismus	708
2.2 Kognitivismus	710
2.3 Konstruktivismus	712
3 Überblick über diverse mobile Lernanwendungen	712
4 Vergleich von Apps zum Fremdsprachenerwerb anhand lernförderlicher Eigenschaften	716
4.1 Drill & Practice-Programme	718
4.2 Tutorielle Lernapplikationen	719
4.3 Konstruktivistische Lernapplikationen	721
4.4 Zusammenfassung der Ergebnisse	722
4.5 Anwendungsszenarien	723
5 Fazit	724
Literatur	725
Hochschule	727
36 Mobiles Lernen an Hochschulen. Rahmungen, Szenarien, Potenziale und Herausforderungen	728
1 Bildungspolitische, technologische und organisationskulturelle Rahmungen mobilen Lernens an den Hochschulen	729
2 Ansätze zur Kategorisierung mobilen Lernens	734
3 Vorschlag einer Kategorisierung von Szenarien mobilen Lernens	736
3.1 Szenario 1: Mobil on campus	737
3.2 Szenario 2: Mobil on campus (plus)	739
3.3 Szenario 3: Mobil off campus	741
3.4 Szenario 4: Mobil off campus (plus)	743
4 Analyse von Stärken, Schwächen, Chancen und Risiken mobilen Lernens	745
5 Abschließende Bemerkungen: Mobiles Lernen – vom Sonder- zum Normalfall?	751
Literatur	753
37 Mobile Unterstützung im Studienalltag zwischen Generalität und Individualität	758
1 Mobile Learning: Selbstverständlichkeit oder Neuland?	759
2 Mobile Unterstützungsangebote im Hochschulkontext	762
2.1 Kategorisierungen mobiler Applikationen	762
2.2 Aller Anfang ist leicht – Mit Apps den akademischen Alltag gestalten	766
2.3 Infrastrukturnahe Angebote	768
2.4 Der mobile Campus: Hochschul-Applikationen	770
2.5 Hochschullehre fachspezifisch und bedarfsgerecht	772
2.6 Apps als Forschungsgegenstand und -instrument	774
3 Herausforderungen beim Einsatz mobiler Applikationen in der Hochschule begegnen	776
3.1 Analyse: Wissen, was gewünscht ist	777
3.2 Design: Den Weg skizzieren	780
3.3 Realisierung der Applikation: Die passende Lösung finden	781
3.4 Testen: Nur eine getestete App ist eine gute App	783
3.5 Release: Die Veröffentlichung und Distribution der App	784
3.6 Support & End of Life: Eine App muss betreut werden	785
4 Fazit	786
Literatur	787
Online Referenzen	789
38 Lehren und Lernen mit Audience Response Systemen	790
1 Kontext: Digitalisierung der Präsenzlehre	791
2 Empirische Lehr- und Lernforschung zu ARS	793
3 Befragungstools	797
3.1 Clicker	797
3.2 Webbasierte Response-Systeme	798
3.3 Gamifizierte webbasierte Response-Systeme	799
3.4 Papier-Clicker: Plickers	801
3.5 Lernkartei-Systeme	802
3.6 Funktionaler Vergleich	803
4 Didaktische Einsatzszenarien	804
4.1 Umfragen	805
4.2 Live-Feedback	806
4.3 Formatives Assessment	806
4.4 Peer Instruction	807
4.5 Interaktive Präsentation	809
4.6 Aufwandsbetrachtung	810
5 Good Practices	811
5.1 ARS-Technik	811
5.2 ARS-Didaktik	813
5.3 Fragendesign	815
6 Fazit	816
Literatur	816
39 Peer Instruction mit mobilen Endgeräten in der Lehre	821
1 Einleitung	821
2 Vielfalt an Voting-Systemen	822
3 Einsatzmöglickeiten von Audience Response Systemen	825
4 Peer Instruction	826
4.1 Ablauf und Umsetzung der Methode Peer Instruction	826
4.2 Welche Fragen sind für Peer Instruction geeignet? – Auswahl und Erstellung von Fragen	829
4.3 Einsatzmöglichkeiten von Peer Instruction in verschiedenen Lehrszenarien	832
4.4 Welche Erfahrungswerte gibt es zu Peer Instruction?	833
5 Fazit	835
5.1 Vorteile von software- oder hardwarebasierten Voting-Ssystemen	835
5.2 Hindernisse für software- oder hardwarebasierte Voting-Systeme	836
5.3 Gute Gründe für software- oder hardwarebasierte Voting-Systeme	836
5.4 Gute Gründe für Peer Instruction und Empfehlungen für die Umsetzung	837
Literatur	838
40 Entwicklung und Implementation mobiler Lernorte an der Universität Hohenheim	841
1 Einleitung	841
2 Umsetzung der Hohenheimer Lernorte	842
2.1 Ausgangspunkt	842
2.2 Lernorte im technischen Sinn	843
2.2.1 ILIAS Plug-In	844
2.2.2 Lernorte-App	845
2.3 Die Didaktik der Lernorte	845
2.3.1 Gamification of Learning	846
2.3.2 Anchored Instruction	846
2.3.3 Cognitive Flexibility	847
2.3.4 Anwendung auf das Konzept der Lernorte	847
2.3.5 Pilotprojekte an der Universität Hohenheim	848
3 Evaluation des Pilotprojektes	848
4 Didaktische und technische Weiterentwicklung	849
4.1 Didaktische Implementation der Lernorte an der Universität Hohenheim	849
4.2 Didaktischer Schulungsinhalt	850
4.2.1 Beobachtung der Rebentwicklung im allgemeinen Pflanzenbau	850
4.2.2 Erkundung der Böden durch eine Lernorte-gestützte Exkursion der Bodenkunde	851
4.2.3 Lernorte im Rahmen von wissenschaftlicher Beobachtung und Auswertung von Daten innerhalb eines SPSS-Kurses	851
4.3 Praktischer Schulungsinhalt – Integration der Lernorte in die eigene Lehre	852
5 Weiterentwicklung – neue Projekte und Umsetzungen	854
5.1 Parcours	854
5.2 Entwicklung eines digitalen Lehrgartens	854
5.3 Unterstützung von Indoor-Szenarien	854
6 Empfehlungen für den Einsatz von Lernorten	855
Literatur	856
Berufliche Aus- und Weiterbildung	858
41 Empowerment-orientierte Kompetenzentwicklung auf der Grundlage von Mobile Assisted Seamless Learning	859
1 Einleitung: Zielsetzung und Aufbau des Beitrages	860
2 Aktueller Stand und zukünftige Nutzung von Mobile Learning in Unternehmen	861
2.1 Aktueller Stand	861
2.2 Zukünftige Bedeutung von Mobile Learning in Unternehmen	863
3 Treiber und Barrieren für den Einsatz von Mobile Learning in Unternehmen	864
3.1 Erwartungen zum zukünftigen Einsatz von Mobile Learning	864
3.2 Hürden für eine zunehmende Verbreitung von Mobile Learning	866
4 Perspektiven auf Mobile Learning	868
4.1 Von einer technischen zu einer didaktischen Perspektive auf Mobile Learning	868
4.2 Von einer Methoden- zu einer Zielinnovation des Mobile Learning	870
5 Künftige Entwicklungslinien für Mobile Learning in der Arbeitswelt 4.0	872
5.1 Arbeitswelt 4.0	872
5.2 Mobile Assisted Seamless Learning als integrierendes Konzept der Kompetenzentwicklung	873
5.3 Empowerment-orientierte Organisationsentwicklung	875
6 Fazit und Ausblick	875
Literatur	877
42 Glassroom: Aus- und Weiterbildung mit Smart Glasses und Virtual Reality-Brillen im technischen Kundendienst	879
1 Einleitung	880
2 Ausgangslage und Problemstellung im technischen Kundendienst	880
3 Zielgruppe des Glassroom Ansatzes	882
4 Theoretische Fundierung relevanter Aspekte	882
4.1 Untersuchungen des technischen Kundendienstes des Maschinen- und Anlagenbaus	883
4.2 Bisherige Untersuchungen von Smart Glasses und Virtual Reality	883
4.3 Ansätze zur Generierung von Inhalten	884
5 Umsetzung der Glassroom Systeme	884
5.1 Smart Glasses-basierte Unterstützung von Technikern und Technikerinnen vor Ort	884
5.2 Virtual Reality-Brillen zur Aus- und Weiterbildung von Technikern und Technikerinnen	886
5.3 Aufnahme von Prozessen und Inhalten für die Systeme	887
6 Gesamtarchitektur der Glassroom Systeme	891
6.1 Prozessablauf	892
6.2 Demonstration anhand eines Fallbeispiels	893
7 Transfermöglichkeiten von Glassroom auf weitere Branchen	894
Literatur	895
43 Mobile Learning Backpacks. Lernsystem zur Qualifizierung von Fach- und Führungskräften im Technologiefeld Smart Home	898
1 Einleitung	899
2 Ermittlung der Ausgangslage für mobiles Lernen in der Zielgruppe Elektrohandwerk durch eine quantitative Erhebung	900
2.1 Zielsetzungen und Teilnehmerfeld der Online-Befragung	900
2.2 Ausgewählte Ergebnisse und resultierende Anforderungen an die mobile Lernumgebung	901
3 Die Spezifikation des mobilen Lernangebots	906
3.1 Die organisatorische Spezifikation	907
3.2 Die didaktische Spezifikation	908
3.3 Die technische Spezifikation	911
4 Das mobile Lernsystem „Mobile Learning Backpacks“	913
5 Fazit und Ausblick	918
Literatur	919
44 Mobiles Lernen im Handwerk	920
1 Einleitung	921
2 Mobiles Nachweissystem für berufliche Kompetenzen	921
2.1 Ausgangslage und Zielstellung	922
2.2 Zielgruppe	923
2.3 Didaktische Konzeption und theoretische Fundierung	923
2.4 Umsetzung	924
2.5 Empfehlungen und Transfermöglichkeiten	924
3 Virtuelles Digitalgebäude	924
3.1 Ausgangslage und Zielstellung	925
3.2 Zielgruppe	925
3.3 Didaktische Konzeption und theoretische Fundierung	926
3.4 Umsetzung	926
3.5 Ergebnisse	928
3.6 Empfehlungen und Transfermöglichkeiten	929
4 Mobiles Lernen mit der Erstellung von Erklärvideos in Hochschule und Berufsschule	930
4.1 Ausgangslage und Kennzeichen von Erklärvideos	930
4.2 Zielgruppen und Lernziele für die Erstellung von Erklärvideos	931
4.3 Didaktische Konzeption und lerntheoretische Fundierung	931
4.4 Umsetzung	933
4.5 Ergebnisse	934
4.6 Empfehlungen und Transfermöglichkeiten	935
5 Virtual Reality-Apps für Smartphones selbst entwickeln	935
5.1 Ausgangslage und Zielstellung	936
5.2 Zielgruppe	936
5.3 Theoretische Fundierung und didaktische Konzeption	937
5.4 Umsetzung	938
5.5 Ergebnisse	940
5.6 Empfehlungen und Transfermöglichkeiten	940
6 Mobile App „Verputzen von Wänden“	941
6.1 Ausgangslage und Zielstellung	941
6.2 Zielgruppe	941
6.3 Didaktische Konzeption und theoretische Fundierung	942
6.4 Umsetzung	942
6.5 Ergebnisse	943
6.6 Empfehlungen und Transfermöglichkeiten	943
7 Fazit und Ausblick	944
Literatur	945
45 Mobile Learning in der Pflegebildung. Entwicklungsstand und Herausforderungen am Beispiel des Projektes „Game Based Learning in Nursing“	948
1 Einleitung	949
2 Besonderheiten und Herausforderungen der Pflege als personenbezogene Dienstleistung	950
3 Mobile Learning in der Pfl egebildung: Ergebnisse einer Literaturrecherche	952
3.1 Rahmenbedingungen von Mobile Learning in der Pflege	954
3.2 Anwendungsbereiche von Mobile Learning in der Pflege	956
3.3 Evaluationsergebnisse zu Mobile Learning in der Pflege	958
3.4 Möglichkeiten und Begrenzungen von Mobile Learning in Gesundheit und Pflege	959
4 Mobile Learning und Serious Games in der Pflege: Das Beispiel GaBa_LEARN	961
5 Fazit	964
Literatur	965
Teil V Zukunft von Mobile Learning	970
46 Mobile Learning – Smart Learning – Next Learning. Prämissen für die Zukunft von Bildung	971
1 Einleitung	971
2 Mobile Learning – Von der Ubiquität zur Personalisierung	973
2.1 Veränderte Lernpraktiken durch Mobile Learning	973
2.2 Personalisierung als wesentliches Merkmal von Mobile Learning	977
2.3 Personalisierung als verbindendes Attribut von Mobile Learning und Smart Learning	978
3 Mobile Learning und Prämissen für die Zukunft der Bildung	981
4 Fazit	987
Literatur	987
Portraits der Autorinnen und Autoren	991

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