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E-Book

Individuell-adaptive Lernunterstützung im Kindergarten

Eine Videoanalyse zur spielintegrierten Förderung von Mengen-Zahlen-Kompetenzen

Autor	Andrea Wullschleger
Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	280 Seiten
ISBN	9783830985464
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	30,99 EUR

Wie können Kindergartenlehrpersonen den Aufbau von Mengen-Zahlen-Kompetenzen bei Kindern im Alter zwischen vier und sechs Jahren wirksam fördern? Ausgehend von dieser Frage werden zunächst fachliche, lernpsychologische und didaktische Aspekte einer individuell-adaptiven Lernunterstützung bei der spielintegrierten Frühförderung in heterogenen Lerngruppen erörtert. Diese Ausführungen münden in ein Modell, das den möglichen Ablauf eines vollständigen Unterstützungsprozesses schematisch beschreibt. Auf dieser Grundlage werden anschließend die Ergebnisse einer videogestützten Dreiländerstudie zur individuell-adaptiven Lernunterstützung in Regelspielsituationen im Kindergarten präsentiert. Die theoretischen Ausführungen und die empirischen Befunde leisten einen Beitrag zur Weiterentwicklung der Kindergartendidaktik im Bereich der Förderung früher mathematischer Kompetenzen, zur videobasierten Lernforschung sowie zur Aus- und Weiterbildung von Kindergartenlehrpersonen.

Nach mehrjähriger Tätigkeit als Primarlehrerin studierte Andrea Wullschleger an der Universität Zürich Pädagogische Psychologie. Sie war wissenschaftliche Mitarbeiterin im Projekt 'Lehrplan 21' und in verschiedenen Forschungsprojekten. Während ihrer Zeit als Doktorandin war sie zudem Dozentin an der PH St. Gallen sowie Assistentin am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Zürich.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Danksagung	5
Zusammenfassung	7
Abstract	9
Inhalt	11
1 Einleitung	15
1.1 Ausgangslage und Zielsetzungen	15
1.2 Aufbau der Arbeit	17
1.3 Begriffliche Klärungen	18
2 Die Bedeutung fachlicher Förderung im Kindergarten	23
2.1 Fachliche Förderung im Kindergarten – Bildungsgeschichtlicher Kontext	23
2.1.1 Fachliche Förderung in den ersten Kleinkinderschulen	23
2.1.2 Fachliche Förderung in reformpädagogischen Konzepten	25
2.1.3 Fachliche Förderung in den 1960er- und 1970er-Jahren	26
2.1.4 Fachliche Förderung seit den 1990er-Jahren	27
2.2 Fachliche Förderung im Kindergarten – Entwicklungs- und lernpsychologischer Kontext	30
2.2.1 Heterogenität in der Schuleingangsphase	30
2.2.2 Die Bedeutung des Vorwissens	32
2.2.3 Frühe mathematische Kenntnisse als Prädiktoren späterer Mathematikleistungen	32
2.2.4 Wirksamkeit mathematischer Förderung im Kindergarten	35
2.3 Resümee zur Bedeutung fachlicher Förderung im Kindergarten	37
3 Mathematische Kompetenzen im Vorschulalter	39
3.1 Kompetenz – ein schwierig zu definierender Begriff	39
3.2 Die Entwicklung von Mengen-Zahlen-Kompetenzen	41
3.2.1 „Ist das gleich viel?“ – Der Zahlbegriff bei Jean Piaget	42
3.2.2 Ab wann verfügen Kinder über mathematische Kompetenzen?	45
3.2.3 Ist Zählen resp. Operieren relevant für die Zahlbegriffsentwicklung?	46
3.2.4 Die Entwicklung der Zählkompetenz	46
3.2.5 Strategien des Addierens und Subtrahierens	49
3.2.6 Umfassende Entwicklungsmodelle	50
3.3 Mengen-Zahlen-Kompetenzen im Kindergarten	53
3.3.1 Modelle zur Beschreibung von Kompetenzen	53
3.3.2 Ein Kompetenzmodell für Mengen-Zahlen-Kompetenzen im Kindergarten	54
3.3.3 Weiterentwicklung des Kompetenzmodells	59
3.4 Resümee zu den mathematischen Kompetenzen im Vorschulalter	61
4 Lernen und Spielen im Kindergarten	65
4.1 Lernverständnis	65
4.1.1 Lernvoraussetzungen von Kindergartenkindern	66
4.1.2 Sozialkonstruktivistisches Lernverständnis	67
4.2 Spielverständnis	70
4.3 Die Verbindung von Lernen und Spielen	73
4.3.1 Historischer Überblick	73
4.3.2 Aktuelle Sichtweise auf das Verhältnis von Lernen und Spielen	75
4.4 Die kompetente Kindergartenlehrperson	79
4.4.1 Die pädagogische Rolle der Kindergartenlehrperson	79
4.4.2 Professionelle Kompetenzen der Kindergartenlehrperson	81
4.5 Resümee zum Lernen und Spielen im Kindergarten	84
5 Mathematische Förderkonzepte im Kindergarten	89
5.1 Aktuelle Förderkonzepte im Kindergarten	89
5.1.1 „Mengen, zählen, Zahlen“ – Ein entwicklungspsychologisches Förderkonzept	89
5.1.2 „Das Zahlenbuch zur Frühförderung“ – Ein mathematisch begründetes Förderkonzept	90
5.1.3 „Komm mit ins Zahlenland“ – Ein wissenschaftsübergreifendes Förderkonzept	91
5.1.4 Kritische Beleuchtung der drei Förderkonzepte	93
5.2 Spielintegrierte mathematische Frühförderung	94
5.2.1 Was versteht man unter einer spielintegrierten mathematischen Frühförderung?	94
5.2.2 Das Projekt SpiF	99
5.2.3 Das Projekt spimaf	100
5.2.4 Analyse der Regelspiele	101
5.3 Spielbegleitung im Kindergarten	112
5.4 Resümee zu mathematischen Förderkonzepten im Kindergarten	114
6 Individuell-adaptive Lernunterstützung	116
6.1 Grundlagen individuell-adaptiver Lernunterstützung	117
6.1.1 Prozessbegleitend Diagnostizieren	117
6.1.2 Individuell-adaptiv Unterstützen	119
6.1.3 Dem Kind ein Gerüst bauen – Scaffolding	121
6.1.4 Unterstützungsstrategien	125
6.2 Empirische Befunde zur individuell-adaptiven Lernunterstützung	131
6.2.1 Interaktionen im Kindergartenalltag	131
6.2.2 Mathematischer Bereich	133
6.2.3 Naturwissenschaftlicher Bereich	135
6.2.4 Sprachlicher Bereich	136
6.2.5 Fazit zur aktuellen Befundlage	136
6.3 Resümee zur individuell-adaptiven Lernunterstützung	137
7 Synthese: Modellierung der individuell-adaptiven Lernunterstützung	141
7.1 Modell individuell-adaptiver Lernunterstützung in mathematischen Regelspielsituationen	141
7.2 Das Unterstützungsmodell in der konkreten Spielsituation	143
8 Fragestellungen	147
8.1 Vorkommen und Art von Kindergartenlehrperson-Kind-Kontakten	148
8.2 Einschätzung der individuell-adaptiven Lernunterstützung	149
8.3 Merkmale hoch ausgeprägten Unterstützungsverhaltens	150
9 Methodisches Vorgehen	153
9.1 Videogestützte Analyse von Lehr- und Lernprozessen	153
9.1.1 Vorteile videogestützter Forschung	153
9.1.2 Herausforderungen videogestützter Forschung	154
9.2 Datenerhebung	155
9.2.1 Feldzugang und Stichprobe	155
9.2.2 Übersicht über die Datenerhebung	156
9.2.3 Videodaten	158
9.2.4 Interviewdaten	162
9.2.5 Befragungsdaten	163
9.3 Datenaufbereitung	163
9.4 Datenauswertung	165
9.4.1 Grundlagen videogestützter Auswertungen	165
9.4.2 Analyseschritt 1: Codierung	169
9.4.3 Analyseschritt 2: Rating	174
9.4.4 Analyseschritt 3: Statistische Auswertungen	186
9.4.5 Analyseschritt 4: Qualitative Vertiefung	189
10 Ergebnisse	191
10.1 Ergebnisse zum Unterstützungshandeln der Kindergartenlehrpersonen	191
10.1.1 Ergebnisse der Auswertung der Codierung	191
10.1.2 Ergebnisse der Auswertung des Ratings	196
10.1.3 Ergebnisse der Zusammenhangsanalysen	210
10.1.4 Ergebnisse der qualitativen Vertiefung	210
10.2 Ergebnisse zum Unterstützungsverhalten bei den Regelspielen	215
10.2.1 Ergebnisse der Auswertung der Codierung	215
10.2.2 Ergebnisse der Auswertung des Ratings	218
11 Zusammenfassung und Diskussion zentraler Befunde der Studie	233
11.1 Wie Kindergartenlehrpersonen Kinder in ihrem Lernen unterstützen	234
11.1.1 Das Unterstützungsverhalten der Kindergartenlehrpersonen	234
11.1.2 Das Unterstützungsverhalten bei den Regelspielen	240
11.2 Implikationen für die Aus- und Weiterbildung von Kindergartenlehrpersonen	242
12 Diskussion des methodischen Vorgehens	244
12.1 Diskussion des Vorgehens bei der Datenerhebung	244
12.2 Diskussion des Vorgehens bei der Datenauswertung	245
12.3 Übertragbarkeit des methodischen Vorgehens auf andere Themen und Fachbereiche	247
12.4 Grenzen der vorliegenden Studie	247
12.5 Weiterführende Forschungsfragen	248
Verzeichnisse	252
Literatur	252
Abbildungsverzeichnis	277
Tabellenverzeichnis	279

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