Neben entwicklungstheoretischen Aspekten zeigt das Buch Gelingensfaktoren effektiven Leseunterrichts in inklusiven Settings auf und stellt konkrete Umsetzungsvorschläge vor. Wiederholt wird betont, dass dabei die Diversität der Voraussetzungen, die die Kinder mitbringen, stets wertschätzend Berücksichtigung finden soll.

Der Inhalt

Entwicklung der Lese(teil-)fähigkeiten • Zusammenhänge der Lesefähigkeiten mit anderen Fähigkeiten• Österreichischer RahmenLesePlan • Transitionsprozesse • Diagnostik von Lesefähigkeiten und anderen leserelevanten Fähigkeiten • Response to Intervention • Inklusiver Schriftspracherwerb • Fortbildungsreihe Didaktische Pakete • Fachintegriertes Leseflüssigkeitstraining Filius • Kooperative Lernmethoden • Digitalisierung im Leseunterricht • Leseförderprogramm LARS

Die Herausgeberinnen

Mag.^a Mestre Lisa Paleczek, PhD arbeitet im Bereich Inklusion an der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Graz und ist Lektorin im Bereich Integrationspädagogik und Heilpädagogische Psychologie an der Karl-Franzens-Universität Graz. Lehr- und Forschungsschwerpunkte: inklusive Unterrichtsgestaltung, Erstellung differenzierter Lesematerialien für die Primarstufe, Diagnostik, Sprach- und Leseentwicklung bei Kindern mit anderen Erstsprachen.

Dipl.-Patholing.ⁱⁿ Susanne Seifert, PhD arbeitet im Bereich Integrationspädagogik und Heilpädagogische Psychologie an der Karl-Franzens-Universität Graz. Lehr- und Forschungsschwerpunkte: Leseintervention, Diagnostik von Lese- und Sprachfähigkeiten, differenzierte Lesemethoden, Lesen bei Kindern mit anderen Erstsprachen.

Mag.^a Mestre Lisa Paleczek, PhD arbeitet im Bereich Inklusion an der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Graz und ist Lektorin im Bereich Integrationspädagogik und Heilpädagogische Psychologie an der Karl-Franzens-Universität Graz. Lehr- und Forschungsschwerpunkte: inklusive Unterrichtsgestaltung, Erstellung differenzierter Lesematerialien für die Primarstufe, Diagnostik, Sprach- und Leseentwicklung bei Kindern mit anderen Erstsprachen.

Dipl.-Patholing.ⁱⁿ Susanne Seifert, PhD arbeitet im Bereich Integrationspädagogik und Heilpädagogische Psychologie an der Karl-Franzens-Universität Graz. Lehr- und Forschungsschwerpunkte: Leseintervention, Diagnostik von Lese- und Sprachfähigkeiten, differenzierte Lesemethoden, Lesen bei Kindern mit anderen Erstsprachen.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Vorwort	5
Inhaltsverzeichnis	8
Teil I Lesekompetenz: Entwicklung und Zusammenhänge mit weiteren Fähigkeiten	11
Diversität in der Entwicklung des Lesens	12
Zusammenfassung	12
1Einleitung	13
2Unterschiede in den Vorläuferfertigkeiten des Lesens	14
3Die Entwicklung des Worterkennens	15
4Ergebnisse aus Schulleistungsstudien zur Heterogenität der Leseentwicklung in Österreich	21
5Die Entwicklung des Leseverständnisses	22
5.1Prädiktoren des Leseverständnisses	23
5.2Komponenten des Leseverständnisses	24
6Zur Entwicklung des Lesens in den höheren Klassenstufen	26
7Fazit	28
Literatur	29
Entwicklung der Lesefähigkeiten innerhalb der zweiten Grundschulklasse unter Berücksichtigung des Geschlechts, der Erstsprache, des individuellen Leistungsniveaus und des Zusammenhanges zum Rechtschreiben	31
Zusammenfassung	31
1Einleitung	32
2Modellannahmen zur Entwicklung der Lese- und Rechtschreibfähigkeit	33
3Entwicklungsverläufe von leistungsstarken und leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern und mögliche Einflussgrößen auf die Lesefähigkeiten	36
3.1Geschlecht	37
3.2Alltagssprache	37
4Zielsetzung der Untersuchung	38
5Methode	38
5.1Design	38
5.2Stichprobe	39
5.3Erhebungsinstrumente	39
5.4Datenanalyse	40
6Ergebnisse	41
6.1Die Leseentwicklung innerhalb der zweiten Grundschulstufe unter Berücksichtigung des Geschlechts	41
6.2Die Leseentwicklung innerhalb der zweiten Grundschulstufe unter Berücksichtigung des Kriteriums DE/AE	42
6.3Entwicklungsverläufe in den Lesefähigkeiten nach Leistungsniveaus	43
6.4Zusammenhänge zwischen dem Lesen und Rechtschreiben	44
6.5Wechselseitiger Einfluss zwischen den Lese- und Rechtschreibfähigkeiten	44
7Diskussion	46
7.1Handlungsansätze für einen inklusiven (Lese-)Unterricht	48
Literatur	52
Leseverständnis und Mathematikkompetenz in sprachlich heterogenen Schulklassen	54
Zusammenfassung	54
1Einleitung	55
2(Schrift-)Sprache, Lesen und Mathematik	57
2.1Lesen und Mathematik – Zusammenhänge	59
2.2Geschlechtsunterschiede in den Lese- und Mathematikkompetenzen	60
2.3Unterschiede zwischen Kindern mit Deutsch als Erstsprache und Kindern mit einer anderen Erstsprache als Deutsch	61
3Ziele und Fragestellungen der empirischen Untersuchung	62
4Methode	63
4.1Stichprobe	63
4.2Erhebungsinstrumente	64
4.3Datenerhebung	64
4.4Datenanalyse	65
5Ergebnisse	67
5.1Zusammenhänge Leseverständnis und Mathematikleistung	67
5.2Leistungsunterschiede zwischen Mädchen und Jungen mit DE und AE	70
6Diskussion	72
Literatur	74
Teil II Rahmenbedingungen: Diversität in verschiedenen Bildungskontexten	79
Der „Österreichische Rahmenleseplan (ÖRLP)“ im Spiegel von Heterogenität und Inklusion – Eine qualitative Inhaltsanalyse	80
Zusammenfassung	80
1Zur Einführung: Österreichischer Rahmenleseplan (ÖRLP) – Konzeption und Erstellung	81
2Zentrale Fragestellung und methodisches Vorgehen	82
2.1Heterogenität und Inklusion – begriffliche Vorannahmen	83
2.2Kategorienbildung – methodische Explikationen	84
3Empirische Befunde	88
3.1Konzeption des ÖRLP als inklusives Werk mit holistischem Blick	88
3.2Zum Kapitel „AG Diversität und Partizipation“ im ÖRLP	91
3.3Didaktische Hinweise in Bezug auf (inklusive) Leseförderung im ÖRLP	94
3.3.1 Differenzierter, holistischer Blick	95
3.3.2 Einbezug sozialer Faktoren – LernerInnenorientierung	96
3.3.3 Mehrsprachigkeit als Ressource	97
3.3.4 Beachtung individueller Entwicklungsverläufe	98
3.3.5 Pädagogik der Individualisierung und Angstfreiheit	98
3.3.6 Passende Leseumwelten, reichhaltige und niederschwellige Leseangebote	101
4Zusammenfassung	103
Literatur	104
Transitions- und Genderkompetenzen von Lehrkräften als Faktoren gelingender Lesesozialisation im Grundschulalter	106
Zusammenfassung	106
1Einleitung	107
2Lesekompetenz	108
2.1Kognitionstheoretische Perspektive	108
2.2Sozialisationstheoretische Perspektive	109
3Lesesozialisation und damit verbundene Genderaspekte	110
3.1Lesesozialisation und die Rolle der Grundschule, Familie und Peers	110
3.2Das Leseverhalten	112
3.3Der Wert des Vorlesens in Familie und Bildungseinrichtung	113
3.4Lesemotivation, Lesefähigkeit und Leseselbstkonzept	114
4Die Transition vom Kindergarten in die Grundschule	116
4.1Die Transition als sensible Phase für eine erfolgreiche Leseentwicklung von Mädchen und Jungen	116
4.2Erkenntnisse aus dem Transitionsansatz	119
5Konsequenzen für die Professionalisierung von Lehr- und Leitungskräften der Grundschule	121
6Fazit	124
Literatur	125
Pädagogische Diagnostik und ihre Bedeutung für inklusiven Leseunterricht	129
Zusammenfassung	129
1Einleitung	130
2Akkurate Beurteilung als Basis für adäquate Unterstützung	131
3Pädagogische Diagnostik: Funktionen und Formen in ihrer Relevanz für inklusive Prozesse	134
3.1Funktionen und Ziele pädagogischer Diagnostik	135
3.2Formen der pädagogischen Diagnostik	138
4Einsatz standardisierter Verfahren zur Einschätzung der Lesefähigkeiten in inklusiven Settings	140
4.1Anmerkungen zum Einsatz standardisierter Verfahren im inklusiven Leseunterricht	141
4.2Tests im Zusammenhang mit Lesen und anderen dafür relevanten Fähigkeiten	144
4.2.1 Vorläuferfähigkeiten und mit dem Lesenlernen in Zusammenhang stehende bedeutsame Fähigkeiten	144
4.2.2 Dekodieren	145
4.2.3 Leseverständnis	146
5Conclusion	147
Literatur	147
Teil III Praktische Umsetzungen: Anregungen für inklusiven Leseunterricht	152
Response to Intervention im inklusiven Leseunterricht	153
Zusammenfassung	153
1Einleitung	154
2Was ist RTI?	154
3Befunde zur Wirkung von RTI im Leseunterricht	158
4Kritikpunkte und Bedenken an RTI	162
5RTI und inklusiver Leseunterricht: Zusammenfassende Gedanken	165
Literatur	168
Inklusiver Erstleseunterricht: Lesen(lernen) im Anfangsunterricht unter dem Aspekt der Individualisierung	174
Zusammenfassung	174
1Leseerwerb und Erstleseunterricht im Diskurs	175
2Herausforderungen im Anfangsunterricht	177
3Zwölf Prämissen und Parameter für einen inklusiven Schriftspracherwerb	178
3.1Bildungsübergänge nutzen – Übergänge positiv erleben	179
3.2Lesen- und Schreibenlernen als Problemlösungsprozess	179
3.3Entwicklungsorientierter Zugang für einen inklusiv geführten Erstleseunterricht	180
3.4Fehlerkultur aufbauen	181
3.5Konnex systematischer und offener Schriftspracherwerb	181
3.6Lebensweltbezogene, individuelle Dimensionen im Lese- und Schreibprozess anbieten	182
3.7Über Schrift sprechen und Einsichten gewinnen	183
3.8Transparenz von Lernprozessen	183
3.9Stärkenorientierte Förderdiagnostik und Beobachtungsinstrumente	184
3.10Perspektivenwechsel	185
3.11Professionalisierung der Lehrpersonen	185
3.12Veränderte Unterrichtsorganisation	186
4Modelle und didaktische Szenarien für personalisierte Passung von Lernprozessen im Erstlese- und Schreibunterricht	187
4.1Der Spracherfahrungsansatz	187
4.1.1 Theoretischer Hintergrund	187
4.1.2 Anregungen für einen am Spracherfahrungsansatz orientierten Unterricht in den ersten Wochen	189
4.2Das Dialogische Lernmodell nach Urs Ruf und Peter Gallin	191
4.2.1 Theoretischer Hintergrund	191
4.2.2 Anregungen für einen am Dialogischen Lernmodell orientierten Unterricht in den ersten Wochen	193
5Abschließende Gedanken und Conclusio	195
Literatur	196
Fortbildungsreihe „Didaktische Pakete“: fachliche, methodische und lernorganisatorische Grundlagen inklusiven Leseunterrichts	199
Zusammenfassung	199
1Einleitung	200
2Drei Ebenen wirksamer Lernprozessgestaltung durch die Lehrperson	200
2.1Ebene 1 – Das fachlich-methodische Wissen	201
2.2Ebene 2 – Die diagnostisch-kommunikativen Kompetenzen	202
2.3Ebene 3 – Die lernorganisatorischen Kompetenzen	203
3Faktoren für wirksame Fortbildung für Lehrkräfte	204
4Entwicklung des Konzepts der Didaktischen Pakete	205
5Aufbau der Fortbildungsreihe Didaktische Pakete	206
5.1Exemplarische Auszüge aus den Inhalten der Didaktischen Pakete zum Bereich des Lesens in der Grundstufe I	209
5.1.1 Didaktisches Paket 1	210
5.1.1.1 Screening zur Phonologischen Bewusstheit	211
5.1.1.2 Materialpaket zur phonologischen Bewusstheit	212
5.1.2 Didaktisches Paket 2	213
5.1.2.1 Screening zur Überprüfung der ersten acht Buchstaben	214
5.1.2.2 Vertiefende Lernstandserhebung nach den ersten acht Buchstaben	215
5.1.2.3 Materialpaket zur Lautanalyse und Analyse der konkreten Lautposition im Wort	216
5.1.3 Didaktisches Paket 3	216
5.1.3.1 Screening nach 16 Buchstaben	217
5.1.3.2 Vertiefende Lernstandserhebung nach 16 Buchstaben	218
5.1.3.3 Materialpaket zur direkten Worterkennung hochfrequenter kurzer Wörter	220
5.1.4 Didaktisches Paket 4	220
5.1.4.1 Vertiefende Lernstanderhebung nach 26 Buchstaben	221
6Fazit	223
Literatur	223
Fachintegrierende Leseförderung in der Primarstufe unter besonderer Berücksichtigung von Kindern mit geringen Basisfertigkeiten	226
Zusammenfassung	226
1Einleitung	227
2Theoretischer Hintergrund	228
2.1Zum Begriff der Lesekompetenz	228
2.2Leseflüssigkeit als differierendes Merkmal zwischen lesestarken und -schwachen Kindern	229
2.2.1 Dekodiergenauigkeit und Automatisierung des Dekodierens	229
2.2.2 Lesegeschwindigkeit	230
2.2.3 Sinngemäßes Betonen	230
2.3Weitere differierende Fähigkeiten zwischen lesestarken und leseschwachen Kindern	231
3Filius	232
3.1Das Projekt ELiS als Rahmen	232
3.2Beschreibung des Leseförderprogramms	232
3.2.1 Ablauf des Trainings	233
3.2.2 Aufbau und strategische Elemente der Sachtexte	236
4Filius und inklusiver Unterricht: Zusammenfassende Gedanken	238
Literatur	240
Kooperatives Lernen: Lesekompetenzförderung in heterogenen Lerngruppen der Neuen Mittelschule anhand von textbasierten kooperativen Lernmethoden	243
Zusammenfassung	243
1Einleitung	244
2Kooperatives Lernen	245
2.1Facetten kooperativen Lernens	245
2.2Basiselemente kooperativen Lernens	247
2.2.1 Positive wechselseitige Abhängigkeit	247
2.2.2 Individuelle Verantwortlichkeit	247
2.2.3 Interaktion von Angesicht zu Angesicht	247
2.2.4 Sozial- und Teamkompetenz	247
2.2.5 Reflexion der Gruppenprozesse	248
2.3Veränderte Rolle der Lehrperson	248
2.4Aufgaben der Lehrperson	252
2.4.1 Strukturelle Rahmenbedingungen beim kooperativen Lernen	252
2.4.2 Planung der Unterrichtseinheit	252
2.4.3 Vorbereitung der differenzierten Texte	253
2.4.4 Beobachtung und Unterstützung während der Arbeitsphase	255
2.4.5 Bewertung des Arbeitsprodukts und der Prozesse	255
3Kooperative Lernmethoden zur Leseförderung	256
3.1Lautlese-Tandem	256
3.1.1 Ablauf: Lautlese-Tandem	257
3.2Skriptkooperation	257
3.2.1 Ablauf: Skriptkooperation	257
3.3Partnerpuzzle	258
3.3.1 Ablauf: Partnerpuzzle	259
4Fazit	261
Literatur	261
Chancen von Digitalisierung im inklusiven Leseunterricht	265
Zusammenfassung	265
1Einleitung	266
2Das Potenzial der Nutzung digitaler Medien im Leseunterricht	267
2.1Digitale bzw. computergestützte Diagnostik der Lesefähigkeiten	269
2.2Digitale Technologien zur Unterstützung des Leseunterrichts für die gesamte Klasse	270
2.3Individualisierte Unterstützung	272
3Conclusion	274
Literatur	275
Teil IV Differenzierter Leseunterricht: exemplarische Umsetzung und wissenschaftliche Begleitung	279
LARS – Ein Leseförderprogramm mit Wortschatzarbeit und differenzierten Materialien für den inklusiven Unterricht in der Grundschule	280
Zusammenfassung	280
1Einleitung	281
2Das Leseförderprogramm im inklusiven Unterricht	283
2.1Theoretischer Hintergrund	283
2.2Ziele des Leseförderprogramms	284
2.3Der Aufbau	284
2.3.1 Themen im Verlauf des Schuljahrs	285
2.3.2 Die Bearbeitung der Themen	285
3Grundpfeiler des Programms	288
3.1Wortschatzarbeit	288
3.1.1 Auswahl der Wortschatzwörter	289
3.1.2 Wortschatzpräsentation und -erarbeitung	290
3.1.3 Arbeit mit dem Wörterbuch	293
3.2Differenzierte Lesetexte	294
3.2.1 Grundlage und Ablauf der Differenzierung	295
3.2.2 Sach- und Erzähltexte	296
3.2.3 Fokus auf Grammatik in der dritten Schulstufe	297
3.2.4 Leseverständnisaufgaben	299
3.2.5 Selbstkontrolle – Feedback über die eigene Leistung	301
4Optionale Lesespiele	301
5Fazit	304
Literatur	306
Implementierung des differenzierten Leseförderprogrammes LARS aus Sicht der teilnehmenden Lehrpersonen	310
Zusammenfassung	310
1Leseförderung in heterogenen Gruppen	311
1.1Unterrichtsorganisation	311
1.2Differenzierter Leseunterricht	312
1.3Rolle der Lehrperson	313
1.4Leseumgebung	314
1.5Arbeit mit Texten	314
2Rahmenbedingungen für die Implementierung des Projektes LARS in der zweiten Schulstufe	315
2.1Dauer und Umfang der Implementierung	316
2.2Didaktische Sozialform	317
2.3Betreuung der Intervention durch Projektmitarbeiterinnen	317
2.4Möglichkeiten zur Überprüfung der Durchführungsqualität	318
3Ziele und Fragestellung	319
4Methode	319
4.1Studiendesign	319
4.2Erhebungsinstrumente	321
4.3Datenanalyse	321
4.4Stichprobe	322
5Ergebnisse	323
5.1Organisation und Fortbildungen	323
5.2Betreuung von außen (Kontaktperson)	324
5.3Umsetzung Klasse	325
5.4Lesefördermaterial LARS	327
5.5Leistungszuwachs	329
5.6Grenzen/Nachteile	330
5.7Aufwand versus Nutzen	332
6Zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse	332
7Fazit	333
Literatur	334
Leseunterricht in heterogenen Settings gestalten: Einblicke und Ausblicke	336
Zusammenfassung	336
1Einleitung	337
2Lesen lernen, Lesen unterrichten	337
2.1Evidenzbasierter Leseunterricht	338
2.2Leseunterricht planen	340
2.3Leseunterricht erforschen	342
3Forschungsfragen	343
4Das Leseförderprogramm LARS	343
5Methode	344
6Ergebnisse	350
7Diskussion und Implikation	355
8Konklusion und Ausblick	358
Literatur	358