| Titel | 4 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort | 10 |
| Einleitung | 11 |
| Zusammenfassungen | 13 |
| Die epochale Frage | 15 |
| Lernen in der Zone der nächsten Entwicklung | 17 |
| In der Zone der nächsten Entwicklung ist die Lust geteilt | 19 |
| In der Zone der nächsten Entwicklung kann kein Kind scheitern | 19 |
| Zur Zone der nächsten Entwicklung führt die Bereitschaft, den geraden Pfad zum Ziel zu verlassen | 20 |
| In der Zone der nächsten Entwicklung erkennt sichein Mensch am anderen | 21 |
| In der Zone der nächsten Entwicklung kommen die eigenenGedanken zur Sprache | 22 |
| In der Zone der nächsten Entwicklung gibt es weder das Gutenoch das Böse | 22 |
| In der Zone der nächsten Entwicklung findet keineSelbstbeherrschung statt | 24 |
| In der Zone der nächsten Entwicklung kommt der persönliche Sinnzur Bedeutung | 25 |
| Lernen in der Zone der nächsten Entwicklung bedeutet,mit Neugierde durch das Chaos zu gehen | 25 |
| Die Zone der nächsten Entwicklung ermöglicht den Sprung von einer psychologischen Entwicklungsstufe auf die nächsthöhere Stufe | 26 |
| Kinder, die in meiner Praxis lernen | 28 |
| Josefine | 28 |
| Marvin | 31 |
| Lukas | 34 |
| Sascha | 36 |
| Lars | 38 |
| Zusammenfassung | 40 |
| Wer ist Lehrer? | 41 |
| Der Lehrer ist kein Polizist | 41 |
| Der Lehrer ist kein Richter | 42 |
| Der Lehrer ist kein Prediger | 42 |
| Der Lehrer ist kein Jäger, der Fallen aufstellt | 43 |
| Der Lehrer ist Schrittmacher von einer Entwicklungsstufe zurnächsthöheren | 44 |
| Wer war der Lehrer Vygotskij? | 44 |
| Meine pädagogischen Konsequenzen aus dem Paradigmenwechsel Vygotskijs | 45 |
| Der Entwicklungsverlauf | 45 |
| Die Bedingungen der Entwicklung | 45 |
| Die Quelle der Entwicklung | 46 |
| Die Entwicklungsform | 47 |
| Die Entwicklungsbesonderheit | 47 |
| Die Triebkräfte der Entwicklung | 48 |
| Die menschliche Metamorphose | 49 |
| Stufe des Säuglings – das gemeinsam geteilte Empfinden und Wahrnehmen | 50 |
| Stufe des Kleinkindes – das gemeinsam geteilte Agieren mit Objekten | 54 |
| Stufe des Vorschulkindes – das gemeinsam geteilte Symbolisieren | 59 |
| Stufe des Schulkindes – das gemeinsam geteilte Denken | 64 |
| Stufe des Jugendlichen – das gemeinsam geteilte Bewerten | 69 |
| Die entwicklungsorientierte Lesedidaktik | 75 |
| Die Erarbeitung des Buchstaben T nach den Entwicklungsstufenvon Vygotskij | 77 |
| Die Erarbeitung des Buchstaben M nach den Entwicklungsstufenvon Vygotskij | 79 |
| Der Unterricht auf der Grundlage der etappenweisen Bildung geistigerHandlungen von Galperin | 80 |
| Darstellung der Erarbeitung der sinngebenden Laute | 82 |
| Das Hauptwort | 115 |
| Das Tätigkeitswort | 117 |
| Das Geschichtenbuch | 122 |
| Das Lesen fremder Texte | 122 |
| Das Lernen der Lautsprache während der sensitiven Phase der Sprachentwicklung | 124 |
| Literaturverzeichnis | 127 |
| Carsten Weißbach: Meine Erfahrungen mit der entwicklungsorientierten Lesedidaktik | 129 |
| Anhang | 134 |
| Ludmilla Filipovna Obuchova, Moskauer Staatsuniversität: Einführung in das Problem der Entwicklungsaufgaben im Kontext der Theorievon Vygotskij und seiner Schule | 135 |
