| Inhalt | 6 |
| I Einleitung | 8 |
| DenWandel von Bildungssystemenbeobachten | 9 |
| 1. Tendenzen einer Gegenwartsfokussierung der Bildungsforschung? Einige Hinweise im Anschluss an ausgewählte Selbstbeschreibungen | 10 |
| 2. Perspektiven und theoretische Ergänzungsbedarfe von Bildungsforschungssträngen mit veränderungsorientierten Problembezügen | 13 |
| 3. Bildungssysteme im (institutionellen) Wandel? Vorschläge einiger theoretischer Beobachtungskategorien | 19 |
| 4. Perspektiven für Forschungen zum institutionellenWandel von Bildungssystemen – Zum Aufbau und zu den Beiträgen dieses Bandes | 26 |
| II Stabilität undWandel institutioneller Strukturen im Bildungssystem – rechtliche und institutionentheoretische Perspektiven | 36 |
| Neue Strukturen, veränderte Handlungsweisen, gewandelte Steuerungsformen, neue Praxis – und was bedeutet dies rechtlich? | 37 |
| 1. Neue Strukturen | 37 |
| 2. Veränderte Handlungsweisen | 42 |
| 3. Gewandelte Steuerungsformen | 44 |
| 4. Neue Praxis | 44 |
| Stabilität und Wandel der Schulstruktur aus neoinstitutionalistischer Perspektive | 48 |
| 1. Einleitung | 48 |
| 2. Potentiale des Neoinstitutionalismus für die Schulpolitikforschung | 49 |
| 3. Pfadabhängigkeit und die Persistenz institutioneller Entwicklungspfade | 50 |
| 4. Kritische Weggabelungen der Schulstrukturentwicklung: erste Überlegungen | 53 |
| 5. Jenseits exogener Schocks – das Problem derKonzeptualisierung institutionellen Wandels | 55 |
| 6. Reproduktionsmechanismen der Schulstruktur und mögliche Quellen ihrer Erosion | 57 |
| 7. Zusammenfassung und Ausblick | 67 |
| III Transformationen von Steuerungsstrukturen des Schulsystems und ihre Folge | 72 |
| Querschnittsthema oder Aufgabeneben anderen? | 73 |
| 1. Einleitung | 73 |
| 2. „States parties shall ensure an inclusive educationsystem“ – Zur Auslegung des Artikel 24 der UN-BRK | 75 |
| 3. Forschungsstand zur Umsetzung des Artikel 24 der UN-BRK in den Bundesländern | 77 |
| 4. Educational Governance als analytische Perspektive: Zum Forschungsdesign | 80 |
| 5. Zur Re-Kontextualisierung der Forderung nach einem inklusiven Bildungssystem | 84 |
| 6. Zusammenfassung und Ausblick | 88 |
| Verwaltungstypen undVerwaltungsleitbilder | 92 |
| 1. Einleitung | 92 |
| 2. Der Idealtypus: Mittel zur Systematisierung undkritisch-interpretativen Bewertung sozialer Wirklichkeit | 93 |
| 3. Verwaltungstypen und -leitbilder als Idealtypen für Wissenschaft und Politik | 95 |
| 4. Fallstudie: Reform der Hessischen Landesschulverwaltung | 99 |
| 5. Zusammenfassung und Schlussfolgerungen | 109 |
| Zur Bedeutung von Legitimität in derReform von Schulinspektionsverfahren | 113 |
| 1. Einleitung | 113 |
| 2. Funktionen von Schulinspektion | 114 |
| 3. Schulinspektion als Institution | 115 |
| 4. Methodisches Vorgehen | 119 |
| 5. Wissenschaft als Legitimitätsinstanzfür Schulinspektion | 120 |
| 6. Wandel der Schullandschaft und Schulpolitik in Niedersachsen | 122 |
| 7. Veränderungen der Schulinspektion in Niedersachsen | 122 |
| 8. Zusammenschau der Legitimationsstrategien für die vorgenommenen Veränderungen | 130 |
| 9. Rückblick, Ausblick und Forschungsperspektiven | 131 |
| „Schlicht und ergreifend bleibt es eine Prüfung der Schule“ | 137 |
| 1. Einleitung | 137 |
| 2. Das Forschungsprojekt „Veränderung unter Druck“ | 139 |
| 3. Rekonstruktion eines Fallbeispiels | 141 |
| 4. Fazit | 151 |
| Beste Lehrer für beste Schulen? | 155 |
| 1. Ökonomisierung als Ausgangspunkt | 155 |
| 2. Ökonomisierung zwischen Entdifferenzierung und politischer Regulation | 158 |
| 3. Merkmale von Ökonomisierung | 161 |
| 4. Zur Inszenierung von Quasi-Märkten im Schulbereich: Das Beispiel „schulscharfes Lehrkräfteeinstellungsverfahren“ im Schulwesen | 166 |
| 5. Fazit und Ausblick | 176 |
| Schulkultur, Schulentwicklung und Schuleffektivität | 182 |
| 1. Einleitung | 182 |
| 2. Organisationskultur und Schulkultur | 183 |
| 3. Schulkultur: Motor der Schulform oder der Einzelschule? | 185 |
| 4. Empirische Ergebnisse zu Schulkultur, Schuleffektivitäts- und Schulentwicklungsfaktoren | 186 |
| 5. Methode | 188 |
| 6. Ergebnisse | 191 |
| 7. Diskussion | 195 |
| Referenzsysteme für Schulqualität | 201 |
| 1. Worum geht es? | 201 |
| 2. Welche Zielsetzungen und Funktionen haben Referenzsysteme für Schulqualität? | 201 |
| 3. Wie sind Referenzsysteme für Schulqualität konzipiert? | 202 |
| 4. Welche Vorstellungen von Schule und Unterricht liegen Referenzsystemen zugrunde? | 210 |
| 5. Was sind die Besonderheiten des „HessischenReferenzrahmens Schulqualität“ (HRS)? | 215 |
| 6. Fazit | 220 |
| IV Neue institutionelle Elemente der Lehrerbildung | 224 |
| Der Vorbereitungsdienst als Professionalisierungsphase für angehende Lehrkräfte | 225 |
| 1. Organisation der Lehrerausbildung in Deutschland am Beispiel von NRW | 225 |
| 2. Schulpraktische Professionalisierung im Spiegel empirischer Forschung | 229 |
| 3. Mentorierte Lerngelegenheiten im verkürzten nordrhein-westfälischen Vorbereitungsdienst: Eine längsschnittliche Evaluationsstudie | 238 |
| 4. Mentorierte Lerngelegenheiten im verkürzten nordrhein-westfälischen Vorbereitungsdienst: Befunde zu unterrichtsbezogenen Lerngelegenheiten | 241 |
| Quer- und Seiteneinstieg in den Lehrerberuf – Schnelle Notlösung oder gleichwertige Alternative? | 252 |
| 1. Einleitung | 252 |
| 2. Konjunkturen des Lehrermangels | 253 |
| 3. Lehrkräftebedarf in den ostdeutschen Bundesländern | 256 |
| 5. Reaktionen auf den Lehrermangel: Sondermaßnahmen zum Quer- und Seiteneinstieg | 259 |
| 6. Systematisierende Bestandsaufnahme: Seiteneinstieg, Quereinstieg und Qualifizierter Quereinstieg | 261 |
| 7. Institutionalisierungsprozesse | 268 |
| 8. Potenziale des Quer- und Seiteneinstiegs bei der Lehrkräftegewinnung | 269 |
| 9. Fazit: Schnelle Notlösung oder gleichwertige Alternative? | 270 |
| V Kritische Bildungsforschung – Bildungsforschung der Kritik | 276 |
| Wie ist Kritische Bildungsforschungmöglich? | 277 |
| 0. Einleitung | 277 |
| 1. Umgang mit verbreiteten Formen der Kritik | 278 |
| 2. Kritik als Formulierung des Zusammenhangs verschiedener Perspektiven | 283 |
| 3. Kritik als Ermittlung der Konstruktionsbedingungen von Wertmaßstäben | 288 |
| 4. Einbezug wissenschaftlicher Wertmaßstäbe und Gesellschaftstheorie der Bildung | 292 |
| 5. Kritik der Macht als Heuristik alternativer Optionen | 294 |
| 6. Schluss | 302 |
| Don’t call it „Schnitzel“! | 307 |
| 1. Bildungsreform ohne Kritik? Ein ambivalentes Tagungsthema | 307 |
| 2. „Postdemokratie“ als Beispiel aktueller Systemkritik | 309 |
| 3. Der Studierendenstreik 2009 als Thematisierungsanlass | 311 |
| 4. „Don’t call ist Schnitzel“ als Allegorie | 313 |
| 5. Postdemokratie-Diagnosen als Demokratie-Theorie | 314 |
| 6. Die mediale Rezeption des „Studierendenstreiks 2009“ als Forschungsprojekt – eine Probebohrung | 317 |
| 7. Erste Befunde der medialen Rezeptionsanalyse | 319 |
| 8. Zusammenfassung und Ausblick | 322 |
| Die Autorinnen und Autoren | 325 |
