| Inhalt | 6 |
| Einleitung | 8 |
| 1 Interkulturelle Kompetenz – Anfragen an das Konzept | 14 |
| „Kompetenzlosigkeitskompetenz“. Pädagogisches Handeln unter Einwanderungsbedingungen | 15 |
| Einleitung | 15 |
| Adressatinnen interkultureller Bildungsangebote | 16 |
| Theoretischer Zugang | 19 |
| Professionalitätsverständnis | 24 |
| Beobachtung des Gebrauchs von „Kultur“ | 26 |
| Verschränkung von Wissen und Nicht-Wissen | 28 |
| Literatur | 34 |
| Interkulturelle Kommunikation, mehrdimensional betrachtet, mit Konsequenzen für das Verständnis von interkultureller Kompetenz | 36 |
| Einleitung | 36 |
| Rückblick auf die Forschungsgeschichte | 38 |
| Einsichten aus allgemeinen Kommunikationstheorien | 42 |
| Fünf Thesen | 44 |
| Ein heuristisches Modell | 48 |
| Machtasymmetrien und Kollektiverfahrungen | 51 |
| Fremdbilder | 56 |
| Differente Kulturmuster | 58 |
| Konsequenzen für das Konzept von interkultureller Kompetenz | 61 |
| Literatur | 65 |
| „Anerkennung und Intervention“. Moral und Ethik als komplementäre Dimensionen interkultureller Kompetenz | 70 |
| Der „stereoskopische Blick“ – zur professionellen Kompetenz | 70 |
| Die Moral, die Verfassung und die Geltung der Rechte | 71 |
| Die Ethik, die Identität und das Gelingen des Lebens | 74 |
| Die professionelle Intervention: die Vermittlung von wissenschaftlicher Erklärung und ethischer Reflexion | 77 |
| Die „kulturalistische Falle“ – zur Gefahr des Miss-Verstehens | 79 |
| Literatur | 82 |
| Interkulturelle Kompetenz: eine sprachwissenschaftliche Perspektive | 84 |
| Einleitung | 84 |
| Die Konzepte „Kultur“, „Verständigung“ und „Missverstehen“ | 85 |
| Problemdimensionen interkultureller Kommunikation | 88 |
| Komponenten interkultureller Kommunikationsfähigkeit | 94 |
| Literatur | 100 |
| 2 Interkulturelle Kompetenz in der Sozialarbeit und in der Schule | 101 |
| Interkulturelle Kompetenz in der Sozialen Arbeit | 102 |
| Einleitung | 102 |
| Zwei Modelle von Kultur und kultureller Begegnung: Vom statischen zum dynamischen Kulturverständnis | 104 |
| Interkulturalität in der Sozialen Arbeit | 108 |
| Interkulturelle Kompetenzen in der Sozialen Arbeit | 110 |
| Zur interkulturellen Kompetenz sozialer Organisationen | 114 |
| Ausblick | 119 |
| Literatur | 121 |
| Das TOPOI-Modell – eine Heuristik zur Analyse interkultureller Gesprächssituationen und ihre Implikationen für die pädagogische Arbeit | 124 |
| Einleitung | 124 |
| Kulturalistischer und inklusiver Ansatz von interkultureller Kommunikation | 125 |
| Die Prinzipien der anerkannten Gleichheit und der anerkannten Diversität | 126 |
| Ein systemtheoretischer Ansatz von interkultureller Kommunikation | 128 |
| Das TOPOI-Modell | 135 |
| Anwendung des TOPOI-Modells | 145 |
| Literatur | 149 |
| Interkulturelle Teamentwicklung – Beobachtungen in der Praxis | 151 |
| Einleitung | 151 |
| Ergebnisse der Begleitforschung zu einem Qualitätszirkel „interkulturelle Teamentwicklung“ | 152 |
| Umgang mit dem Distanz-Nähe-Problem in multikulturellen Teams, aus Fremd- und Selbstwahrnehmung resultierende Konflikte | 154 |
| Deutungsaltenativen zur Vermeidung der Ethnisierung des unterschiedlichen Distanz–Näheverhaltens | 160 |
| Kulturdifferenz und zirkuläre Interaktion | 164 |
| Literatur | 167 |
| Interkulturelle Mediationskompetenz. Umrisse einer differenz-, dominanz- und kontextsensiblen Mediation | 169 |
| Einleitung | 169 |
| Mediation – Grundlagen, Entwicklungsstränge, offene Fragen | 171 |
| Was passiert eigentlich in „interkulturellen“ Konflikten? | 176 |
| Eckpunkte einer Mediationskompetenz in interkulturellen Kontexten | 188 |
| Literatur | 193 |
| Interkulturelle Kompetenz bei Lehrerinnen und Lehrern aus der Sicht der empirischen Bildungsforschung | 197 |
| Interkulturelle Kompetenz bei Lehrerinnen und Lehrern „Interkulturelle“ Kompetenz als „Schlüsselqualifikation“ imBildungswesen? | 197 |
| Zum Konzept „Interkulturelle Kompetenz“ | 200 |
| „Interkulturelle Kompetenz“ bei Lehrerinnen und Lehrern – Schlussfolgerungen aus einer empirischen Längsschnittuntersuchung | 202 |
| Für interkulturelle Kompetenz förderliche Merkmale des Umgangs mit unterschiedlichen kulturbezogenen Deutungs- und Handlungssystem | 204 |
| Ausblick | 221 |
| Literatur | 222 |
| 3 Schlussfolgerungen für die Ausbildung | 224 |
| Interkulturelle Kompetenz als Element pädagogischer Professionalität – Schlussfolgerungen für die Lehrerausbildung | 225 |
| Welche Qualifikationen für ein multikulturelles Schulumfeld? | 225 |
| Warum ist eine Qualifizierungsoffensive im Bereich interkultureller Kompetenz notwendig? | 227 |
| Zum Umgang mit vorbelasteten Begriffen | 229 |
| Was kennzeichnet „erfolgreiche“ Lehrpersonen in multikulturellen Schulen | 231 |
| Lehrpersonen im Umgang mit Differenz: Annäherung an eine Typenbildung | 234 |
| Ein Standard-Curriculum für interkulturelle Kompetenzen in pädagogischen Praxisfeldern | 240 |
| Curriculumbereich A: Differenz | 241 |
| Curriculumbereich B: Kommunikation und Antirassismus | 243 |
| Curriculumbereich C: Didaktik, Integration und Schulerfolg | 245 |
| Curriculumbereich D: Mehrsprachigkeit | 247 |
| Curriculumbereich E: Elternkooperation | 248 |
| Curriculumbereich F: Übergang ins Berufsleben | 250 |
| Schlussbetrachtung und Perspektiven | 251 |
| Literatur | 252 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 256 |
