3.3 Werteorientierung und Prozessreflexion (S. 251-252)

Was unseren Arbeitsprozess außerdem beschreibt, sind die Reflexionsschleifen. Hier zeigt sich deutlich, welche Wirkung der didaktische Ansatz des selbst organisierten Lernens und der Lernprojektierung an unserem Tatort hat. In der Projektwerkstatt geht es um folgende Fragen: „Was ist der Stand der einzelnen Projekte? Welche Wünsche gibt es an die Gruppe? Was soll gemeinsam bearbeitet werden?

Welche Werte werden in den Projekten sichtbar?" Hier sind wir als Lernbegleiterinnen Wiederholungstäterinnen. Auch wenn es uns anfangs ein wenig künstlich erscheint, erleben wir, dass die Projektinitiatorinnen das ihrerseits rasch aufnehmen und einfordern. Diese wachsende Selbst- und Prozessreflexion bedingt auch eine Weiterentwicklung der Dialogfähigkeit. So ist die Projektwerkstatt Übungsraum, um sich differenziert mit anderen Wertorientierungen auseinanderzusetzen – also die Wertfrage auch dahingehend zu überprüfen, was anderen etwas wert ist und was diese Unterschiedlichkeit bewirkt. Reflexivität und die Spannung zwischen Selbstbestimmung und Aushandeln in der Gruppe – zwei Bausteine der Lernprojektierung kennen wir auch aus anderen Prozessen. Doch eingebettet in das Gesamtsetting von lebens-wert?

Lernort Gemeinde verleiht dies unserer Arbeit eine ganz neue Qualität. Das Neue ist die Konsequenz, mit der wir die Reflexion einfordern. Weil die Projektinitatorinnen dies nach anfänglichem „Fremdeln" selbst als hilfreich erleben, können wir feststellen, dass sie immer stärker auch ohne unsere Intervention den Prozess reflektieren, sich auf gemeinsame Arbeitspakete ver ständigen und gemeinsam den Lernprozess organisieren. Gleichzeitig kristallisiert sich heraus, wie entlastend der Rahmen ist, den wir als Lernbegleiterinnen anbieten. Vor allem im voranschreitenden Prozess schätzen die Einzelnen inmitten ihrer wachsenden Projekte die Bereitstellung der Projektwerkstatt als Reflexions- und Beratungsraum.

Das Einüben von Reflexionsschleifen ist nicht nur notwendig, um den Prozess zu klären und um gemeinsam gut aushandeln zu können, was die Arbeits- und Beratungsanliegen sind, es dient auch der Nachhaltigkeit. Ein Indiz dafür ist, dass dieses Einüben die Kultur des Miteinanders verändert – und zwar nachhaltig. Diese neue Kultur ist uns auch deshalb wichtig, weil unser Fernziel als Lernbegleiterinnen ja nicht ist, die Gruppe auf Dauer von uns abhängig zu machen, sondern sie in ihrer eigenen Selbstständigkeit zu stärken. Dieses Fading, sich selbst als Lernbegleiterin auszublenden, verändert auch das Arbeiten in der Gruppe. Sind wir anfangs noch sehr gefragt, als diejenigen, die anregen und ermutigen, die bremsen und irritieren, richtet sich unsere Aufmerksamkeit in der Begleitung immer stärker darauf, im Blick zu haben, was institutionalisiert werden muss, damit die Gruppe mit wenig und letztlich auch ohne Lernbegleitung handlungsfähig ist.

„Na ja, viele Projekte stehen ja jetzt auf eigenen Beinen. Meines ist noch im Entstehen. Und wenn ich für mein Projekt mit meinen Mitstreiterinnen Unterstützung brauche, kann ich sie mir ja hier vor Ort bei den anderen holen, und die beiden Lernbegleiterinnen sind ja auch nicht aus der Welt." – Eine Projektinitiatorin –

3.4 Werteorientierung und Wertschätzung

Was wäre Außenstehenden an unseren Projektwerkstätten aufgefallen? – In der letzten Projektwerkstatt sind wir uns einig, dass es die wertschätzende Art des Umgangs miteinander ist. Einen richtungsweisenden Input dazu liefert der Beitrag von Hubert Klingenberger und Florian Wenzel zur „Appreciative Inquiry", (vgl. Klingenberger & Wenzel 2007, vgl. auch Wenzel u.a. in Teil II des vorliegenden Bandes). Wir lassen uns als Lernbegleiterinnen gerne davon überzeugen, dass eine ganz andere Dynamik entsteht, wenn wir auf die Stärken statt auf die Schwächen.