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E-Book

Lehrerfortbildungen zur Förderung prozessbezogener Kompetenzen

Eine Analyse der Effekte auf den Wirkungsebenen Akzeptanz und Überzeugungen

Autor	Martin Reinold
Verlag	Springer Spektrum
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	329 Seiten
ISBN	9783658118822
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	49,99 EUR

Martin Reinold untersucht empirisch, welche Gestaltungsmerkmale maßgeblich für den Erfolg von Lehrerfortbildungen sind. Der Autor vergleicht durch systematische Merkmalsvariation verschiedenartige Fortbildungsreihen im Rahmen der Implementation des neuen Lehrplans für Mathematik an Grundschulen in Nordrhein-Westfalen. In einer quantitativen Teilstudie zeigt er, dass vor allem fachdidaktische Anregungen für den Wirkungserfolg auf den Ebenen der Akzeptanz und Überzeugungen von Bedeutung sind. Im Rahmen einer qualitativen Teilstudie arbeitet er individuelle Prozesse der Überzeugungsentwicklung heraus, die Wirkungsweisen der Fortbildungen erklären und Rückschlüsse auf deren weitere Optimierung zulassen.

Dr. Martin Reinold promovierte bei Prof. Dr. Christoph Selter am Institut für Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts der TU Dortmund.

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Inhaltsverzeichnis

Geleitwort	6
Danksagung	8
Inhaltsverzeichnis	9
Abbildungsverzeichnis	12
Tabellenverzeichnis	13
Einleitung	16
1 Der Innovationsgegenstand: Der Mathematik- Lehrplan für Grundschulen in Nordrhein-Westfalen	21
1.1 Ausgangslage	21
1.1.1 Vorgängerlehrpläne	22
1.1.2 Ausgangslage in Forschung und Praxis	30
1.1.3 Konsequenzen für die Entstehung des neuen Lehrplans	32
1.2 Zentrale Aspekte des neuen Lehrplans	34
1.2.1 Mathematiklernen als konstruktiver, entdeckender Prozess	35
1.2.2 Formulierung prozess- und inhaltsbezogener Kompetenzerwartungen	40
1.2.3 Leistung fördern und bewerten	44
1.3 Konsequenzen für die Implementation	47
1.3.1 Zusammenfassung der Ausgangslage	47
1.3.2 Maßnahmen zur Innovationsunterstützung	48
2 Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften	51
2.1 Entwicklung der Lehrerkognitionsforschung	51
2.1.1 Der Begriff der professionellen Kompetenz	51
2.1.2 Wandel der Forschungsparadigmen	52
2.2 Kategorisierung professionellen Wissens	56
2.2.1 Der Begriff des professionellen Wissens	56
2.2.2 Komponenten professionellen Wissens	57
2.2.3 Effekte professionellen Wissens	63
2.3 Strukturierung professioneller Überzeugungen	65
2.3.1 Der Begriff der professionellen Überzeugungen	65
2.3.2 Fachübergreifende Überzeugungen	67
2.3.3 Fachspezifische Überzeugungen	69
2.3.4 Effekte professioneller Überzeugungen	75
2.4 Zusammenfassung und Konsequenzen	76
3 Wirkungsebenen und Wirkungsbedingungen von Lehrerfortbildungen	78
3.1 Lehrerfortbildung aus verschiedenen Blickwinkeln	79
3.1.1 Systemische Perspektive	79
3.1.2 Mathematikdidaktische Perspektive	82
3.1.3 Individuelle-kognitionspsychologische Perspektive	86
3.2 Wirkungsebenen von Lehrerfortbildungen	88
3.2.1 Ebene 1: Reaktionen und Einschätzungen der teilnehmenden Lehrpersonen	90
3.2.2 Ebene 2: Erweiterung der Lehrerkognition	92
3.2.3 Ebene 3: Unterrichtspraktisches Handeln	95
3.2.4 Ebene 4: Effekte auf Schüler/innen	97
3.3 Wirkungsbedingungen von Lehrerfortbildungen	98
3.3.1 Fortbildungsabhängige Faktoren	100
3.3.2 Personenbezogene Faktoren	112
3.3.3 Kontextbezogene Faktoren	115
3.4 Zusammenfassung und Konsequenzen	117
3.4.1 Zusammenfassung der Forschungslage	117
3.4.2 Ableitung des Forschungsinteresses	119
4 Untersuchungsdesign	121
4.1 Ziele der Untersuchung und Forschungsfragen	121
4.1.1 Ausschärfung der quantitativen Forschungsfragen	123
4.1.2 Ausschärfung der qualitativen Forschungsfragen	124
4.1.3 Begründung des Mixed-Methods-Designs	125
4.2 Design	130
4.2.1 Design der Gesamtstudie LIMa	131
4.2.2 Einordnung des Forschungsprojektes	135
4.3 Gestaltung der Intervention	137
4.3.1 Fachdidaktische Fortbildungsausrichtung (A)	139
4.3.2 Kooperationsanregende Fortbildungsausrichtung (B)	144
4.3.3 Kombinierte Fortbildungsausrichtung (C)	147
4.4 Methodologie und Design der quantitativen Teilstudie	148
4.4.1 Quantitative Erhebungsmethoden	148
4.4.2 Beschreibung der Stichprobe	158
4.4.3 Quantitative Auswertungsmethoden	163
4.5 Methodologie und Design der qualitativen Teilstudie	166
4.5.1 Qualitative Erhebungsmethoden	166
4.5.2 Beschreibung der Stichprobe	172
4.5.3 Qualitative Auswertungsmethoden	173
5 Ergebnisse der quantitativen Teilstudie	176
5.1 Akzeptanz der Fortbildungsversionen	176
5.1.1 Nutzen für die Förderung prozessbezogener Kompetenzen	177
5.1.2 Nutzen für die Anregung von Kooperation	179
5.1.3 Allgemeiner Nutzen durch den Besuch der Fortbildungsreihe	181
5.1.4 Offene Befragung zur Veranstaltung	184
5.1.5 Zusammenfassung	189
5.2 Überzeugungsveränderungen der Fortbildungsgruppen	190
5.2.1 Überzeugungen zum Lehren und Lernen von Mathematik	191
5.2.2 Überzeugungen zu prozessbezogenen Kompetenzen	198
5.2.3 Zusammenfassung	201
5.3 Diskussion der Ergebnisse	203
5.3.1 Unterschiede in der Akzeptanz der Veranstaltungen	203
5.3.2 Unterschiede in der Wirkung auf die Überzeugungen	208
6 Ergebnisse der qualitativen Teilstudie	211
6.1 Akzeptanz der Veranstaltung	213
6.1.1 Benannte Bewertungskriterien	213
6.1.2 Bewertung der fachdidaktisch ausgerichteten Fortbildungsreihe	226
6.1.3 Bedeutung von Kooperation für die Fortbildungswirkung	248
6.1.4 Zusammenfassung	254
6.2 Entwicklung ausgewählter professioneller Überzeugungen	255
6.2.1 Beschreibung der Ausganglage: Frau Linn	256
6.2.2 Überzeugungsentwicklung: Frau Linn	257
6.2.3 Zusammenfassung des Entwicklungsprozesses: Frau Linn	276
6.2.4 Beschreibung der Ausgangslage: Frau Voss	278
6.2.5 Überzeugungsentwicklung: Frau Voss	279
6.2.6 Zusammenfassung des Entwicklungsprozesses: Frau Voss	297
6.3 Diskussion der Ergebnisse	299
6.3.1 Qualitative Erkenntnisse zur Akzeptanz	299
6.3.2 Qualitative Erkenntnisse zur Überzeugungsentwicklung	302
7 Zusammenfassung und Ausblick	304
7.1 Zentrale Ergebnisse	305
7.1.1 Quantitative Teilstudie	306
7.1.2 Qualitative Teilstudie	308
7.1.3 Schlussfolgerungen und Grenzen der Studie	310
7.2 Ausblick	312
7.2.1 Konsequenzen für die Fortbildungsentwicklung	312
7.2.2 Konsequenzen für die Fortbildungsforschung	314
Literatur	316

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