| Inhalt | 5 |
| Danksagung | 6 |
| Einleitung | 7 |
| Teil 1 Lernberatung für Teilnehmendein DaZ-Alphabetisierungskursen | 9 |
| Funktion einer Lernberatung in Integrationskursen mit Alphabetisierung | 10 |
| Wozu Lernberatung? | 10 |
| Lernerautonomie | 10 |
| Überwindung von Lernschwierigkeiten | 10 |
| Erweiterung des Strategieinventars | 11 |
| Prinzipien der Lernberatung | 12 |
| Freiwillige Teilnahme | 12 |
| Nichtdirektive und semidirektive Lernberatung | 12 |
| Berücksichtigung der Erstsprache | 13 |
| Handlungsorientierung | 13 |
| Elemente der Lernberatung | 14 |
| Lernbiographie | 14 |
| Einschätzung der schriftsprachlichen Fähigkeiten | 14 |
| Lernstilermittlung | 15 |
| Lernzielbestimmung und Entwicklung eines Lernplans | 16 |
| Strategievermittlung | 16 |
| Das Lernberatungsgespräch für schriftunerfahrene Deutschlernende | 18 |
| Ablauf der Lernberatung | 21 |
| Die Ansprache derTeilnehmenden | 22 |
| Die 1. Beratungssitzung: der Einstieg in die Lernberatung | 22 |
| Die 2. Beratungssitzung: Ressourcen- und Problemanalyse | 22 |
| Die 3. Beratungssitzung: Erhebung von Lernstrategien und Zielbestimmung der Lernberatung | 23 |
| Die 4. Beratungssitzung: Ressourcenanalyse – Lernstilermittlung | 23 |
| 5.-14. Beratungssitzung: Strategievermittlung und-erprobung | 24 |
| 15. Beratungssitzung: der Abschluss der Lernberatung | 24 |
| Teil 2 Materialien der Lernberatung | 25 |
| Diagnostik in der Lernberatung | 26 |
| Lernbiographie | 26 |
| Ziele für den Lernberatenden / die Lehrkraft | 26 |
| Ziele für den Lernenden | 26 |
| Materialien und Medien | 26 |
| Dauer | 26 |
| Das Material liegt in folgenden Sprachen vor | 26 |
| Hintergrund | 26 |
| Aufbau | 26 |
| Ich | 28 |
| Meine Muttersprache | 29 |
| Im Deutschkurs | 30 |
| Einschätzung der schriftsprachlichen Fähigkeiten | 31 |
| Technische Aspekte des Lesens | 33 |
| Technische Aspekte des Schreibens | 38 |
| Handlungsorientiertes Lesen | 43 |
| Handlungsorientiertes Schreiben | 47 |
| Anhang 1: Übersicht zum Phoneminventar des Deutschen im Kontrast zu Arabisch, Kurdisch (Kurmancî), Farsi, Russisch, Türkisch | 52 |
| Einschätzung der phonologischen Bewusstheit | 56 |
| Station 1 Meine Wohnung | 60 |
| Station 2 Im Deutschkurs | 64 |
| Station 3 Im Supermarkt | 66 |
| Station 4 Am Arbeitsplatz | 68 |
| Station 5 In der Post | 71 |
| Station 6 In der Stadt | 76 |
| Station 7 In der Sparkasse | 78 |
| Auswertungsbogen zur phonologischen Bewusstheit | 80 |
| Einschätzung der Lernstrategien | 82 |
| 1. Lese- und Schreibstrategien | 84 |
| 2. Konversationsstrategien | 86 |
| 3. Übergreifende Strategien | 87 |
| Lernstilermittlung | 89 |
| Lernstilfragebogen | 92 |
| So lerne ich | 93 |
| Auswertungsbogen | 97 |
| Wahrnehmungsgedächtnistest | 98 |
| Lernzielbestimmung | 101 |
| Meine Ziele: Sprechen und Hören | 104 |
| Meine Ziele: Lesen und Schreiben | 108 |
| Förderung von Lernstrategien | 112 |
| Strategie „Ich mache Ordnung.“ | 112 |
| Strategie „Ich lese mit dem Spiegel.“ | 114 |
| Strategie „Ich schreibe in Silben.“ | 117 |
| Strategie „Ich male Silbenbögen.“ | 121 |
| Strategie „Ich übe das Sprechen und Schreiben mit dem Spiegel.“ | 124 |
| Strategien „Ich übe für das Schreiben in der Prüfung.“ und„Ich kontrolliere den Brief.“ | 129 |
| Strategie „Ich sage, wenn ich nicht verstehe.“ | 133 |
| Strategie „Ich frage andere nach neuen Wörtern.“ | 138 |
| Strategie „Ich übe ein Gespräch.“ | 143 |
| Strategie „Ich lerne neue Wörter mit Karten.“ | 147 |
| Strategie „Ich lerne neue Wörter mit dem Vokabelheft.“ | 150 |
| Strategie „Ich suche im Wörterbuch.“ | 153 |
| Strategie „Ich vergleiche Deutsch und meine Sprache.“ | 157 |
| Strategieevaluation | 160 |
| Zweisprachige Anlautkärtchen | 169 |
| Buchstabengesten-Karten | 178 |
| Literatur | 182 |
