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Lernentwicklungsgespräche und Partizipation

Rekonstruktionen zur Gesprächspraxis zwischen Lehrpersonen, Grundschülern und Eltern

Autor	Marina Bonanati
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	479 Seiten
ISBN	9783658187491
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	46,99 EUR

Im Mittelpunkt dieser Studie stehen Gesprächsanalysen natürlicher sprachlicher Interaktionen zwischen Lehrpersonen, Grundschülern und Grundschülerinnen sowie deren Sorgeberechtigten - sogenannte 'Lernentwicklungsgespräche'. Die Autorin entwirft ein interaktionistisches Verständnis von Partizipation. Mit dieser Perspektive gelingt es, soziale Ordnungen in Lernentwicklungsgesprächen in Bezug auf die Partizipation der Teilnehmenden zu rekonstruieren. Ihre Bedeutung erhält die Studie u. a. im Kontext des (grund)schulpädagogischen Diskurses um die Individualisierung von Unterricht. Mit einer Positionierung der Schüler und Schülerinnen als eigenverantwortlich, selbstständig Lernende hängt die Zuweisung von Verantwortung für die eigene Lernentwicklung zusammen. In Lernentwicklungsgesprächen drückt sich dies u. a. in der Aufforderung an die Schüler und Schülerinnen aus, sich selbst einzuschätzen sowie Lernvereinbarungen zu treffen.

Marina Bonanati forscht hauptsächlich im Bereich der (gesprächsanalytischen) Rekonstruktion schulischer Interaktionen.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	8
Einleitung	12
Teil I – Kontext und Praxis schulischer Lernentwicklungsgesprä-che	19
1 Schulische Lernentwicklungsgespräche	19
1.1 Strukturelle Verankerung	19
1.2 Ansprüche an die Durchführung	24
2 Individualisierung und Schülerselbsteinschätzung	30
2.1 Programmatik der Individualisierung schulischen Lernens	31
2.2 Selbst(zu)ständigkeit und Selbsteinschätzung	41
2.3 Praxis individualisierten Lernens und der Schülerselbstein-schätzung	47
2.4 Zusammenfassung: Individualisierung und Schülerselbstein-schätzung	59
3 Partizipation in der Schule	60
3.1 Annäherung aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive	61
3.2 Partizipation und Lernen	67
3.3 Ambivalenz und Eigensinn schulischer Partizipationspraxis	76
3.4 Zusammenfassung: Partizipation in der Schule	85
4 Lehrer/in-Schüler/in-Eltern-Interaktion – Gesprächsanalyti-sche Erkenntnisse	87
4.1 Forschungsüberblick	88
4.2 Partizipation in Lehrer/in-Schüler/in-Eltern-Gesprächen	95
4.3 Lernen als Gegenstand schulischer Gespräche	101
4.4 Zusammenfassung der gesprächsanalytischen Erkenntnisse	106
Teil II - Methodologische und methodische Überlegungen	108
5 Forschungsperspektive	108
5.1 Soziale Ordnungen schulischer Praxis	109
5.1.1 Interpretation sozialer Praxis	109
5.1.2 Ethnomethodologische Grundannahmen	111
5.2 Analyse schulischer Gespräche	115
5.2.1 Anliegen der Gesprächsanalyse	116
5.2.2 Grundannahmen und Maximen für die Analyse von Gesprächen	119
5.3 Erkenntnispotenzial der sequenziellen Gesprächsanalyse	124
5.3.1 Potenziale und Grenzen der Gesprächsanalyse für (grund-)schulpädagogische Forschung	124
5.3.2 Forschungsperspektive und Erkenntnisinteresse dieser Studie	129
6 Forschungsfeld und gesprächsanalytische Verfahren	132
6.1 Forschungsfeld	132
6.1.1 Die Schulen und ihre Strukturen der Leistungsrückmeldung108	133
6.1.2 Akteure im Feld	136
6.2 Datenerhebung und -aufbereitung	138
6.2.1 Erhebung	138
6.2.2 Transkription	140
6.2.3 Gesprächsdaten	142
6.3 Analyseverfahren und Forschungsprozess	143
6.3.1 Annäherung und Makroanalyse	144
6.3.2 Detaillierte Sequenzanalysen am Einzelfall	145
6.3.3 Fallvergleichende Analysen	149
6.3.4 Struktur der Ergebnisdarstellung	150
7 Partizipation aus interaktionistischer Perspektive	154
7.1 Beteiligung im Gespräch	156
7.1.1 Beteiligungsrollen	156
7.1.2 Verantwortlichkeiten der Produzenten	159
7.1.3 Status der Rezipienten	164
7.2 Partizipation als interaktiv hervorgebrachte Ordnung	169
7.2.1 Die Bedeutung des gemeinsamen Herstellungsprozesses	169
7.2.2 Adressatenzuschnitt	172
7.2.3 Selbst- und Fremdpositionierung	175
7.2.4 Rederechte und -zwänge	177
7.2.5 Themenentwicklung	178
7.2.6 Steuerungshandeln	180
7.3 Heuristische Fragen	182
Teil III: Analyseergebnisse	184
8 Makrostrukturelle Beschreibung von Lernentwicklungsge-sprächen	186
8.1 Die soziale Situation ‚Lernentwicklungsgespräch’	186
8.2 Zentrale Gesprächsaufgaben	190
9 Sequenzanalytische Rekonstruktionen von Lernentwick-lungsgesprächen	198
9.1 Überleitungssequenzen	198
9.1.1 Detaillierte Sequenzanalyse	199
9.1.2 Etablierung von Beteiligungsstrukturen	214
9.1.2.1 Die Lehrerin als Gesprächsverantwortliche	214
9.1.2.2 Die Schüler/innen im Fokus der Aufmerksamkeit	220
9.1.3 Lernentwicklung als Thema?	223
9.1.3.1 Entwicklung	224
9.1.3.2 Mehrperspektivität	226
9.1.4 Abweichende Fälle	231
9.1.5 Zusammenfassung: Etablierung von Beteiligungsstrukturen und Themen in Überleitungssequenzen	234
9.2 Schülerselbsteinschätzung	239
9.2.1 Detaillierte Sequenzanalysen	241
9.2.1.1 Faris Selbsteinschätzung am 02.02.2012	241
9.2.1.2 Faris Selbsteinschätzung am 15.08.2012	251
9.2.1.3 Faris Selbsteinschätzung am 05.02.2013	261
9.2.2 Steuerung der Schülerselbsteinschätzung	268
9.2.2.1 Positive Selbsteinschätzung initiieren	269
9.2.2.2 Selbsteinschätzung steuern	271
9.2.2.3 Darstellungen abschließen	283
9.2.3 Themen der Schülerselbsteinschätzung	288
9.2.3.1 Entwicklungen bezüglich spezifischer Lerninhalte	290
9.2.3.2 Verhalten in der Lerngruppe	294
9.2.3.3 Anforderungen an den Arbeitsprozess	297
9.2.3.4 Bewertungen des Unterrichts	301
9.2.4 Zusammenfassung: Steuerungspraktiken und Themen der Schü-lerselbsteinschätzung	304
9.3 Lernen ‚planen’	307
9.3.1 Formulieren	308
9.3.2 Terminieren	320
9.3.3 Dokumentieren	338
9.3.3.1 Das Protokoll als Vertrag	339
9.3.3.2 Doppelte Protokollführung	350
9.3.3.3 Vergleichende Zusammenfassung	364
9.3.4 Zusammenfassung: Lernen ‚planen’	366
9.4 Entscheidungsmöglichkeiten von Schüler/inne/n	368
9.4.1 Individuelle Lernvorhaben vereinbaren	369
9.4.1.1 Passung zwischen Interesse, Lernentwicklung und Lernmaterial	369
9.4.1.2 Interessenorientierung als geteilte Verantwortung von Schule und Familie	375
9.4.1.3 Interessensbekundung zur Korrektur einer Fremdpositionie-rung	383
9.4.2 Entscheidungen im Rahmen von Wahlmöglichkeiten aushandeln	386
9.4.3 Zusammenfassung: Entscheidungsmöglichkeiten von Schü-ler/inne/n	401
Teil IV: Schlussfolgerungen	405
10 Erträge der Arbeit	405
10.1 Partizipative Ordnungen in Lernentwicklungsgesprächen	406
10.1.1 Partizipation als Norm	406
10.1.2 Partizipation als interaktiv hervorgebrachte soziale Ordnung	407
10.1.2.1 Interaktionistisches Verständnis von Partizipation	407
10.2 Makrostrukturelle Beschreibung	409
10.3 Überleitungssequenzen in Lernentwicklungsgesprächen: Beteiligungsstrukturen und Gesprächsthemen etablieren	411
10.3.1 Überleitung in die Kernphase	411
10.3.2 Etablierung von Beteiligungsstrukturen	412
10.3.3 Etablierung von Gesprächsthemen	415
10.4 Schülerselbsteinschätzung: Einübung in Formen der Selbst-konstruktion	416
10.4.1 Einübung in Selbsteinschätzung	416
10.4.2 Zwang zur Verantwortungsübernahme durch Schülerselbstein-schätzung	417
10.4.3 Entwicklung und normkonformes Verhalten inszenieren	419
10.5 Lernen ‚planen’: Aushandlung von Verantwortlichkeiten	427
10.5.1 Formulieren, Terminieren und Dokumentieren	427
10.5.2 Lernplanung’ zwischen Transparenz und Verantwortungszuwei-sung	432
10.5.3 Lernen als formalisierter Prozess	433
10.6 Entscheidungsmöglichkeiten von Schüler/inne/n: Zwischen Öffnungen und Schließungen	435
10.6.1 Vereinbarungen und Entscheidungen treffen	435
10.6.2 Entscheidungen im Spannungsfeld von Öffnungen und Schlie-ßungen	438
10.6.3 Individuelle Lernvorhaben?	441
Literaturverzeichnis	443
Anhang	473
I. Verzeichnis der Transkriptbeispiele	473
II. Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen	475
II. Forschungsfragen	477

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