| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Einleitung | 8 |
| Universitäre Didaktik: Einige Überlegungen zu Lehrkompetenzen an Universitäten | 15 |
| 1. Lehre mit Forschung verknüpfen: Ein moderner universitärer Anspruch | 16 |
| 2. Qualifizierung für die Lehrtätigkeit | 18 |
| 3. Kompetenzmodelle | 21 |
| 4. Hochschuldidaktik – eine Einladung | 26 |
| Sozialisationsbedingungen von ForscherInnen in universitären Lehrräumen | 29 |
| Die arbeitsplatzbezogene hierarchische Ebene und die Stellung im Universitätsgefüge | 31 |
| Das Spannungsverhältnis von Forschung und Lehre | 35 |
| Biographische Lehrdispositionen | 37 |
| Lehrentwicklung am Schnittpunkt multipler Bezugswelten | 41 |
| LehreProfi – Entwicklung und Einsatz eines Instruments zur Erfassung hochschuldidaktischer Kompetenz | 45 |
| Einleitung | 45 |
| Berufliche Handlungskompetenz und ihre Rahmenmodelle | 45 |
| Expertiseforschung | 46 |
| Das Regensburger Kompetenzmodell der Hochschuldidaktik | 48 |
| Fragestellungen | 49 |
| Methode | 50 |
| Ergebnisse | 53 |
| Schlussfolgerungen und Ausblick | 60 |
| Mit Widersprüchen umgehen lernen: Reflektiertes Entscheiden als hochschuldidaktische Kompetenz | 63 |
| 1. Dabei sein ist alles? – Ein Streitgespräch | 63 |
| 2. Widersprüchliche Anforderungen in der Hochschullehre | 65 |
| 3. Einflussfaktoren im Umgang mit widersprüchlichen Handlungsanforderungen | 70 |
| 4. Handeln in Dilemmata | 73 |
| 5. Reflektiertes didaktisches Entscheiden in der Hochschullehre: Ein Kompetenzmodell | 75 |
| 6. Konsequenzen für die Gestaltung hochschuldidaktischer Weiterbildung | 78 |
| Zur Lehre befähigt? Akademische Lehrkompetenz darstellen und einschätzen | 82 |
| Herausforderungen an die universitäre Lehre | 82 |
| Hochschuldidaktische Lehrkompetenz | 84 |
| Schulische Lehrkompetenz | 85 |
| Lehr-Lern-Überzeugungen | 87 |
| Ein alternatives Modell akademischer Lehrkompetenz | 89 |
| Darstellung und Einschätzung akademischer Lehrkompetenz in Lehrportfolios | 93 |
| Fazit und Ausblick | 95 |
| Die Herausbildung von professionellen Selbstverständnissen bei Hochschullehrenden. Fallstudien zur Entwicklung von Lehrdispositi | 100 |
| Einleitung | 100 |
| Hintergrund: Berufsbild Universitätslerer_innen | 101 |
| Professionalität und Selbstverständnis von Hochschullehrenden im Zwischenraum eines sich verändernden Hochschulsystems | 103 |
| Forschungszugang und Methode | 105 |
| Darstellung von Lehrdispositionen und professionellen Selbstverständnissen auf Basis von Berufsbiographien | 108 |
| Wie war Ihr Einstieg in die Lehre? | 108 |
| Zentrale Handlungsparadoxien der Hochschullehrenden | 111 |
| Strukturähnlichkeiten zwischen dem Sprachstil des Hochschullehrenden und der Architektur als Profession als Lehrdisposition | 114 |
| Karriere als Vermittlungsakrobatin in Forschung, Lehre und persönlicher Entwicklung | 116 |
| Unvereinbarkeiten des professionellen Handelns von Hochschullehrenden mit einer ökonomisch-administrativen Rationalität der verä | 117 |
| Conclusio | 119 |
| „Professionell ist die Lehre, wenn die Studierenden etwas lernen…“Überlegungen und Strategien zur Professionalisierung der Hochschullehre am Beispiel der Universität Graz | 123 |
| Aufwertung der Lehre durch die Bologna-Reform? | 123 |
| Lehre im Spannungsfeld universitärer Realität | 126 |
| Professionalisierungstendenzen in der Entwicklung von Lehrkompetenz: die neuen Akteurinnen und Akteure | 130 |
| Ansatzpunkte zur Unterstützung der Lehrenden an der Universität Graz | 132 |
| Hörsaalforschung konkret: Kollegiale Hospitation an der Karl-Franzens-Universität Graz | 140 |
| 1. Ausgangslage | 140 |
| 2. Vom Nutzen hochschuldidaktischer Beratungsformate | 141 |
| 3. Kollegiale Hospitation als Maßnahme zur Weiterqualifizierung von Lehrenden – Ziele und Merkmale | 143 |
| 4. Besonderheiten und Ziele kollegialer Hospitation | 144 |
| 5. Hörsaalforschung konkret: Einblicke in ausgewählte Forschungsergebnisse zur kollegialen Hospitation | 154 |
| 6. Perspektiven hochschuldidaktischer Forschung | 161 |
| Referenzpunkte für die Modellierung der Kompetenzentwicklung in der Lehre – Impulse für die hochschuldidaktische Weiterbildung | 164 |
| 1. Zwischen fachlicher Expertise und Lehrkompetenz – das Feld | 165 |
| 2. Theoretische Voraussetzungen und Methodenkonstruktion im Projekt | 167 |
| 3. Theorieanschlüsse | 173 |
| 4. Methodenkonstruktion | 174 |
| 5. Zwischen Autonomie und Strukturierung – ein Ausblick | 175 |
| Institutionelle Verankerung von Lehrportfolios an Universitäten. Eine Übersicht | 190 |
| Definitionen, Intentionen und Funktionen von Lehrportfolios | 191 |
| Einsatz von Lehrportfolios an Hochschulen | 194 |
| Lehrportfoliomodelle im Vergleich | 195 |
| Zusammenfassung | 203 |
| Hochschuldidaktische Weiterbildung an der Fachhochschule Joanneum: Einblicke in ein erfolgreiches Modell zur pädagogischen Profe | 205 |
| 1. Einleitung | 205 |
| 2. Konzeptionelle Gestaltung einer hochschuldidaktischen Weiterbildung an der Fachhochschule Joanneum in Graz | 206 |
| 3. Didaktischer Handlungsrahmen | 209 |
| 4. Wirkweisen hochschuldidaktischer Weiterbildungsmaßnahmen | 216 |
| Welche Rolle spielt die virtuelle Lernwelt in der Hochschuldidaktischen Weiterbildung? | 220 |
| 1. Einleitung | 220 |
| 2. Das E-Learning Konzept von HDW | 222 |
| 3. Erfahrungen aus der Umsetzung | 227 |
| Fazit und Ausblick | 233 |
| Schlüsselkompetenzen aus Perspektive der Fachhochschulen | 237 |
| 1. Bildungsauftrag der Fachhochschulen | 237 |
| 2. Entwicklung und Diskussion der Schlüsselkompetenzen | 238 |
| 3. Einarbeitung neuberufener Professorinnen und Professoren | 243 |
| 4. Schlüsselkompetenzerwerb an Fachhochschulen | 247 |
| Portfolioarbeit im Kontext einer reflektierenden Lehrer/innenbildung | 257 |
| 1. Einleitung | 258 |
| 2. Portfolioarbeit als Methode und Lernumgebung | 259 |
| 3. Strukturmodell zum reflexiven Lernen in der Lehrer/innenbildung | 267 |
| 4. Inhalte reflektierenden Lernens in der Lehrer/innenbildung | 271 |
| 5. Wirkungen der Ausblendung der situativ-institutionellen Handlungsbedingungen | 273 |
| 6. Portfolio als Medium zur kooperativen Lernprozesseinschätzung nutzen | 276 |
| Anregungen für kooperative Lernprozesseinschätzungen | 279 |
| 7. Schluss | 280 |
| AutorInnenverzeichnis | 284 |
