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Leseförderung im Leseteam in der Grundschule

Eine Interventionsstudie zur Förderung von basaler Lesefertigkeit und (meta-)kognitiven Lesestrategien

Autor	Meike Munser-Kiefer
Verlag	Waxmann Lehrbuch
Erscheinungsjahr	2014
Seitenanzahl	536 Seiten
ISBN	9783830977810
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	39,99 EUR

Leseförderung ist durch internationale Schulleistungstests verstärkt in den Fokus gerückt. Allerdings fehlt es gerade für die Grundschule an umfassenden Trainingsprogrammen, die dem heterogenen Leistungsvermögen und den speziellen Lernbedürfnissen der Grundschulkinder gerecht werden. Deshalb entstand am Institut für Grundschulforschung (FAU) das Programm 'Lesen im Leseteam trainieren', dessen Entwicklung und Evaluation Gegenstand dieses Bandes ist. Das Programm zielt sowohl auf Lesefertigkeit (Methode: Repeated Reading) als auch auf Leseverständnis (Methode: Lesestrategien mit Reciprocal Teaching). Entsprechend wird die Lesekompetenz und ihre Förderung im interdisziplinär angelegten Theorieteil von der Wort- bis zur Textebene beleuchtet - mit dem Ziel, folgende Fragen zu beantworten: Wie funktioniert Lesen und Leseverstehen? Wie verhält sich der kompetente Leser? Wie lässt sich kompetentes Leseverhalten fördern? Im empirischen Teil werden die quantitativen Daten der Evaluation mit Propensity Score-Matching und -stratifizierung analysiert, so dass die Wirksamkeit des Trainings auf Schüler unterschiedlicher Leistungsfähigkeit sichtbar wird. Ergänzend zeigt eine qualitative Inhaltsanalyse videographierter Daten, wie Grundschüler die vermittelten Lesestrategien einsetzen und dass auch leseschwache Kinder im Grundschulalter lernen können, ihr Leseverstehen zu überwachen und zu regulieren.

Meike Munser-Kiefer (geb. 1973) studierte an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg Lehramt für Grundschulen, unterrichtete fünf Jahre in der Grundschule und ist seitdem Akademische Rätin am Institut für Grundschulforschung (FAU). Dort initiierte sie zusammen mit Kollegen das Forschungsprojekt Leseprofi im Leseteam. Das dabei entstandene Programm Lesen im Leseteam trainieren erhielt 2008 den Preis 'Forschung innovativ' (BLLV). Für ihre Promotion im Rahmen des Projekts bekam sie 2011 den 'Aloys-Fischer-Preis für Grundschulforschung' (DGfE). Ihre Arbeitsschwerpunkte liegen in den Bereichen Grundschulpädagogik, Schriftspracherwerb/Leseförderung, Sachunterricht sowie Persönlichkeitsförderung.

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Inhaltsverzeichnis

Zusammenfassung	6
Summary	9
Inhalt	13
Abkürzungsverzeichnis	21
Teil I: Problemaufriss zur Leseförderung in der Grundschule	23
Intervention Lesen im Leseteam trainieren	25
Fragestellungen der Arbeit	27
Aufbau der Arbeit	28
Teil II: Lernen – Lernstrategien, Metakognition und Selbstreguliertes Lernen	30
Advance Organizer	30
1. Lernstrategien	31
1.1 Begriffsklärung Lernstrategie	31
1.2 Lernstrategietaxonomie	33
1.3 Zusammenfassung und Konsequenzen für Untersuchung und Intervention	37
2. Metakognition	39
2.1 Begriffsklärung Metakognition	40
2.2 Komponenten der Metakognition	40
2.3 Zusammenfassung und Konsequenzen für Untersuchung und Intervention	46
3. Selbstreguliertes Lernen	50
3.1 Begriffsklärung Selbstreguliertes Lernen	50
3.2 Modelle Selbstregulierten Lernens	52
3.3 Zusammenfassung und Konsequenzen für Untersuchung und Intervention	60
4. Der Einfluss von Lernstrategien, Metakognition und Selbstregulation auf das Lernen	65
4.1 Einflussfaktoren auf den Lernprozess	65
4.2 Regulation des Lernprozesses	68
4.3 Bedingungen eines erfolgreichen Lernstrategieeinsatzes	69
4.4 Zusammenfassung und Konsequenzen für Untersuchung und Intervention	72
Teil III: Lesen und Leser – Lesestrategien, Metakognition und Selbstreguliertes Lesen	77
Advance Organizer	77
5. Lesen	77
5.1 Lesen als Wortverstehen	79
5.2 Lesen als Satz- und Textverstehen	84
5.3 Vom Wort- zum Textverstehen	103
5.4 Zusammenfassung und Konsequenzen für Untersuchung und Intervention	108
6. Leser	118
6.1 Kompetente Leser	119
6.2 Kompetentes Leseverhalten	122
6.3 Zusammenfassung und Konsequenzen für Untersuchung und Intervention	137
Teil IV: Lese(r)förderung	143
Advance Organizer	143
7. Ansatzpunkte der Leseförderung	143
7.1 Ebenen der Leseförderung	143
7.2 Leseflüssigkeitsförderung am Beispiel des Repeated Reading	145
7.3 Leseverständnisförderung am Beispiel der Lesestrategien	148
7.4 Zusammenfassung und Konsequenzen für Untersuchung und Intervention	165
8. Intervention zur Leseförderung in der Grundschule	168
8.1 Lesefertigkeitsmodul Blitzlesen im Leseteam	169
8.2 Leseverständnismodul Lesestrategien im Leseteam	170
8.3 Zusammenfassung: Überblick über das Gesamtprogramm	190
Teil V: Empirische Untersuchung der Intervention	191
Advance Organizer	191
9. Ziele der Gesamtuntersuchung und Überblick	191
10. Voruntersuchung	199
10.1 Ziele und Hypothesen	199
10.2 Methode	201
10.3 Ergebnisse	204
10.4 Zusammenfassung, Diskussion und Konsequenzen	212
10.5 Sichtbefunde, praktische Erfahrungen und Konsequenzen	217
11. Hauptuntersuchung (quantitativer Teil): Analyse von Lesefertigkeit, Lesestrategien und Leseverständnis	219
11.1 Hypothesen	219
11.2 Implementation der Interventionen	227
11.3 Untersuchungsdesign	235
11.4 Variablen	236
11.5 Untersuchungsinstrumente	248
11.6 Stichprobe	268
11.7 Auswertungsmethode	284
11.8 Ergebnisse	297
11.9 Diskussion	349
11.10 Zusammenfassung: Erkenntnisgewinn, Desiderata für Forschung und Schulpraxis	379
12. Hauptuntersuchung (qualitativer Teil): Analyse der Leseteamarbeit	387
12.1 Hypothesen	387
12.2 Stichprobe	393
12.3 Auswertungsmethode der Videoanalyse	399
12.4 Ergebnisse	424
12.5 Diskussion	459
12.6 Zusammenfassung	483
Teil VI: Fazit	494
13. Lesefertigkeitssförderung	494
14. Leseverständnisförderung	495
15. Leseverständnisförderung mit Reciprocal Teaching in der Grundschule	497
15.1 Fähigkeiten des Grundschulkindes	497
15.2 Grundschulkindgemäße Vermittlung der Trainingsinhalte	497
15.3 Wirksamkeit von Reciprocal Teaching in der Grundschule	500
16. Schlusswort	501
Literatur	502
Dank	536

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