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E-Book

Mathematikbezogene Angst

Eine Interviewstudie zum Auftreten und ihren Einflussfaktoren in der fünften Klasse

Autor	Frances Beier
Verlag	Springer Spektrum
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	323 Seiten
ISBN	9783658246273
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	46,99 EUR

Frances Beier widmet sich der Entstehung mathematikbezogener Angst zu Beginn der Sekundarstufe I. Sie untersucht, in welchen Situationen mathematikbezogene Angst auftritt und durch welche Einflussfaktoren sie hervorgerufen wird. Hierzu werden Sozialisationsaspekte, schulische und außerschulische sowie intrapersonale Rahmenbedingungen diskutiert. Diese werden qualitativ überprüft und Zusammenhänge zu Situationen, in denen mathematikbezogene Angst erlebt wird, hergestellt. Die empirische Fallstudie anhand videographierter Interviews nutzt unter anderem das Facial Action Coding System und liefert so Erkenntnisse zu den einflussreichsten Faktoren und formuliert erste Ansätze zur Intervention und Prävention im mathematischen Schulalltag.

Die Autorin
Frances Beier arbeitete am Institut für Mathematik und ihre Didaktik an der Leuphana Universität Lüneburg und promovierte dort bei Prof. Dr. Dominik Leiss. Ihre Forschungsschwerpunkte liegen in der Emotionsentstehung bezüglich der Mathematik und der Mathematikdidaktik generell. Derzeit befindet sie sich in einer Weiterbildung zur Erlebnispädagogin.

Frances Beier arbeitete am Institut für Mathematik und ihre Didaktik an der Leuphana Universität Lüneburg und promovierte dort bei Prof. Dr. Dominik Leiss. Ihre Forschungsschwerpunkte liegen in der Emotionsentstehung bezüglich der Mathematik und der Mathematikdidaktik generell. Derzeit befindet sie sich in einer Weiterbildung zur Erlebnispädagogin.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	5
Inhaltsverzeichnis	6
Abbildungsverzeichnis	10
Tabellenverzeichnis	13
1 Einleitung	15
1.1 Zielsetzung & Forschungsfragen	18
1.2 Aufbau der Dissertation	19
Teil I: Theoretische Grundlagen	21
2 Emotionen in der pädagogischen Psychologie	23
2.1 Das Konstrukt einer Emotion	23
2.2 Entstehung von Emotionen	27
2.2.1 Neurobiologische Perspektive	27
2.2.2 Psychologische Perspektive	28
2.2.3 Bewertungshypothese	29
2.3 Der Begriff des Selbstkonzepts	31
2.3.1 Akademisches Selbstkonzept	35
2.3.2 Nicht-akademisches Selbstkonzept	37
2.3.3 Wirkung des Fähigkeitsselbstkonzepts	38
2.4 Emotionen im Zusammenhang mit Lernen und Leistung	41
2.4.1 Definition von Lernemotionen	41
2.4.2 Entstehung von Lernemotionen	43
2.5 Zusammenfassung	46
3 Bezug zur Mathematik	48
3.1 Emotionen bezüglich der Mathematik	48
3.2 Mathematik als Disziplin	50
3.3 Zusammenfassung	55
4 Angst	57
4.1 Angst als Basisemotion	57
4.2 Angst als Lernemotion	61
4.3 Mathematikbezogene Angst	64
4.4 Zusammenfassung	66
5 Beeinflussende Faktoren zur Entstehung mathematikbezogener Angst	68
5.1 Sozialisation	69
5.1.1 Außerschulische Sozialisation	70
5.1.2 Innerschulische Sozialisation	72
5.2 Schulische Rahmenbedingungen	77
5.2.1 Didaktische Prinzipien des allgemeinen Unterrichts	78
5.2.2 Unterrichtsgestaltung	80
5.3 Intrapersonelle Aspekte	88
5.4 Zusammenfassung	90
Teil II: Forschungsfragen und Ziele der Arbeit	92
Teil III: Methode	97
6 Verortung der Studie	99
7 Erhebungsmethode	102
7.1 Design der Studie	104
7.2 Untersuchungsinstrumente	106
7.2.1 Fragebogen zur Mathematikeinstellung	106
7.2.2 Deutscher Mathematiktest	119
7.3 Screening	120
7.3.1 Durchführung	120
7.3.2 Ergebnisse	121
7.3.3 Identifikation	122
7.3.4 Fallbeschreibung	126
7.4 Fallstudien	128
7.4.1 Episodisches Interview	128
7.4.2 Genutztes Material in den Interviewsitzungen	129
7.4.3 Konstruktion der Leitfragen	131
7.4.4 Pilotierung der Interviews	134
7.4.5 Durchführung der Interviews	135
8 Auswertungsmethode	139
8.1 Qualitative Inhaltsanalyse	139
8.2 Bestimmung des Materials	141
8.3 Ablaufmodell der vorliegenden Studie im Sinne der qualitativen Inhaltsanalyse	142
8.4 Kodierung der Daten	144
8.4.1 Indikatoren für Angsterleben	146
8.4.2 Ereignisse	148
8.4.3 Wirkungsebenen	149
8.5 Qualitätsüberprüfung	154
8.5.1 Semantische Gültigkeit	155
8.5.2 Konstruktvalidität	155
8.5.3 Kommunikative Validierung	156
8.5.4 Stabilität	156
8.5.5 Reproduzierbarkeit	158
Teil IV: Empirische Analysen und Interpretationen	161
9 Fallanalysen	163
9.1 Fall 1	164
9.1.1 Assoziationen mit und Einstellung gegenüber der Mathematik	164
9.1.2 Analyse der Ereignisse und Wirkungsfaktoren	165
9.1.3 Fazit	171
9.2 Fall 3	174
9.2.1 Assoziationen mit und Einstellung gegenüber der Mathematik	174
9.2.2 Analyse der Ereignisse und Wirkungsfaktoren	175
9.2.3 Fazit	180
9.3 Fall 4	181
9.3.1 Assoziationen mit und Einstellung gegenüber der Mathematik	182
9.3.2 Analyse der Ereignisse und Wirkungsebenen	184
9.3.3 Fazit	195
9.4 Fall 5	197
9.4.1 Assoziationen mit und Einstellung gegenüber der Mathematik	198
9.4.2 Analyse der Ereignisse	199
9.4.3 Fazit	205
9.5 Fall 6	206
9.5.1 Assoziationen mit und Einstellung gegenüber der Mathematik	207
9.5.2 Analyse der Ereignisse und Wirkungsebenen	208
9.5.3 Fazit	211
9.6 Fall 7	213
9.6.1 Assoziationen mit und Einstellung gegenüber der Mathematik	213
9.6.2 Analyse der Ereignisse und Wirkungsebenen	214
9.6.3 Fazit	218
9.7 Fall 8	219
9.7.1 Assoziationen mit und Einstellung gegenüber der Mathematik	220
9.7.2 Analyse der Ereignisse und Wirkungsebenen	221
9.7.3 Fazit	223
10 Verbindende und unterscheidende Erkenntnisse innerhalb der Fallanalysen	226
Teil V: Schlussbetrachtungen	246
10.1 Assoziation und Einstellung	226
10.2 Verwendete Kodes	228
10.2.1 Indikatoren für Angsterleben	229
10.2.2 Wirkungsebenen	230
10.3 Ereignisse	234
10.4 Beeinflussende Faktoren des mathematikbezogenen Angsterlebens	236
10.4.1 Analysen der Wirkungsebenen bezüglich der Profile des Screenings	240
10.4.2 Analyse der Änderungswünsche	241
10.5 Veränderungen des emotionalen Erlebens	242
Teil V: Schlussbetrachtungen	246
11 Zusammenfassung	248
11.1 Diskussion der Ergebnisse	252
11.2 Kritische Reflexion	254
12 Ausblick	257
Literaturverzeichnis	261
Teil VI: Anhang	287
Fragebogen	288
Durchführungsmanual	294
Interviewleitfaden	298
Kodierungsmanual	301
Beispieltranskript	320

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