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E-Book

Medienerziehung in Kindertagesstätten

Habitusformationen angehender ErzieherInnen

Autor	Henrike Friedrichs-Liesenkötter
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	393 Seiten
ISBN	9783658123079
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	54,99 EUR

Henrike Friedrichs-Liesenkötter rekonstruiert in ihrer qualitativen Studie den medienerzieherischen Habitus angehender ErzieherInnen in Nordrhein-Westfalen. Die Ergebnisse zeigen: Die Auszubildenden des medienerzieherischen Habitustyps I verstehen die Kindertagesstätte als Schutzraum vor aus ihrer Sicht 'schlechten' elektronischen Medien, die Auszubildenden des Habitustyps II sehen Medienerziehung auch mit dem Einsatz digitaler Medien als pädagogische Aufgabe der Kindertagesstätte. Aus den Analyseergebnissen werden Implikationen für die Praxis und Forschung zur Medienerziehung in Kindertagesstätten abgeleitet.

Dr. Henrike Friedrichs-Liesenkötter ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Fakultät für Erziehungswissenschaft an der Universität Bielefeld in der AG 9 Medienpädagogik, Forschungsmethoden und Jugendforschung.

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Inhaltsverzeichnis

DANKE!	5
Inhalt	7
Abbildungsverzeichnis	20
Tabellenverzeichnis	21
1 Einleitung	22
2 Der Bildungsauftrag des Kindergartens und seine historische Entwicklung	28
2.1 Kindergarten mit sozialpädagogischem Motiv und Bildungsmotiv	29
2.2 Entflechtung von familienbezogenen und schulbezogenen Aufgaben	30
2.3 Verlust des Schulmotivs in der Weimarer Republik	31
2.4 Verlust des eigenständigen Bildungsauftrags des Kindergartens im Zuge des Nationalsozialismus	32
2.5 Annäherung des Kindergartens an das Bildungssystem	32
2.6 Orientierung an Situationen	36
2.7 Kindergarten als Teil des Bildungssystems	38
3 Die Professionalisierung der Frühpädagogik	39
3.1 Abgrenzung der Termini Profession, Professionalität und Professionalisierung im Hinblick auf Frühpädagogik	40
3.2 Professionalisierungskonzepte im Kontext der Frühpädagogik	42
3.3 Erwartungen an Erzieher/innen	43
3.4 Professionalisierungsstrategien	47
3.5 Inhaltliche und institutionelle Veränderungen	51
4 Die Erzieher/innen-Ausbildung an Fachschulen des Sozialwesens in Nordrhein-Westfalen	56
4.1 Allgemeines zur Erzieher/innen-Ausbildung	56
4.2 Spezifika der Erzieher/innen-Ausbildung in NRW	57
5 Mediennutzung in der frühen Kindheit	59
5.1 Kontext: Elternhaus	61
5.2 Kontext: Kindertagesstätte und Gleichaltrige	63
5.3 Kontext: Entwicklungsstand und handlungsleitende Themen	63
5.4 Kontext: Mediennutzung	65
6 Medienerziehung in Kindertagesstätten	69
6.1 Zielstellungen und Praxismöglichkeiten	69
6.1.1 Begriffsbestimmung	69
6.1.2 Medienkompetenzförderung als zentrales Ziel	70
6.1.3 Internet und Tablet – Neue pädagogische Möglichkeiten	75
6.1.4 Medienerziehung im Verhältnis zu Mediendidaktik	79
6.1.5 Leitprinzipien für die Umsetzung von Medienerziehung	80
6.2 Stand der Forschung	82
6.2.1 Studien ohne medienpädagogische Fortbildungen	82
6.2.2 Evaluationsstudien medienpädagogischer Projekte	92
6.2.3 Resümee zum Stand der Forschung	95
6.3 Strukturelle Verankerung medienpädagogischer Inhalte	97
6.3.1 Ausbildung an Fachschulen des Sozialwesens in NRW	97
6.3.2 Bildungspläne	108
7 Das Habituskonzept als theoretische Grundlage	112
7.1 Fragestellung und theoretische Verortung der qualitativen Studie	112
7.2 Das Habitusund Kapitalsortenkonzept nach Bourdieu	113
7.3 Habitusformationen im Kontext von Mediennutzung und -erziehung	118
7.3.1 Medialer Habitus	118
7.3.2 Berufsethischer Habitus	122
7.3.3 Medienerzieherischer Habitus	124
8 Forschungsmethodologischer Rahmen der Studie	127
8.1 Konkretisierung der Fragestellung	127
8.1.1 Zum Habitus der angehenden Erzieher/innen	127
8.1.2 Zu dem zur Verfügung stehenden Kapital der angehenden Erzieher/innen	129
8.1.3 Zu den Bedingungen der Einrichtungen	130
8.1.4 Zu den externen strukturellen Bedingungen	131
8.2 Forschungsdesign	131
8.2.1 Übersicht des Forschungsdesigns	132
8.2.2 Leitfadengestützte Interviews mit Lehrkräften des Bildungsbereichs Sprache(n)/Medien	133
8.2.3 Gruppendiskussionen mit angehenden Erziehern/innen im zweiten Ausbildungsjahr	135
8.2.4 Gruppendiskussionen mit angehenden Erziehern/innen im Berufspraktikum	141
8.2.5 Transkription des Materials	143
8.2.6 Analyse des Materials: Die dokumentarische Methode zur Rekonstruktion der Habitusformationen	143
9 Analyseergebnisse der leitfadengestützten Interviews mit den Lehrkräften	149
9.1 Thomas Westermeier	149
9.1.1 Zur Lehrkraft und den Ausbildungsinhalten	149
9.1.2 Zu den angehenden Erziehern/innen	151
9.1.3 Zu den Bedingungen der Einrichtungen	156
9.2 Elisabeth Dittrich-Schreiner	159
9.2.1 Zur Lehrkraft und den Ausbildungsinhalten	159
9.2.2 Zu den angehenden Erziehern/innen	162
9.2.3 Zu den Bedingungen der Einrichtungen	166
9.3 Hans Müller	167
9.3.1 Zur Lehrkraft und den Ausbildungsinhalten	167
9.3.2 Zu den angehenden Erziehern/innen	170
9.3.3 Zu den Bedingungen der Einrichtungen	173
9.4 Juliane Mahr	174
9.4.1 Zur Lehrkraft und den Ausbildungsinhalten	174
9.4.2 Zu den angehenden Erziehern/innen	178
9.4.3 Zu den Bedingungen der Einrichtungen	181
9.5 Melanie Fröhlich	184
9.5.1 Zur Lehrkraft und den Ausbildungsinhalten	184
9.5.2 Zu den angehenden Erziehern/innen	186
9.5.3 Zu den Bedingungen der Einrichtungen	187
9.6 Nele Bensch	188
9.6.1 Zur Lehrkraft und den Ausbildungsinhalten	188
9.6.2 Zu den angehenden Erziehern/innen73	190
9.6.3 Zu den Bedingungen der Einrichtungen	192
9.7 Zentrale Analyseergebnisse – Komparative Analyse der Interviews	193
10 Analyseergebnisse der Gruppendiskussionen mit den Auszubildenden im zweiten Jahr	201
10.1 Gruppendiskussion mit den Schülerinnen des Lehrers Thomas Westermeier (Gruppe SuS_1)	201
10.1.1 Zu den demografischen und beruflichen Angaben der angehenden Erzieherinnen und denAusbildungsinhalten	201
10.1.2 Zum Habitus der angehenden Erzieherinnen	205
10.1.3 Zu den Bedingungen der Einrichtungen	217
10.1.4 Fazit der Gruppendiskussion	218
10.2 Gruppendiskussion mit den Schülerinnen der Lehrerin Elisabeth Dittrich-Schreiner (Gruppe SuS_2)	218
10.2.1 Zu den demografischen und beruflichen Angaben der angehenden Erzieherinnen und denAusbildungsinhalten	218
10.2.2 Zum Habitus der angehenden Erzieherinnen	220
10.2.3 Zu den Bedingungen der Einrichtungen	230
10.2.4 Fazit der Gruppendiskussion	231
10.3 Gruppendiskussion mit den Schülern/innen des Lehrers Hans Müller (Gruppe SuS_3)	232
10.3.1 Zu den demografischen und beruflichen Angaben der angehenden Erzieher/innen und den Ausbildungsinhalten	232
10.3.2 Zum Habitus der angehenden Erzieher/innen	233
10.3.3 Zu den Bedingungen der Einrichtungen	247
10.3.4 Fazit der Gruppendiskussion	249
10.4 Gruppendiskussion mit den Schülerinnen der Lehrerinnen Juliane Mahr, Melanie Fröhlich und Nele Bensch (Gruppe SuS_4)	250
10.4.1 Zu den demografischen und beruflichen Angaben der angehenden Erzieherinnen und den Ausbildungsinhalten	250
10.4.2 Zum Habitus der angehenden Erzieherinnen	251
10.4.3 Zu den Bedingungen der Einrichtungen	259
10.4.4 Fazit der Gruppendiskussion	261
11 Analyseergebnisse der Gruppendiskussionen mit den Berufspraktikanten/innen	262
11.1 Gruppendiskussion mit den Berufspraktikanten/innen des Lehrers Thomas Westermeier (Gruppe BP_1)	262
11.1.1 Zu den demografischen und beruflichen Angaben der angehenden Erzieher/innen und den Ausbildungsinhalten	262
11.1.2 Zum Habitus der angehenden Erzieher/innen	264
11.1.3 Zu den Bedingungen der Einrichtungen	272
11.1.4 Fazit der Gruppendiskussion	274
11.2 Gruppendiskussion mit den Berufspraktikantinnen der Lehrerin Elisabeth Dittrich-Schreiner (Gruppe BP_2)	275
11.2.1 Zu den demografischen und beruflichen Angaben der angehenden Erzieherinnen und den Ausbildungsinhalten	275
11.2.2 Zum Habitus der angehenden Erzieherinnen	276
11.2.3 Zu den Bedingungen der Einrichtungen	284
11.2.4 Fazit der Gruppendiskussion	285
11.3 Gruppendiskussion mit den Berufspraktikantinnen des Lehrers Hans Müller (Gruppe BP_3)	286
11.3.1 Zu den demografischen und beruflichen Angaben der angehenden Erzieherinnen und den Ausbildungsinhalten	286
11.3.2 Zum Habitus der angehenden Erzieherinnen	288
11.3.3 Zu den Bedingungen der Einrichtungen	301
11.3.4 Fazit der Gruppendiskussion	305
11.4 Gruppendiskussion mit den Berufspraktikantinnen der Lehrerinnen Juliane Mahr, Melanie Fröhlich und Nele Bensch (Gruppe BP_4)	306
11.4.1 Zu den demografischen und beruflichen Angaben der angehenden Erzieherinnen und den Ausbildungsinhalten	306
11.4.2 Zum Habitus der angehenden Erzieherinnen	308
11.4.3 Zu den Bedingungen der Einrichtungen	316
11.4.4 Fazit der Gruppendiskussion	318
12 Verknüpfung der zentralen Analyseergebnisse der Arbeit	320
12.1 Modell zur Erklärung der medienerzieherischen Praxis angehender Erzieher/innen	320
12.2 Bedingungen auf Seiten der angehenden Erzieher/innen – Zentrale Analyseergebnisse der Gruppendiskussionen mit den Auszubild	323
12.2.1 Habitus der angehenden Erzieher/innen	323
12.2.2 Medienbezogene Bedingungen auf Seiten der angehenden Erzieher/innen	342
12.3 Rahmenbedingungen der Arbeit als angehende Erzieher/innen	344
12.3.1 Praxis der Medienerziehung in der Kita und mediale Ausstattung	344
12.3.2 Einrichtungsinterne Bedingungen im Kontext externer struktureller Bedingungen	346
12.3.3 Medienerziehung als Inhalt der Erzieher/innen-Ausbildung	348
13 Einordnung der Ergebnisse und Implikationen für Praxis und Forschung	351
13.1 Einordnung der Ergebnisse in den Rahmen bisheriger Forschungsarbeiten	351
13.2 Medienerziehung in der Kindertagesstätte im Gegenhorizont zur Schule und dem Offenen Ganztag	354
13.3 Implikationen zur Stärkung von Medienerziehung und -nutzung in Kindertagesstätten	354
13.3.1 Ausbildung und Studium	355
13.3.2 Fortbildungen Medienpädagogische Inhouse-Schulungen	358
13.4 Implikationen für die medienpädagogische Forschung	359
Literatur	361
Anhang	389

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