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Medienkompetenz: Grundlagen und pädagogisches Handeln

Verlag	kopaed
Erscheinungsjahr	1999
Seitenanzahl	417 Seiten
ISBN	9783929061383
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	21,99 EUR

Medienkompetenz als Fähigkeit, mit Medien umzugehen, wird heute von vielen gefordert. Fragt man nach, was damit im einzelnen gemeint ist, ergeben sich vielfältige Vorstellungen, die einander zum Teil ergänzen, sich zum Teil aber auch widersprechen. Medienkompetenz in ihrer Bedeutung als pädagogische Ziel- und Handlungsdimension zu erfassen und zu präzisieren, ist Anliegen des vorliegenden Bandes. Er fasst die Positionen und die breite Diskussion zusammen, die ExpertInnen aus der Wissenschaft, aus der pädagogischen Praxis und aus den Medien bei einer Fachtagung im Herbst 1998 vertreten bzw. geführt haben.

Medienkompetenz wird im ersten Teil des Bandes in ihren vielfältigen Facetten erfasst, in ihren essentiellen Aspekten gebündelt und auf ihren pädagogischen Gehalt hin geprüft. Ausgehend von der Prämisse, dass Medienkompetenz eine pädagogische und altersspezifisch zu fassende Handlungsdimension darstellt, wird im zweiten und dritten Teil zum einen danach gefragt, welche Medienkompetenz Kinder und Jugendliche im Prozess ihres Heranwachsens benötigen, und zum anderen erörtert, was die zentralen Sozialisationsinstanzen dabei leisten müssen und unter welchen Bedingungen sie dies tun können.

Betrachtet wird darüber hinaus im vierten Teil das Verhältnis von Jugendschutz und Medienpädagogik mit ihren je spezifischen Aufgaben. Ein Resümee, gegliedert nach den Orten, an denen Medienkompetenz erworben wird bzw. erworben werden kann, gibt schließlich konkrete Hinweise auf Handlungsnotwendigkeiten. ("Das Buch gefällt durch seine offene und ehrliche Diskussion und gibt einen sehr guten Überblick, wie unterschiedlich der Begriff "Medienkompetenz" gesehen werden kann." Medien-Dienst EB)

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Kapitelübersicht

Inhalt, Vorwort und Einleitung
I Medienkompetenz - Facetten und Grundlagen eines Begriffs: Medienkompetenz - fünf Statements zu einem facettenreichen Begriff (Baacke)
I Medienkompetenz - Facetten und Grundlagen eines Begriffs: Medienkompetenz - Dimensionen eines Schlagwortes (Kübler)
II Medienkompetenz - Entwicklung und Anforderung im Prozeß des Heranwachsens: Medienkompetenz: Eine pädagogische und altersspezifische zu fassende Handlungdimension (Theunert)
II Medienkompetenz - Entwicklung und Anforderung im Prozeß des Heranwachsens: 1 Medienkompetenz in der Kindheit: Die Altersgruppen der 3-10jährigen (Theunert/lLenssen)
II Medienkompetenz - Entwicklung und Anforderung im Prozeß des Heranwachsens: 2 Medienkompetenz im Übergang von Kindheit zum Jugendalter: Die Altersgruppe der 11-15jährigen (Stolzenburg/Bahl)
II Medienkompetenz - Entwicklung und Anforderung im Prozeß des Heranwachsens: 3 Medienkompetenz im Jugenalter: Die Altersgruppe der 16-20jährigen (Hedrich/Voß-Fertmann)
III Medienkompetenz - Aufgabe von Erziehung und Bildung: Bedeutung von Medienkompetenz als Bildungsaufgabe und inhaltliche bildungspolitische Zielsetzung (Schell)
III Medienkompetenz - Aufgabe von Erziehung und Bildung: 1 Medienkompetenz - Förderung im Handlungfeld Schule: Bedingungen und Beispiele (Schell/Warkus)
III Medienkompetenz - Aufgabe von Erziehung und Bildung: 2 Medienkompetenz - Förderung im Handlungsfeld außerschulische Jugendarbeit: Bedingungen und Beispiele (Anfang/Pöttinger)
IV Jugendschutz und Medienkompetenz
V Resümee (Schorb)
Autorinnen und Autoren

Leseprobe

Fred Schell: Jugendmedienschutz und Medienpädagogik: Ein wechselvolles Verhältnis (S. 158-159)

Wenn heute vom Gefährdungspotential durch die Medien gesprochen wird, werdenneben der Schelte der Medien und der Forderung nach weniger 'Sex and Crime’Stimmen laut nach einer Verbesserung oder Verschärfung des Jugend(medien)schutzes und nach einer besseren Ausbildung der Medienkompetenz der Kinder und Jugendli- chen. Die Frage nach dem Verhältnis von Jugendmedienschutz und Medienkompetenz, die Frage nach der Leistungsfähigkeit des Jugendmedienschutzes, der staatlichen Ordnungspolitik und der freiwilligen Selbstkontrollen sind Gegenstand dieses Kapitels.

1. Zum generellen Verhältnis Medienpädagogik und Jugendmedienschutz

Medienpädagogik und Jugendmedienschutz bemühen sich um das gleiche Thema, nämlich um die Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen. Sie stehen hierbei jedoch nicht in einem Konkurrenzverhältnis, sondern in einem Ergänzungszusammenhang. Sie haben einen je spezifischen Fokus auf das gleiche Thema und unterschiedliche, sich nicht widersprechende Zielsetzungen.

Der Jugendmedienschutz richtet sein Augenmerk primär auf die Medien. Auf der Basis gesetzlicher Regelungen, pädagogischer und entwicklungspsychologischer Erkenntnisse und gesellschaftlich vorherrschender ethisch-moralischer Normen und Wertvorstellungen beobachten, analysieren und bewerten die Einrichtungen des Jugendmedienschutzes das mediale Angebot. Entsprechen Medienprodukte nicht den Jugendschutzrichtlinien, stehen eine Reihe an Maßnahmen zur Verfügung, z.B. Altersfreigaberegelungen, Sendezeitgrenzen, Bußgelder, Indizierungsverfahren usw., die alle zum Ziel haben, den Zugang zu diesen Medienprodukten durch die betroffenen Altersgruppen zu verhindern, um ein mögliches Gefährdungspotential auszuschließen.

Die Medienpädagogik richtet ihr Augenmerk primär auf die Heranwachsenden, auf Kinder und Jugendliche. Über die Ausbildung und Entwicklung individueller Kompetenzen, insbesondere kommunikativer Kompetenz und Medienkompetenz (vgl. die übrigen Kapitel in diesem Buch) soll ein kritischer, reflexiver und aktiver Umgang mit Medien erreicht werden.

Das Verhältnis von Medienpädagogik und Jugendmedienschutz hat sich, bedingt durch unterschiedliche Sichtweisen des Verhältnisses zwischen Medien und heranwachsenden Rezipientinnen und Rezipienten, durch gesellschaftlich-politische Rahmenbedingungen und nicht zuletzt durch die Entwicklung der Medien selbst, stets gewandelt.

Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Vorwort	12
Einleitung	14
I Medienkompetenz - Facetten und Grundlagen eines Begriffs	18
Was ist Medienkompetenz? Fünf Statements zu einem facettenreichen Begriff	19
Prof. Dr. Dieter Baake	20
Prof. Dr. Peter Glotz	21
Prof. Dr. Herbert Kubicek	22
Prof. Dr. Bernd-Peter Lange	23
Prof.`in Dr. Barbara Mettler v. Meiborn	24
Medienkompetenz - Dimensionen eines Schlagwortes (Kübler)	26
1. Medienkompetenz hat Konjunktur	26
2 (Medien)Pädagogische Essentials	27
3. Kommunikationsdemokratie als Voraussetzung und/oder als Ziel von Medienkompetenz?	29
4. Informationstechnische Qualifikationen	30
4.1 Medienkompetenz als Kriterium für die "Informationsgesellschaft" und als Standortfaktor?	31
4.2 Medienkompetenz als betriebliche "Kernkompetenz"?	33
4.3 Medienkompetenz oder Bildung oder Wissensmanagment?	35
5. Grundsätzliche Dilemmata	38
5.1 Die anthropologische Dimension: kommunikative Kompetenz	39
5.2 Die struktuerelle Dimesion: Wie demokratisch und partizipativ muß gesellschaftliche Kommunikation sein?	40
5.3 Die didaktische Dimension: Oder die Unmöglichkeit, nicht zu lernen	42
5.4 Die qualifikatorische Dimension: Wird Medienkompetenz gebraucht?	44
6. "Wissensexplosion" und "virtuelle Wirklichkeiten"	45
Literatur	47
II Medienkompetenz - Entwicklung und Anforderung im Prozeß des Heranwachsens	50
Medienkompetenz: Eine pädagogische und altersspezifische zu fassende Handlungdimension (Theunert)	51
1. Kommunikative Kompetenz: Ausgangs- und Bezugspunkt von Medienkompetenz	52
2. Medienkompetenz: Ein herausragender Bestandteil der kommunikativen Kompetenz	53
3. Medienkompetenz: Ein Bündel von kognitiven und handlungsorientierten Fähigkeiten	54
4. Medienkompetenz: Eine (medien)pädagogische Ziel- und Handlungsdimension	55
5. Medienkompetenz: altersspezifisch zu differenzieren und zu fördern	57
Literaur	60
1 Medienkompetenz in der Kindheit: Die Altersgruppen der 3-10jährigen (Theunert/lLenssen)	61
Medienkompetenz im Vor- und Grundschulalter: Altersspezifische Voraussetzungen, Ansatzpunkte und Handlungsoptionen (Theunert/Lenssen)	61
1. Die Fundamente für die Ausformung von Medienkompetenz: Sozial-kognitive Entwicklung, Sozialisationsprozesse und Medienumgang	63
1.1 Die sozial-kognitive Entwicklung als Grundlage für das Verstehen von Medienangeboten	64
1.2 Die Bewältigung von Entwicklungsaufgaben und Umweltanfordeungen als Ansatzpunkte für Medienkompetenzförderung	65
1.3 Medienzuwendung und Medienumgang als Ansatzpunkte für adäquate Medienkompetenzförderung	66
2 Handlungsfelder der Medienkompetenzförderung für das Vor- und Grundschulalter	69
2.1 Das Fernsehen als Förderinstanz für Medienkompetenz	69
2.2 Die Familie als Ausgangsort jeder Medienkompetenzfördrung	70
2.3 Kindergarten und Schule als proffessionelle Instanzen der Medienkompetenzföderung	72
Literatur	74
Entwicklungspsychologische Grundlagen der Mediensozialisation, Drei Ebenen einer Theorie	74
Literatur	81
Medienrezeption und Medienaneignung von drei- bis zehnjährigen Kindern und daraus resultierende Ansatzpunkte für die Förderung von Medienkompetenz	82
1. Medienkompetenz: eine Perspektivenerweiterung ist nötig	82
2. Grundlagen zum Verstehen kindlichen Umgangs mit dem Fernsehen	84
3. Fernsehfavoriten: Funktion und Faszination	86
4. Thesen zur Förderung von Alltagskompetenz bei Vor- und Grundschulkindern mit Hilfe von Mediensymbolik	89
Literatur	91
Einige Stichworte dazu, wie Fernsehsendungen für Kinder Medienkompetenz stärken können (Uwe Rosenbaum)	92
1. Was immer das Fernsehen beisteuern kann	92
2. Ganz einfach, aber ganz schwer:	93
3. Zur besonderen Verantwortung der Fernsehredakteurinnen und - redakteure	93
4. Einige Merkmale des Qualitätsfernsehens für Kindern	94
5. Drei Beispiele	94
6. Voraussetzungen	95
Medienpädagogische Sendungen als internationaler Beitrag des Fernsehens zur Medienkompetenzförderung bei Kindern und Eltern	96
1. Vorbemerkung: Zur Position des Fernsehens in der Medienerziehung	97
2. Zehn `leichte´ Übungen, die Medienkompetenz zu steigern	97
3. Kernziele: Medienkompetenz und Medienmündigkeit	98
4. Das Fernsehen im Rahmen des Gesamtkonzeptes der Medienerziehung	99
4.1 Grundkozeption der Fernsehserie "Bony und Anja"	99
Medienkompetenz der Kinder verlangt zu allererst Fernseherziehungskompetenz der Eltern	100
1. Gar nicht so einfach - Bedingungen und Grenzen der Fernseherziehung im Familienalltag	100
2. FLIMMO - fernsehen mit Kinderaugen	103
Literatur	106
Förderung kindlicher Medienkompetenz durch medienpädagogische Elternarbeit	107
Literatur	111
"Jetzt laßt uns mal ran" - Bedingungen, Methoden, Beispiele und Ziele medienpraktischer Arbeit mit Kindern	112
1. Bedingungen vor Ort	112
2. Methoden der praktischen Arbeit	114
3. Beispiele medienpraktischer Arbeit mit Kindern	116
3.1 Optisches Spielzeug und Trickfilm	116
3.2 Videoarbeit	117
4. Und was kommt dabei heraus	119
5. Medienpädagogische Forderungen und Ziele	120
Literatur	121
Medienprojekte in der Grudschule: Möglichkeiten und Grenzen schulischer Förderung von Medienkompetenz	122
1. Zur Einleitung: Ein Werbespot(t)	122
2. Was können Ziele, Inhalte und Verfahren von medienbezogenen Projekten sein?	123
3. Worin bestehen die Möglichkeiten und Grenzen schulischer Förderungen von Medienkompetenz?	126
2 Medienkompetenz im Übergang von Kindheit zum Jugendalter: Die Altersgruppe der 11-15jährigen (Stolzenburg/Bahl)	129
Medienkompetenz bei 11 - bis 15jährigen Mädchen und Jungen: Grundlagen und Voraussetzungen für die weitere Ausformung	129
1. Grundlagen für die Förderung von Medienkompetenz: Kognitiv-soziale Entwicklung, Sozialprozesse und vielfältige Mediennutzug	131
1.1 Die sozial-kongnitiven Fähigkeiten als Fundament für ein zunehmend komplexeres Medienverständnis	131
1.2 Sozialisationsprozesse	132
1.2 Medienausstattung und -umgang	133
2. Relevante Handlungsfelder zur Förderung von Medienkompetenz bei 11-15jährigen	135
2.1 Die Schule als Instanz der Förderung von Medienkompetenz	135
2.2 Jugendarbeit als Forum für die Entwicklung von Medienkompetenz	136
2.3 Die Medien als Förderer von Medienkompetenz	137
Zur "vorkritschen" Medienkompetenz bei älteren Kindern	138
1. Medienkompetenz	138
2. Zur "vorkritischen Genese" von Werbekompetenz bei Kindern	141
3. Fazit	147
Literatur	148
Was beobachtbares Nutzungsverhalten mit Medienkompetenz zu tun hat	149
1. Klärung der Perspektive auf das Tagungsthema	149
2. Verfügbarkeit von Medien	150
2.1 Zusammenhang mit Medienkompetenz	150
2.2 Zugang in den Privathaushalten	150
2.3 Zur Roller der Schule für den Zugang zu neuen Medien	153
3. Ausmaß der Mediennutzung und Medienmenüs	154
3.1 Zusammenhang mit Medienkompetenz	154
3.2 Dauer der Mediennutzung in der Freizeit	154
3.3 Unterschiedliche Muster der Mediennutzung	156
4. Motive und Wahrnehmung bei der Nutzung und Rezeption von Medienangeboten	158
Förderung von Medienkompetenz im Handlungsfeld Schule - Bedingungen, Möglichkeiten, konkrete Beiträge	160
1. These:	160
2. These:	161
3. These:	163
4. These:	165
5. These:	166
Förderung von Medienkompetenz im Handlungsfeld Jugendarbeit	167
1. Hintergrund	167
2. Handlungsorientierte Medienarbeit	168
3. Jugenarbeit ist die Heimat der Medienarbeit (geworden)	169
4. Medien machen heute in der Jugenarbeit weniger Angst als vielmehr Lust	169
5. Bei besten Voraussetzungen ...	169
6. Wie denn auch sei ...	170
7. Medien motivieren Mädchen und Jungen	170
8. Erfolgerlebnisse sind (teilweise) planbar	171
9. Projekte aktiver Medienarbeit	172
10. Auch lebensnahe und ereignisreiche Medienarbeit ist Hand- und Kopfarbeit	172
11. Für eine Effektivität bedarf es verstärkter Vernetzungen	172
Jugendschutz versus Medienkompetenz	172
Fazit	177
Förderung von Medienkompetenz durch aktive Medienarbeit und Veröffentlichung der Produktionen	177
1. Vorbemerkung	177
2. Radio - Medium für Kinder und Jugendliche	178
3. Kinder und Jugendliche als Medienproduzentinnen und -produzenten	178
4. Mediekompetenz durch aktive Medienarbeit	179
5. Fazit	180
Literatur	180
Coputernspiele und Internet - Wie sie genutzt werden und welche Rolle sie bei der Förderung von Medienkompetenz spielen	181
1. Computerspiele	181
1.1 Ausstattung und Zugriff	181
1.2 Angebot an Spielen	182
1.3 Nutzung von Spielen	184
1.4 Wird durch Computerspiele Medienkompetenz gefördert?	184
1.5 Was kann konkret zur Ausformung von Medienkompetenz geleistet werden?	186
2. Internet	187
2.1 Zugriff und Nutzungsverhalten	187
2.2 Angebot	188
2.3 Wie kann Medienkompetenz gefördert werden?	188
3 Medienkompetenz im Jugenalter: Die Altersgruppe der 16-20jährigen (Hedrich/Voß-Fertmann)	189
Medienkompetenz im Jugenalter: Gesellschaftliche Rahmenbedingungen, Stellenwert der Medien und medienpädagogische Handlungsfelder	189
1. Kennzeichnug von Jugendlichen zwischen 16 und 20 Jahren	190
1.1 Sozialisation	190
1.2 Lebensräume und Orte von Jugendlichen	191
1.3 Stellenwert der Medien	192
1.4 Zusammenfassung: Veränderte Rahmenbedingungen für Jugendliche	193
2. Handlungsfelder in Forschung und Praxis	194
2.1 Forschung	195
2.2 Praktische Handlungsfelder in Freizeit und Institutionen	196
2.3 Alles beim alten oder alles neu?	199
3. Freigegeben ab 16 Jahren?	200
Aufwachsen heute: Veränderte Erziehungs- und Sozialisationsbedingungen in Familie, Schule, Beruf, Freizeit und Gleichaltrigengruppe	201
1. Jungend ist Schul- Bildungsjugend	202
2. Jugend ist arbeitsferne Jugend	203
3. Jugend ist Gegenwartsjugend	205
4. Jugend ist Leitbild- und Expertenjugend	205
5. Jugend ist alltagspragmatisch familiale Versorguns- und umsorgte Mutterjugend	207
6. Jugend ist Gleichaltrigenjugend	209
7. Jugend ist auf Autonomie zielende liberalisierte, aber auch permissive (Erziehungs)Jungend	210
8. Jugend ist Multi-Media-Jugend	211
9. Jugend ist Patchworkjugend	217
10. Jugend ist ego- und ethnozentrische Jugend	218
Literatur	219
Medienerfahrung von Jugendlichen in Familie und Peergroup	221
1. Welche Orte sind für die Altersgruppe kennzeichnend ...	222
2. Welche jugendkulturellen Merkmale lassen sich in der Altersgruppe festmachen? ...	225
2.1 Medien als Thema Nr. 1 in den Gesprächsthemen der Jugendlichen	226
2.2 Musikhören als gemeinsame Medienerfahrung: Singen, Tanzen und Gestalten	228
3. Wie ist der Blick der Jugendlichen auf gesamtgesellschaftliche Zusammenhänge? ...	229
4. Bei institutionellen Orten von Jugendlichen: ...	230
5. Zusammenfassung	234
Literatur	237
Kompetentes und selbstbestimmtes Medienhandeln in Jugenszenen	238
1. Jugenzeit und Medienzeit	238
2. Medien als Kristallisationspunkte von Jugendkulturen	239
3. Jugendliche Medienkulturen als Identitäts- und Kompetenzmärkte	240
4. Medienkompetenz als Schlüsselqualifikation	242
Literatur	243
Thesen zur Kompetenz Jugendlicher im Umgang mit (neuen) Medien	245
Literatur	248
Dimensionen elektronischer Medienevolution	248
Vorbemerkung	248
Lernziel Medienkompetenz - Anspruch und Wirklichkeit im Handlungsfeld Schule	253
1. Richtlinine und Realität	253
2. Das Projekt "Daily School News" - eine positive Erfahrung	254
3. Ein einwöchiges Medienseminar - eine weitere positive Erfahrung	256
4. Medienarbeit erfordert Veränderungen von Schule und Lehrenden	257
Literatur	259
Förderung von Medienkompetenz im Handlungsfeld Schule	259
Wie könnte ein pädagogisch faßbarer Begriff von Medienkompetenz aussehen?	260
Somit will ich als Anschlußthese formulieren:	262
Förderung von Medienkompetenz in Freizeiteinrichtungen	262
1. Wie können Jugendliche der Altersgruppe 16 bis 20 Jahre mit praktischen Modellen der aktiven Medienarbeit noch erreicht werden? Welche Formen sind notwendig?	262
2. Wieweit lassen sich im Rahmen thematische Jugendarbeit Medien in die pädagogische Bemühungen einbeziehen?	264
3. Welche Perspektiven hinsichtlich neuer Medien und deren Ausrucks- und Gestaltungsformen müssen langfristig entwickelt werden?	266
Literatur	267
Außerschulische Bildungsarbeit mit Jugendlichen: Erfahrungen, Einschätzungen und Entwicklungen am Beispiel Junger Volkshochschule	268
1. Anmerkungen zu Angeboten und Nachfrage an Volkshochschulen	268
2. Medienpädagogische Aktivitäten an der Jungen Volkshochschule	269
3. Medieneinsatz bei thematischer Jugendbildungsarbeit	270
4. Welche Perspektiven?	271
III Medienkompetenz - Aufgabe von Erziehung und Bildung	272
Bedeutung von Medienkompetenz als Bildungsaufgabe und inhaltliche bildungspolitische Zielsetzung (Schell)	273
1. Aufgabe von Bildung	274
2. Kommunikative Kompetenz und Medienkompetenz als Bildungsaufgabe	277
3. Zielsetzung von Medienkompetenz	278
3.1 Medienkompetenz heißt, Medienentwicklunglungen erfassen, kritisch reflektieren und bewerten können	279
3.2 Medienkompetenz bedeutet, selbstbestimmt, kritisch-reflektiv und genußvoll mit medienangeboten und -inhalten umgehen können	279
3.3 Medienkompetenz heißt, Medien aktiv als Kommunikationsmittel nutzen können	280
Literatur	282
1 Medienkompetenz - Förderung im Handlungfeld Schule: Bedingungen und Beispiele (Schell/Warkus)	283
Medienkompetenz der Lehrerinnen und Lehrer: Schulische Bedingungen und Anforderungen an Aus- und Fortbildung	283
1. Schule muß sich verändern, Lehreinnen und Lehrer müssen umdenken	284
2. Die Lehrerausbildung muß Medienkompetenz und medienpädagogische Kompetenz vermitteln	286
3. Die Lehrerfortbildung muß Medienkompetenz und medienpädagogische Kompetenz kontinuierlich aktualisieren	288
4. Schlußfolgerung und Perspektiven	289
Literatur	290
Medienkompetenz der Multiplikatorinnen und Multiplikatioren im System Schule	290
1. Die - außerschulische - Teilnahme der Jugendlichen an den Medien	291
2. Die Ausstattung und Praxis an den Schulen mit Computern bzw. Netzanschlüssen	293
2.1 Tendenzen im Ausland	295
3. Bedürfnisse und Bedarf	296
4. Schluß	297
Literatur	298
Kompetenzen, die Studierende der Lehrämter während der universitären Ausbildung erwerden sollten	298
1. Zur Bedeutung der Medien für Schule und Unterricht	299
1.1 Auswirkungen der Mediennutzung auf Lernvoraussetzungen	299
1.2 Konsequenzen der Medieentwicklung für schulische Lern- und Arbeitsformen	300
1.3 Auswirkungen der Medienentwicklung auf schulische Ziele und Inhalte	302
2 Erfolgreiche Kompetenzen von Lehrpersonen	303
3. Zur Umsetzung in der Lehrausbildung	304
Literatur	306
Medienkompetenz muß Lehrerinnen und Lehrern in der universitären Ausbildung vermittelt werden	306
1. Zur Begründung einer integrierten medienpädagogischen Qualifizierung in der Lehrausbildung	306
2. Inhalte einer medienpädagogischen Ausbildung während der 1. Phase des Studiums	308
2.1 Aufgabenfelder und Inhalte im Bereich der Erziehungswissenschaft	308
2.2 Aufgabenfelder und Inhalte im Bereich der Schulpädagogik	309
2.3 Aufgabenfelder und Inhalte in den Fachdidaktiken	311
2.4 Aufgabenfelder und Inhalte in der schulischen Ausbildung	311
3. Einige Folgerungen für die 2. Phase der Lehrausbildung	312
Literatur	312
Aufgaben der Lehrerfortbildung bei der Vermittlung von Medienkompetenz	314
Bedingungen der Vermittlung von Medienkompetenz in der Lehrerfortbildung	317
1. Medienkompetenz als (eine) Schlüsselqualifikation der Zukunft	318
2. Vemittlung von Medienkompetenz für Lehrerinnen und Lehrer	318
3. Fördernde und hemmende Faktoren	318
4. Vorschläge und Forderungen	319
2 Medienkompetenz - Förderung im Handlungsfeld außerschulische Jugendarbeit: Bedingungen und Beispiele (Anfang/Pöttinger)	321
Medienkompetenz der Multiplikatorinnen und Multiplikatoren der Jugendarbeit: Bedingungen der Praxis und Anforderungen an Aus- und Weiterbildung	321
1. Vermittlung von Medienkompetenz in Ausbildungseinrichtung	323
2. Vermittlung von Medienkompetenz in Fortbildungsrichtungen	325
3. Schlußfolgerungen und Perspektiven	326
Literatur	327
Befähigung von Kindern und Jugendlichen zur gesellschaftlichen Teilhabe: Anforderung an die außerschulische Jugendarbeit	328
1. Familie und Gefühlsentwicklung	329
2. Pubertät und Körper	331
3. Jugendarbeit als Kultur- und Sozialarbeit	332
4. Konsequenzen für die außerschulische Jugendarbeit	333
Literatur	336
Medienkompetenz und medienpädagogische Qualifikation von Studierenden der Sozialen Arbeit an Fachhochschulen	336
1. Ausgangsbedingungen	336
2. Medienkompetenz und medienpädagogische Kompetenz - ein komplexes Lernziel	338
Vermittlung von Medienkompetenz in der Ausbildung an Fachschulen	340
1. Zur Situation der Medienerziehung in der Ausbildung	340
1.1 Allgemein zur Fachhochschule	340
1.2 Verschiedene Mediengeneration in der Ausbildung	340
1.3 Frauendominaz in der Ausbildung	341
1.4 Medienerziehung als Unterrichtsfach in den Fachschulen	342
2. Anforderung an das Fach Medienerziehung und die Lehrenden	343
Literatur	344
Aufgaben von Fortbildungseinrichtungen bei der Vermittlung von Medienkompetenz	345
1. Wecken des Interesse an Medienarbeit und Aufzeigen ihrer Möglichkeiten	345
2. Überblick über das Medienverhaltenvon Kindern und Jugendlichen geben und Verständnis für ihren Spaß am Umgang mit Medien wecken	345
3. Vermitteln von wissenschaftlichen Erkenntnissen und Konsequenzen	346
4. Technische und pädagogische know-how vermitteln	346
5. Überblicke über technische Neuerungen geben	347
6. Hilfestellung (technischer wie inhaltlicher Art) bei der Umsetzung von Projekten	347
7. Beratung allgemein	347
Jugend(kultur)arbeit braucht zeitmäßige Aus- und Fortbildung	347
1. Der bisherige Königsweg: Die produktorientierte Medienpädagoik	348
2. Ein altes Feld wird ausgeweitet: Die Möglichkeit der digitalen Technologie	349
3. Ein neues Feld muß bearbeitet werden: Die kommunitationsorientierte Mediepädagogik	349
4. Medienpädagogische Aus- und Fortbildung im Kontext mit der Praxis	350
Vermittlung von Kompetenz im Umgang mit (neuen) Medien-Aufgaben von Fortbildungseinrichtungen	352
1. Eingangsüberlgeung	352
2. Defizite in Umgang mit Medien	353
3. Angebote und medienpädagogische Unterstützung vor Ort	354
IV Jugendschutz und Medienkompetenz	358
Jugendschutz und Medienpädagogik: Ein wechselvolles Verhältnis (Schell)	359
1. Zum generellen Verhältnis Medienpädagogik und Jugendmedienschutz	359
2. Zur geschichtlichen Entwicklung von Jugenmedienschutz und Medienpädagogik	360
3. Zum Verhältnis Jugendschutz und Medienpolotik heute	362
4. Zur aktuellen Diskussion um den Jugendmedienschutz	364
Literatur	368
Jugendschutz und Medienkompetenz als staatliche Handlungsfelder (Kuch)	369
1. Vorbemerkungen	369
2. Grundmodell des Rundfunkstaatsvertrages	370
3. Das Erste Rundfunkänderungsstaatsvertrag	371
4. Vierter Rundfunkänderungsstaatsvertrag	374
5. Staatsvertrag über Mediendienste	377
6. Medienpädagogik als notwendige ergänzende Maßnahme	378
Jugendschutz und Medienkompetenz - Sichtweise und Erfahrung der Freiwilligen Selbstkontrolle (Hänge)	379
1. Freiwillige Selbstkontrollen	379
2. Arbeit und Auswirkungen	382
3. Künftige Entwicklung	384
4. Gegenwärtige Lage	386
5. Ausblick	387
Literatur	389
V Resümee	390
Die Lernorte und die erwerbbaren Fähigkeiten, mit Medien kompetent umzugehen (Schorb)	391
1. Die Lernorte	392
1.1 Der Kindergarten	394
1.2 Die Schule	396
1.3 Die Hochschule	400
1.4 Die Familie	402
1.5 Die Jugendarbeit	405
1.6 Die Medien	408
2. Notwendigkeit und Wünsche	410
Literatur	412
Autorinnen und Autoren	416

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Atalanta

Atalanta ist die Zeitschrift der Deutschen Forschungszentrale für Schmetterlingswanderung. Im Atalanta-Magazin werden Themen behandelt wie Wanderfalterforschung, Systematik, Taxonomie und Ökologie. ...

Auszüge aus den Gebrauchsmustern (2 Ausgaben)

Veröffentlichte Gebrauchsmustereintragungen beim Deutschen Patent- und Markenamt. Bibliographie, Hauptanspruch,wichtigste Zeichnung, Nebenklassenhinweise. Checkpoint is a tax research system that ...

DHS

Die Flugzeuge der NVA Neben unser F-40 Reihe, soll mit der DHS die Geschichte der "anderen" deutschen Luftwaffe, den Luftstreitkräften der Nationalen Volksarmee (NVA-LSK) der ehemaligen DDR ...

die horen

Zeitschrift für Literatur, Kunst und Kritik."...weil sie mit großer Aufmerksamkeit die internationale Literatur beobachtet und vorstellt; weil sie in der deutschen Literatur nicht nur das Neueste ...

Die Versicherungspraxis

Behandlung versicherungsrelevanter Themen. Erfahren Sie mehr über den DVS. Der DVS Deutscher Versicherungs-Schutzverband e.V, Bonn, ist der Interessenvertreter der versicherungsnehmenden Wirtschaft. ...

elektrobörse handel

elektrobörse handel gibt einen facettenreichen Überblick über den Elektrogerätemarkt: Produktneuheiten und -trends, Branchennachrichten, Interviews, Messeberichte uvm.. In den monatlichen ...

F- 40

Die Flugzeuge der Bundeswehr, Die F-40 Reihe behandelt das eingesetzte Fluggerät der Bundeswehr seit dem Aufbau von Luftwaffe, Heer und Marine. Jede Ausgabe befasst sich mit der genaue Entwicklungs- ...